課堂“收口”藝術(shù)

1、課堂“收口”藝術(shù)一、課堂收尾相對(duì)薄弱的原因首先是教師對(duì)課堂收尾的意識(shí)淡薄。許多時(shí)候，往往關(guān)注導(dǎo)入,所謂“先聲奪人”，所謂“好的開(kāi)頭便成功了一半”；而對(duì)于尾聲來(lái)說(shuō), 往往考慮得比較少，認(rèn)為只要課堂主體部分把握住了，教學(xué)效果就不 成問(wèn)題了。二是理解偏差。把收尾理解成布置作業(yè)，有時(shí)候特意留有 一些時(shí)間讓學(xué)生在課堂上鞏固，認(rèn)為這樣是把課堂和課外有機(jī)結(jié)合的 一種有效方式。三是辦法不多。米用的辦法往往老套、單調(diào)，或者完全是從教師自我出發(fā)，而忽視對(duì)文本內(nèi)容的挖掘，和對(duì)學(xué)生學(xué)情和興 趣的分析。這樣，不僅給人一種虎頭蛇尾的感覺(jué)，還使整堂課黯然失 色，在一定程度上浪費(fèi)了課堂上有效的時(shí)間資源，也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

2、課堂收尾的作用(1)梳理知識(shí)。韓愈說(shuō)：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄 節(jié)課下來(lái)，學(xué)生接受的信息量也許很大，因而需要通過(guò)小結(jié)，按其知 識(shí)內(nèi)在規(guī)律，有機(jī)排列組合，形成明晰的條理。把所授知識(shí)經(jīng)過(guò)整理 歸納、提煉概括形成新概念，這樣更利于學(xué)生理解掌握。（2）強(qiáng)化記憶。趁熱打鐵是一種強(qiáng)化記憶的有效手段，及時(shí)回憶是 提高教學(xué)效率的重要措施。通過(guò)背誦、練習(xí)、思辯、游戲等方式，讓 課堂知識(shí)及時(shí)重現(xiàn)、有機(jī)整合、逐步深化，促使學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn) 遷移。（3）反饋教學(xué)。 通過(guò)課堂總結(jié),發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足,為以后教學(xué)方法的 改進(jìn)提供基礎(chǔ)。（4）激發(fā)興趣。通過(guò)展示風(fēng)采、設(shè)置懸念等方式，讓學(xué)生思維始終 處于亢奮狀態(tài)，這不

3、僅有利于本節(jié)課的課堂教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于下一堂 課還能起著一定的提示和期待作用。（5）升華情感。蘇霍姆林斯基所說(shuō)： “智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充 實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。 ”一堂好課的結(jié) 尾，能讓師生的情感得以升華，迸發(fā)出一種精神的力量。三、課堂應(yīng)從哪些方面收口比如知識(shí)梳理、情感升華、個(gè)性創(chuàng)作、承上啟下、拓展實(shí)踐等。 不同學(xué)科，不同課型，不同內(nèi)容收尾方法自然各不相同。 從什么角度收口，必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，服從于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比 如我在教學(xué)我的叔叔于勒一文時(shí)，我確立了一項(xiàng)“體驗(yàn)人物性格 多樣性”的教學(xué)目標(biāo)。于是，課堂收尾階段， 我提出了一個(gè)問(wèn)題：“第21段中，假設(shè)于勒看見(jiàn)菲利

4、普夫婦后，寫(xiě)一段于勒的內(nèi)心獨(dú)白。 ” 角度一變換，課堂開(kāi)始熱鬧起來(lái)了，如： “哎，真是自作自受呀，誰(shuí) 叫我于勒自己如此的不爭(zhēng)氣呢？” “我確實(shí)對(duì)不起你們，將來(lái)我一定 要好好償還你們，以贖回自己的罪過(guò)。 ”“你們今天如此的對(duì)待我，太 不人道了，有朝一日也要你們看看我風(fēng)光的模樣。 ”如此這般，于勒這個(gè)人物形象頓時(shí)豐滿(mǎn)起來(lái)了，而學(xué)生對(duì)于生命的體驗(yàn)也隨之豐富， 作品的內(nèi)涵便由那種平面的逐漸變成了立體的了。 這樣的收尾自然余 味無(wú)窮。四、課堂收口的方法及案例 從內(nèi)容和形式來(lái)看，主要有以下這幾種： 一是總結(jié)法。結(jié)束時(shí),教師和學(xué)生一起,將當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納 總結(jié),使學(xué)生從整體上概括性地把握所教內(nèi)容，同

5、時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué) 知識(shí)的鞏固。二是活動(dòng)法。用組織活動(dòng)結(jié)尾,如討論、辯論、競(jìng)猜、展示、暢想、 游戲等方式， 讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,朝更高的目標(biāo)前進(jìn)。三是懸念法。教師在課堂結(jié)尾處,根據(jù)所學(xué)知識(shí),順理成章地提出新問(wèn) 題，或故意留白，不但使新舊知識(shí)相聯(lián)系,又激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使 課堂教學(xué)自然向課后延伸。四是情境法。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體，如屏顯一組圖片、播放一 段音樂(lè)、播放一段錄音等，極大豐富課堂教學(xué)的方法和結(jié)構(gòu),有效刺激各種感觀,提高學(xué)生認(rèn)知興趣,促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。比如有位老師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一節(jié)時(shí)，他的收尾就設(shè)計(jì)得頗有 韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是

6、合數(shù)， 然后啟發(fā)學(xué)號(hào)數(shù) 是1號(hào)的同學(xué)先走，因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號(hào)數(shù)是 質(zhì)數(shù)的同學(xué)走， 最后讓學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。 先走的學(xué)生要大聲報(bào) 出自己的學(xué)號(hào)數(shù)， 讓沒(méi)有走的學(xué)生判斷。 學(xué)生在饒有趣味的游戲活動(dòng) 中，既鞏固了知識(shí)，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，可謂一舉多得，課堂 結(jié)尾部分有效性非常高。五、課堂收口的主體教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，這是現(xiàn)代課堂的必然選擇。課堂收尾，也 必須堅(jiān)持“學(xué)生主體”這個(gè)原則不動(dòng)搖。那種由教師表演、學(xué)生旁觀 的結(jié)尾，即使再精彩，也一定是無(wú)效結(jié)尾，或是低效結(jié)尾。 之所以有的老師會(huì)在課堂結(jié)尾部分唱獨(dú)角戲， 努力地表現(xiàn)自我， 大肆 營(yíng)造一種所謂的華美， 追求一種外表的排場(chǎng)， 其實(shí)還是舊的思想觀念、 舊的課堂理念在作怪，沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，也是對(duì)“有效教 學(xué)”“高效課堂”理解得不透徹，執(zhí)行得不徹底。六、課堂收口應(yīng)避免的問(wèn)題 應(yīng)避免的問(wèn)題，大體來(lái)說(shuō)有五個(gè)方面： 一是喧賓奪主。 即是完全由教師在表演， 或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生 在作秀，沒(méi)有面向全體，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生主體。二是嘩眾取寵。 比如有的教師喜歡用一些空洞的名言警句， 或是一組 貌似恢弘的排比句，作華麗收?qǐng)觯沟谜n堂結(jié)收尾趨于單向與膚淺。 三是拖泥帶水。 把課堂收口看成教學(xué)主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)， 敘述中語(yǔ) 言不夠簡(jiǎn)練，冗長(zhǎng)拖沓，而且還力求面面俱到，沒(méi)有主次之分。四是濤聲依舊。