《勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系》說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系說課稿各位老師 ,大家好 ! 今天我 說課 的課題是勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系，本節(jié)課選自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過程分析四個方面加以說明。一、說教材勻變速直線運(yùn)動是機(jī)械運(yùn)動中一種重要的運(yùn)動，該運(yùn)動是高中物理運(yùn)動學(xué)部分的一個重要內(nèi)容，教材編排將它放在實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”之后，對前面所學(xué)的加速度深化和加強(qiáng)，同時也為本節(jié)課所要研究的內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是勻變速直線速度與

2、時間的關(guān)系的建立和理解，難點(diǎn)是對速度公式的理解，尤其是的取值對計算所表示的物理意義。二、說學(xué)情本階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了加速度，在前一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中又認(rèn)識了v-t 圖像。但學(xué)生對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱。 因此我講通過知識的歸納， 問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并加以培養(yǎng)和教育。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我提出以下教學(xué) 目標(biāo)：三、說教學(xué)目標(biāo)知識與技能：知道什么是勻變速直線運(yùn)動；理解勻變速直線運(yùn)動的速度和加速度的特點(diǎn)以及在v-t 圖像中的表示；（3）掌握勻變速直線運(yùn)動的速度與時間按的關(guān)系v v0at ，并能運(yùn)用公式解決問題。過程與方法：通過對速度公式的推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生了解物理學(xué)的

3、研究方法。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，掌握數(shù)形結(jié)合的方法。情感態(tài)度與價值觀：（ 1）在經(jīng)歷探究的過程中，體會科學(xué)探索的艱辛與喜悅；（ 2）通過教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己推導(dǎo)得出勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的定性關(guān)系，領(lǐng)略學(xué)習(xí)成功的喜悅。四、說教法和學(xué)法1、教法選擇：現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。 要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的。本課采用情境教學(xué)法和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合， 巧設(shè)物理情景引發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)公式， 激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過例題深化動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2、學(xué)法指導(dǎo)：

4、作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。 所以本節(jié)課通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。 通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意， 根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。五、說教學(xué)程序新課標(biāo)指出， 物理教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程， 是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：(1) 復(fù)習(xí)舊知，溫故知新學(xué)習(xí)好資料歡迎下載設(shè)計意圖： 建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)， 勻變速直線運(yùn)動和加速度是本節(jié)課深入研究勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系的認(rèn)知

5、的前提和基礎(chǔ)， 這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。(2) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題設(shè)計意圖： 以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識不能滿足問題的解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過情境創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)(3) 發(fā)現(xiàn)問題，探求新知設(shè)計意圖：勻變速直線運(yùn)動在v-t 圖像的表示中，可以看出速度隨時間的變化均勻變化，而且它的加速度保持不變， 從而給出勻變速直線運(yùn)動的定義。 之后創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺失速度與時間的定量表達(dá)，進(jìn)而推導(dǎo)速度公式。(4) 分析思考，加深理解vaat 。由加速度的表達(dá)式t ，引導(dǎo)

6、學(xué)生分析其特點(diǎn)， 推導(dǎo)出速度與時間的關(guān)系， 即 v v0通過前面的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗(yàn)成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第5 環(huán)節(jié)。(5) 強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基設(shè)計意圖： 幾道例題及練習(xí)題，其中例 1 小車由靜止啟動開始行駛，以加速度 a6m/ s2 做勻加速運(yùn)動，求 2s 后的速度大??？進(jìn)而變式到：小車遇到紅燈剎車 ，充分體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會”的物理教學(xué)理念；例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在物理上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識。(6) 小結(jié)歸納，拓展深化我的理解是， 小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習(xí)的知識、 方法、體驗(yàn)是那個方面進(jìn)行歸納，我設(shè)計了這么三個問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗(yàn)是什么；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)物理的方法？(7) 布置作業(yè)，提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計了兩個板塊的作業(yè)，板塊一是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋， 即教材配套的作業(yè)本上的習(xí)題；板塊二是下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)?？偟脑O(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。以上