《102阿基米德原理》教學設計

1、新人教版八年級下10.2 阿基米德原理教學設計通榆縣啟航英語馬志強一、教材分析：阿基米德原理是初中物理教學的重要內(nèi)容，在力學知識的學習過程中起著承上啟下的作用。浮力是前面所學的力學知識的延伸擴展，是初中力學部分的又一個重點；浮力是本章的關鍵，為以后研究物體浮沉條件奠定基礎；浮力知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術、科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。由于這部分內(nèi)容有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發(fā)使這一部分教學不枯燥，爭取調(diào)動全體學生學習興趣提高學生成績。二、學生情況分析：“浮力 ”對于學生來說，既熟悉又陌生。說熟悉，是因為在

2、日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中已有了一定的感性認識；說陌生，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知識，還需要對這些知識進行科學的分析、推理、歸納等。在第一節(jié)浮力的教學過程中，已經(jīng)學習了稱重法求浮力的方法，學習了影響浮力的相關因素，為進一步學習阿基米德原理做好了鋪墊和準備。如何調(diào)動他們的學習興趣是一個關鍵問題。三、教學目標知識與技能1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。2、會利用阿基米德原理解釋簡單的現(xiàn)象和計算。過程與方法1經(jīng)歷科學探究，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展科學探究能力。2培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力，發(fā)展學

3、生收集、處理、交流信息的能力。情感、態(tài)度與價值觀1增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。2增進交流與合作的意識。3保持對科學的求知欲望，勇于、樂于參與科學探究。四、教學重點、難點（ 1）重點：阿基米德原理。（ 2）難點：探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；對阿基米德原理的理解。五、教法的選擇1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想 設計 驗證 分析歸納 評估。六、學法的指導在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間1、 學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。2、 學生的思

4、維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。3、 學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。七、教學準備空易拉罐（自備，每組1 個）、盤子每組1 個、彈簧秤每組1 只、小石塊每組1 塊、溢水杯每組1 套、細線、燒杯、水等八、課堂主線設計：知識線索：（隱線）探究阿基米德原理的實驗設計及操作過程。情景線索：（明線）阿基米德鑒定王冠是否摻假邏輯線索：（思維線索）在不損壞王冠的情況下，怎樣才能測出王冠的體積，進而求出王冠的密度。九、教學過程課題10.2阿基米德原理課時1 課時知識與技能1、能用溢水杯等器材探究浮力的

5、大小。2、會利用阿基米德原理解釋簡單的現(xiàn)象和計算。教過程與方法學1經(jīng)歷科學探究，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展科學探究能力。目2培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力，發(fā)展學生收集、處理、交流信息的能力。標情感、態(tài)度與價值觀1增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。2增進交流與合作的意識。3保持對科學的求知欲望，勇于、樂于參與科學探究。重點阿基米德原理難點1探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程。突破方法實驗、猜想與推理2對阿基米德原理的理解。教具空易拉罐（自備，每組1 個）、盤子每組1 個、彈簧秤每組1 只、小石塊每組1 塊、溢水杯每組 1 套、細線、燒杯、水等多媒體課件教學方法實驗探究法 啟發(fā)式教學教師

6、 活 動學生活動設 計意 圖一、引入新課學生觀看幻燈片激發(fā)學生的學習由阿基米德原理的靈感導入新課興趣二、新課教學教做做想想讓學生將空易拉罐慢慢按入水中，學生在實驗時觀察易拉罐浸入水的多少與排開水的多少的關系， 同時感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的體積越大， 排開水的體積就越大即：物體浸入水中的體積 =物體排開水的體積。學易拉罐浸入水中越深， 排開水越多越費力， 說明水向上的浮力越大。過回顧：浮力的大小與哪些因素有關？浮力的大小， 跟它浸在液體中的體積和液體的密度有關。浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。物體浸入水中的體積就是物體排開水的體積。上述結論也可以說浮力的大小，跟它排開液

7、體的體積和程液體的密度有關。 排開液體的體積越大、 液體的密度越大，浮力就越大。提問：液體的密度和排開液體的體積相乘等于什么？可以求出什么？先學生動手實驗再由學生上臺邊通過生活實例， 引操作邊講解。入新授課浮力的大小與排開液體的體積有關。體現(xiàn)物理來源于生活的理念。復習影響浮力的相關因素， 為下面做鋪墊和準備。學生回答：重力浮力的大小與物體的重力有關。二者怎樣怎樣的數(shù)教量關系？探究阿基米德原理（）設計實驗方案小組討論， 學生舉需要解決的兩個問題：手回答。如何測量物體受到的浮力。學如何測量被物體排開的液體的重力。實驗所需的器材： 彈簧測力計， 重物，盛有液體的燒杯，溢水杯，空杯等。實驗步驟：學生討

8、論， 設計實驗，得出最佳的實驗方案。通過討論讓學生設計出切實可行實驗方案， 加深學生對知識的理解。培養(yǎng)學生的實驗設計能力 分析概括能力。用彈簧測力計測出空小桶的重力G桶 ；用彈簧測力計測出小石塊的重力 G物 ；將石塊體浸沒入 盛滿水 的溢水杯中， 記下彈簧測力計的示數(shù) F 拉用彈簧測力計測出盛水小桶的總重力G桶+水；計算出小石塊受到水的浮力F 浮 和排出水的重力過G排 。實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中各組成員分工協(xié)作，爭先恐后， 開始行動。設計實驗步驟和實驗表格，記錄實驗數(shù)據(jù)。體驗科學探究的過程， 增進交流與合作的意識，培養(yǎng)學生的科學興趣。1234程（ 2）進行實驗，分析總結：物體所受浮力的大小和物體排

9、開水的重力相等為了使實驗結果更具有普遍性， 我們用塑料圓柱再一次做實驗。阿基米德原理：浸在液體中的物體受到的浮力的大小， 等于被物體排開的液體受到的重力的大小。記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，師生共同總結出“阿基米德原理”。培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)展學生收集、處理、交流信息的能力。培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 數(shù)學表達式：F 浮 G排 。（ 3）進一步討論阿基米德原理導出公式：F 浮 G排 m排 g 液 V 排 g教學以致用：測王冠密度的題目在“阿基米德解開王冠之謎”的故事中，若王冠的質量為 0.49N ，浸沒在水中稱時，測力計示數(shù)為4.5N 求：學（ 1）王冠浸沒在水中受到的浮力是多少？（ 2）王冠體積為

10、多大？（ 3）王冠的密度是多少？王冠是否是純金的？（金33）的密度是 17.3x10 kg/m過你說我說這節(jié)課的收獲是什么？程學生結合以前所學的相關公式， 進一步推導阿基米德原理的計算式前后呼應， 體現(xiàn)從物理回歸生活的理念。應用所學知識解決實際問題，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。學生自己總結讓學生自己總結既有利于學生記憶，又可以增強學生學習的信心， 進一步激發(fā)學生的學習興趣。 加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。（三）課堂檢測（四）布置作業(yè)。找一只水龍頭， 用本節(jié)課所學方法測定水龍頭排開水的體積，求出水龍頭的密度， 鑒別水龍頭的材質。根據(jù)學生的具體情況，努力使不同學習水平的學生都有所收

11、獲。學以致用， 加深學生對知識的理解。板書設計評價與反思1內(nèi)容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開液體的重力。2表達式： F 浮 =G排3導出式： F 浮 = G排 = m排 g= 液 gV排4適用范圍：液體和氣體這節(jié)課能夠調(diào)動絕大多數(shù)同學的積極性， 使學生稱重法求浮力和阿基米德原理有了更直觀的認識，引導學生自己動手設計實驗、分析現(xiàn)象并總結，不僅加深了學生對知識的理解，更培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，增強了學生學好物理的信心。通過放手讓學生設計實驗， 學生對控制變量的思想理解更加深刻， 學生的學習興趣更加濃厚，培養(yǎng)了學生科學探究的能力，并為學生進一步的學習打好了基礎。浮力原理的發(fā)現(xiàn)關于浮

12、力原理的發(fā)現(xiàn)，有這樣一個故事：相傳敘拉古赫農(nóng)王讓工匠替他做了一頂純金的王冠。但是在做好后，國王疑心工匠在金冠并非全金，但這頂金冠確與當初交給金匠的純金一樣重。工匠到底有沒有私吞黃金呢？既想檢驗真假，阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力又不能破壞王冠，這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷。經(jīng)一大臣建議，國王請來阿基米德檢驗。最初，阿基米德也是冥思苦想而卻無計可施。一天，他在家洗澡，當他坐進澡盆里時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起。他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的比重。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿上就跑了出去，大聲喊著“尤里卡！尤里卡！”。 (Eureka ，意思是 “我知道了 ”.Greek: ?)。 他經(jīng)過了進一步的實驗以后，便來到了王宮，他把王冠