讓孩子們喜歡的音樂考試

1、讓孩子們喜歡的音樂考試陳琳音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： “音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評價， 有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，在評價過程中，必須從整體著眼，涵蓋音樂學(xué) 習(xí)的各個層面和教學(xué)的各個領(lǐng)域，按照音樂課程目標(biāo)的要求，從情感態(tài)度與價值 觀、知識與技能、過程與方法等方面，全面、全過程地進(jìn)行。并且要用發(fā)展的眼 光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進(jìn)的 作用。然而，多年的音樂教育中存在著挫傷學(xué)生的評價已是不爭的事實(shí)，音樂教學(xué)對學(xué)生最后的評價方式就是考試。 而考試的內(nèi)容是統(tǒng)一的，方法是單一的，無 非

2、就是要求學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的歌曲中， 選擇一到兩首背唱出來就可以了，再給 個不高于 9090 分也不低于 6060 分的成績就算了事了，音樂考試成了唱歌考試。這樣 很少考慮到學(xué)生的差異性，使得一部分學(xué)生的考試成績出現(xiàn)偏頗， 打擊了他們的 學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。這種學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和形式，早已 不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的需要，原因主要表 現(xiàn)在：（1 1 評價目的強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”；（2 2）評價主體“單一化”；（3 3） 評價時空唯“課程教學(xué)”；（4 4）評價標(biāo)準(zhǔn)唯“相對標(biāo)準(zhǔn)”；（5 5）評價性質(zhì)定性 與定量相分離；（6 6）評價操作“機(jī)械單一”或“主觀

3、臆斷”；（7 7）評價種類， 唯“終極性評價”。這樣的評價，讓大多數(shù)學(xué)生品嘗到的是痛苦，沒有歡樂；這 樣的評價，留給學(xué)生的是種種遺憾和疲憊的身心?？傊酝目荚囋u價與現(xiàn)在 新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念、與當(dāng)今的教育實(shí)際相背離，現(xiàn)在的考試評價重視以學(xué)生為本， 體現(xiàn)了人文精神、注重了學(xué)生的情感態(tài)度、自主探究、合作能力的培養(yǎng)。因此我 們探索研究“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性教學(xué)評價，目的在于最大限度地調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀 態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。發(fā)展性教學(xué)評價就是一種以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的、重過程、重評

4、價對象主體性的考試評價。它是以人為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來客觀評價主體的發(fā) 展。從注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價到注重學(xué)習(xí)過程評價， 從單向的教師評價為主到師生和 學(xué)生相互間的合作評價，以動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)以記錄真實(shí)成長過程為目的的評價?，F(xiàn)代教學(xué)評價要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，它以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為依 據(jù)來評價教學(xué)質(zhì)量和效果。音樂課程目標(biāo)具體涵蓋了三個維度，即情感態(tài)度與價 值觀，過程與方式，知識與技能。作為一線音樂教師必須明確，情感態(tài)度與價值 觀是最核心的目標(biāo)。它包括“豐富情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度”， 培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操，培 養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，尊

5、重藝術(shù)，理解多元文化。音樂是情感的藝術(shù)，音 樂課是實(shí)施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效 應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗(yàn)、感染等情感層面上，所以，教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生 掌握了多少音樂知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)。經(jīng)過多次的探索 和實(shí)踐，我覺得新課程下的評價可以分為以下幾項(xiàng)：1 1 .考試評價眾所周知，考試是對教學(xué)效果評價最常見的方法， 指令性課程范式將音樂教 師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度， 統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一練習(xí)。因此考試也是統(tǒng)一的預(yù)定性的。 這種傳統(tǒng)的考試方式往往 總是一首歌加一些音樂知識考核，考試由老師一人說了算。這樣的評

6、價往往只有 極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生都只是平庸者或失敗者，事實(shí)上，學(xué)生因先天條件， 興趣愛好等個性差異，在音樂表現(xiàn)上不能樣樣都突出。有的擅長演奏，卻不喜歡 唱歌，有些喜愛唱歌，卻不會舞蹈。一個人聲帶不好，學(xué)聲樂就有問題，這是客 觀存在的。我們應(yīng)該采用行之有效的方法，使考試的評價更趨公平化、合理化、 多元化、個性化。我每學(xué)期根據(jù)高低年級不同設(shè)置了靈活豐富的考試內(nèi)容。如低中年級為合作歌表演和獨(dú)立設(shè)計制作一張節(jié)奏卡片、高年級為簡單的筆試包括音 樂欣賞和合作演唱或演奏。依據(jù)老師的框架要求，學(xué)生下去自由組合、自主選曲、 共同探討表演形式。2.2. 日常形成性評價日常形成性評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程始終。 培

7、養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高音 樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的 過程，但平時對學(xué)生的考查是十分必要的。平時，盡可能通過觀察、提問、階段 抽測，實(shí)施日常形成性評價。3.3. 特長評價在期初就確定一些項(xiàng)目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學(xué)生自主選擇， 并告訴學(xué)生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進(jìn)行測試，這種多元的評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，才藝的展示，也促進(jìn)學(xué)生平時的努力，爭取自己在某一方 面有所突破，使不同愛好的學(xué)生在不同的層面有不同程度的提高和發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。其次，考試評價結(jié)果不再由老師一個人說了算，學(xué)生可以“當(dāng)家作主” 了。小主持人、小評委、記分

8、員等都是由學(xué)生民主選舉、經(jīng)老師審批后產(chǎn)生的。4.4. 自主評價自主評價注重學(xué)生的參與意識，自主評價包括學(xué)生自評互評，以“快樂參與” 為主線，以“班級音樂會”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往 日緊張嚴(yán)肅的考試局面，給學(xué)生充分展示才藝的平臺，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂 的積極性。在平常的教學(xué)中，我還把寫心得體會融入音樂教學(xué)， 讓學(xué)生交一篇學(xué) 音樂的體會文章。學(xué)生上交的文章內(nèi)容比較廣泛，有的談對音樂藝術(shù)的認(rèn)識，有 的談音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園 生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間， 行使自評、互評的權(quán)利，這樣才能構(gòu)成

9、真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。5.5. 教師評價教師評價要以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學(xué)生縱向的發(fā)展，音樂等第要 適度放寬，避免教師片面的主觀評價。實(shí)際上，我每學(xué)期考試后都為學(xué)生寫一段 音樂評語，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足的地方，希望他們下次能夠改進(jìn)。這樣做 比音樂等第一個字的“甲”“乙”要更具體、更親切、更人性化。1激勵性原則。教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地 為學(xué)生的每一個微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難、 超越他人、 戰(zhàn)勝自我的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，克服一切困難前進(jìn)。在評價過程中運(yùn) 用激勵性評價，讓學(xué)生產(chǎn)生被評價的需要，對評價產(chǎn)生信任感，把

10、評價作為自身 發(fā)展的需要。2差異性原則。評價時充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平差異， 針對學(xué)生個體差異的 不同特點(diǎn)分別要求，雖采用同一評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，但針對不同發(fā)展水平的學(xué)生給 予不同等級并在評語中體現(xiàn)其發(fā)展性的形式區(qū)別對待：對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，對一般的學(xué)生進(jìn)行激勵，對成功的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)與競爭教育， 從而使 不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。3發(fā)展性原則。根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識的獲得、能 力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋， 使學(xué)生在不斷發(fā) 展的評價過程中，認(rèn)識自我、提高自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì) 結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展性思想對待學(xué)生成長中的問題。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識，把評 價作為自身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。最后呈現(xiàn)在我面前的考試評價情景不得不叫我感嘆：“孩子們的潛力真是無窮盡啊！”到了預(yù)定的考試日，孩子們大都自發(fā)地穿