口頭作文訓練總結

1、 語文口頭作文訓練研訓小結 朱潤 “出口為語，下筆為文”。一個能說會道的學生，往往思維敏捷暢通，寫作時也能洋洋灑灑，文氣暢通。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！庇矛F(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練。我認為，口頭作文訓練不僅能訓練學生的說話能力，同時也是改進作文教學一個好切入口，是作文教學中行之有效的一個新途徑。 一、口頭作文訓練的特點 1、可溝通性。課前口頭作文訓練的訓練場在課堂，教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通更直接更便捷。 2、評價的及時性?？陬^作文的訓練場在課堂，有別于其他口頭表達場所。

2、它允許學生說錯，允許自我更正、相互糾正、指導改正、隨時修正，評價更快更及時，易見效。 3、層進性。訓練分階段進行，逐步提高，符合學生認知規(guī)律。 4、激勵性。作文教學費時長、見效慢，學生容易喪失興趣和耐性，而課前口頭作文訓練可以把寫作的有關能力細化到最小，一個個的去訓練，可以收到立竿見影的效果，可以培養(yǎng)學生的興趣和信心。 二、口頭作文訓練的內容 口頭作文不同于課前幾分鐘的演講、復述，既然是作文，就必須強調內容的完整性和相對的獨立性。由此，我們提出了口頭作文內容規(guī)范化的要求：確定一個明確的講述中心，然后圍繞中心條理清楚地合乎邏輯地表達自己的思想和感情或者表述事情的具體過程，并要求內容完整，健康向上

3、，而且話題要貼近學生實際。有了這些尺度，學生的口頭作文內容往往是題材新鮮有活力，講述生動也完整，思維活躍又嚴密，氣氛熱烈也和諧。學生講述的都是他們關注的國內外大事，如“地震來了該怎么辦”、“世博會有什么意義”、等為主題的口語交際。不但學生的口頭表達的內容得以規(guī)范，而且對學生思想認識的提高，道德情操的陶冶都有著良好的拔正和扶持作用。 三、口頭作文在培養(yǎng)學生寫作能力中的作用 寫作能力的培養(yǎng)是作文教學的重要任務，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材、構思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。 1、觀察能力

4、和分析能力的提高?？陬^作文對觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導和同學的影響，可從教師和同學觀察、分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。 2、立意、構思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點?？陬^作文具有迅速和可變性的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。 3、語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿然下筆。口

5、頭作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。 4、修改、核對能力的提高?？陬^作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能。它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道”，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可觀察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定（注意，應以肯定為主）；既可集中進行，也可分散進行。同時在內容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。 四、口頭作文實踐中的幾個問題 就目前口頭作文教學實踐來說，應注意以下幾個問題： 1、要

6、重視思維方式的指導，充分創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。 2、因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學結合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。 3、口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎上，然后實現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。 4、在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環(huán)境。 5、要重視對學生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓練時的語音、語調、語態(tài)等方面的指導。還要根據不同學生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進。 口頭作文訓練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說