三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文試題 期中測(cè)試試卷人教（部編版）

1、2019-2019學(xué)年期中測(cè)試試卷三年級(jí)語(yǔ)文部編版班級(jí)：_ 姓名：_ 等級(jí)：_一、根底訓(xùn)練營(yíng)1下面每組里有一個(gè)錯(cuò)誤音節(jié)，請(qǐng)用“畫出，并在后面的括號(hào)里改正。1梧桐wú下咽yàn挑促織tio 2凌空l(shuí)ín召開zhào停歇xi 3融化róng孵蛋fú手臂bì 4中彈tán準(zhǔn)備zhn繽紛bn 2讀拼音，寫詞語(yǔ)。jì suàn gào su g q kn duànyán liào liú lèi gu zé pái li

2、32;chéng huáng jú l3把以下詞語(yǔ)補(bǔ)充完好，并任選一個(gè)造句。手 腳 大吃 心 膽 嘴 舌 繽紛 高 爽 面 方 發(fā) 中 _4按要求寫詞語(yǔ)。1寫反義詞：悲哀 熱鬧 炎熱 三心二意 2眼疾手快寫三個(gè)帶人體部位名稱的詞語(yǔ)_3金桂飄香寫三個(gè)描寫秋天的詞語(yǔ)_5句子訓(xùn)練。1哪怕是一只夜鶯，他們也會(huì)給打下來。用帶點(diǎn)詞寫句子_（2） 小紙團(tuán)被男孩扔進(jìn)了窗戶內(nèi)。改為“把字句_3媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)雨一來，他們便放假了。照樣子，續(xù)寫句子清風(fēng)一吹，那些花朵_。4我們遇到困難，怎樣能退縮呢？改為陳述句_5樹上結(jié)了許許多多數(shù)不清的果子。用修改符號(hào)修改

3、病句6我們要連續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。用修改符號(hào)修改病句二、教材回憶。1積累。1人們常用“_，頂個(gè)諸葛亮來比喻人多力量大。類似的句子還有：_，泰山移；_，其利斷金。2學(xué)習(xí)這幾個(gè)單元，我認(rèn)識(shí)了許多童話人物，有_的鳥兒，有_的胡蘿卜先生，還有_的青頭蟋蟀。3_，理不辯不明；有理走遍天下，_。4_，突然閉口立。5_，最是橙黃橘綠時(shí)。2默寫?山行?。山行 _三、閱讀拓展。一課內(nèi)閱讀：閱讀?秋天的雨?片段，答復(fù)以下問題。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。金黃

4、色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。1本段的中心句是 2在表示顏色的詞語(yǔ)下面標(biāo)上“ 。3用“ 劃出比喻句。我會(huì)寫比喻句： 4用“ 劃出擬人句。我會(huì)寫擬人句： 5聯(lián)絡(luò)上下文理解以下詞語(yǔ)。五彩繽紛： 頻頻： _6“你擠我碰說明了什么？ 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生

5、素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。二課外閱讀：閱讀?北大荒的秋天?片段，答復(fù)以下問題。北大荒的秋天九月，從第一片樹葉落地開場(chǎng)，北大荒的秋天也就來了。 天空一碧如洗，只有在黃昏，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。 小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。 原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹

6、葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。 生活在這里的人，喜歡用“大豆搖鈴千里金來贊美遍地金黃的九月。這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。 啊，北大荒的秋天真美呀！ 1括號(hào)里填上適宜的量詞。一落葉一流云一綢子 一小魚 一波紋 一火 2將可以搭配的詞語(yǔ)連一連。揚(yáng)起 寶物挺拔的 草甸子 捧出 錦緞 茫茫的 高粱抖動(dòng) 豆莢 透明的 錦緞 搖動(dòng) 臉龐 五彩斑斕的 藍(lán)綢子 3和“銀灰、橘黃、血紅的構(gòu)詞方式一致的詞語(yǔ)是A絳紫B暗紅C梨黃D淺綠 4“燃燒在字典里有兩種解釋：物質(zhì)劇烈氧化而發(fā)光、發(fā)熱；形容某種感情、欲望高漲。短文中的“燃燒應(yīng)選擇

7、第 種解釋。5“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。這個(gè)句子運(yùn)用的修辭手法是A擬人 B比喻、擬人這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?C比喻D擬人、夸大 6根據(jù)自己的理解填空。 第4自然段的總起句是_。圍繞總起句，作者詳細(xì)寫了原野上的_、_和_。老師

8、范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。7人們用“大豆搖鈴千里金來贊美北大荒_的美麗景象。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先