對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的一點(diǎn)思考

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭Z言是人類特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果說不懂得一個(gè)民族的語言就不懂得它的文化的話，那么可以說，不懂得數(shù)學(xué)學(xué)科的專門語言就不懂得數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)語言其本身是抽象的、形式化的，沒有任何感情表現(xiàn)力的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的課堂語言不僅要準(zhǔn)確、規(guī)范、而且應(yīng)當(dāng)通過形象化的教學(xué)使學(xué)生們掌握；在確切掌握后，在運(yùn)用的過程中不斷提高數(shù)學(xué)語言的表現(xiàn)力，增強(qiáng)其特有的美感。數(shù)學(xué)教學(xué)既是信息的交流又是情感的交流，因而數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。    

2、;    一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要準(zhǔn)確明晰具有科學(xué)性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。在小學(xué)階段學(xué)生正在打基礎(chǔ)，教學(xué)中對(duì)各種數(shù)學(xué)概念以及邏輯關(guān)系的表達(dá)要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語言表達(dá)，具有科學(xué)性的語言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征給學(xué)生以清晰明確的認(rèn)識(shí)。如果辭不達(dá)意、模糊不清或用語含混模棱兩可只能使學(xué)生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學(xué)生的思維。請(qǐng)看下面的案例：一位低年級(jí)的老師在教加法時(shí)，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答 3 根），再看

3、老師的右手拿著幾根粉筆？ ( 生答 2 根)，合起來一共是多少？ ( 生答一共是 5 )。”教師邊說邊寫了 3 2 5 。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個(gè)學(xué)生舉手就說：“我家有個(gè)板凳，臺(tái)電視機(jī)，一共是多少？”這時(shí)全班學(xué)生異口同聲地答道一共是。由于教師選擇的實(shí)物教具不確切，同時(shí)加之教師語言表達(dá)的不完整，使學(xué)生把不是同一類的加在一起（個(gè)板凳臺(tái)電視機(jī)=），把學(xué)生教糊涂了。這些問題的存在更說明數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)要具有嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。說話要有條理，不要顛三倒四，教學(xué)中的講解和提問語言要準(zhǔn)確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴(yán)密，把抽象化為具體，把深?yuàn)W化為淺顯

4、。要提高課堂效益，作為教師，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，應(yīng)在“教”學(xué)上下功夫。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴(yán)密的學(xué)科，應(yīng)把科學(xué)性放在首位數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)往往一字之差，會(huì)有不同的含義如“數(shù)”與“數(shù)學(xué)”，“數(shù)”是一個(gè)非常抽象的概念，現(xiàn)代漢語詞典上解釋“數(shù)：數(shù)學(xué)上表示事物的量的基本概念”而數(shù)學(xué)是我們的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)顯然兩者存在很大的區(qū)別再比如說“除”與“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，這兩個(gè)的結(jié)果明顯是不相等的，而且數(shù)字表示的意義也不一樣：前一個(gè)的3是除數(shù)5是被除數(shù)，后一個(gè)的3是被除數(shù)5是除數(shù)因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的

5、語言準(zhǔn)確、精煉，“像敲釘子聲聲入耳”數(shù)學(xué)教師要保證教學(xué)語言的科學(xué)性，必須提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的水平，特別是數(shù)學(xué)概念要分辨清楚，不能有一點(diǎn)含糊而這是數(shù)學(xué)教師最重要的基本功二、數(shù)學(xué)教師的語言要具有啟發(fā)性。 臺(tái)灣詩人席慕蓉有這樣一句詩：“在最靜寂的角落里，有著最熱烈的聲音?！边@句話能夠代表許多學(xué)生的心聲。成長中的許多時(shí)候，學(xué)生希望老師有一雙敏銳洞察力的眼睛與一顆異常豐富敏感的心靈，希望能夠發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心里的彷徨、蠢動(dòng)，希望能夠給他們一種力量與信心。我想，一名優(yōu)秀教師應(yīng)該會(huì)從蛛絲螞跡之中敏感、敏銳、敏捷地捕捉到切入點(diǎn)，開啟學(xué)生的心靈之門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的語言應(yīng)該象催化劑一樣，深入學(xué)

6、生的性格特征和情感、知識(shí)基礎(chǔ)之中，與其匯合，發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語言對(duì)學(xué)生才有吸引力，才能開啟學(xué)生思維。 教學(xué)過程由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。因此我們要充分注意教學(xué)過程中過渡語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。請(qǐng)看下面案例：教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，如何從理解1/2的含義遷移到理解1/3的含義呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：下面哪個(gè)圖里的涂色部分可以用1/2來表示。學(xué)生找出第（2）個(gè)圖里的涂色部分可以用1/2表示，因?yàn)榘岩粋€(gè)長方形平均分成2份，每份是它的1/

7、2。第（1）個(gè)圖中沒有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2來表示。第（3）個(gè)圖里的涂色部分也不能用1/2來表示，因?yàn)榈冢?）個(gè)圖是把一個(gè)圓平均分成3份，每份應(yīng)該是它的1/3。這樣教師用啟發(fā)性的語言很自然地把理解分?jǐn)?shù)1/2引申到了理解1/3上面來，學(xué)生很容易地就記住了分?jǐn)?shù)的含義。   三、數(shù)學(xué)教師的語言要簡(jiǎn)潔有效。        數(shù)學(xué)教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里，而要言簡(jiǎn)意駭，不重復(fù)羅嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時(shí)，當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說話，要學(xué)會(huì)“

8、不為”，先做一個(gè)旁觀者，在旁邊觀察，伺機(jī)引導(dǎo)?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，教育過程中應(yīng)該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師，不應(yīng)該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個(gè)懂得適當(dāng)?shù)亍安厍伞?，?huì)激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。教育是一門藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以表現(xiàn)得低調(diào)一點(diǎn)，弱勢(shì)一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提供更多的涵泳的時(shí)間。有些老師，每講一個(gè)問題，就要重復(fù)兩三遍，我想教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生記下來是無可非議的，但是你完全沒有必要什么話都重復(fù)，一節(jié)課四十分鐘，你這樣重復(fù)，能教給學(xué)生多少內(nèi)容呢？

9、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔性指的是數(shù)學(xué)用語應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快，而不是呆滯冗長青少年學(xué)生喜歡簡(jiǎn)潔、流暢的快節(jié)奏語言教師只要一次講清楚了，學(xué)生就能正確理解，如果生怕學(xué)生聽不懂，重復(fù)啰嗦，反而會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果要做到這一點(diǎn)，首先需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語言的提煉，做到“煉字”、“煉句”、“煉意”，盡量不要說廢話其次，要求教師充分利用數(shù)學(xué)的術(shù)語、符號(hào)和式子來表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容如加法的結(jié)合律是三個(gè)加數(shù)相加，可以先把前兩個(gè)加起來，再和第三個(gè)加數(shù)相加得到的結(jié)果與先把后兩個(gè)加數(shù)相加，再和第一個(gè)加數(shù)相加得到的結(jié)果相等這看起來很繁瑣很復(fù)雜但是我們用符號(hào)表示就可以簡(jiǎn)單的表示成(a + b) + c=a + (

10、b + c)，清晰又明了因此在我們以后的教學(xué)中要做到能一句話說清楚的絕不說成兩句話，干脆絕不拖泥帶水   四、數(shù)學(xué)教師的語言要風(fēng)趣幽默具有生動(dòng)性。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而玩又是孩子的天性，怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時(shí)間里學(xué)到知識(shí)，就需要我們教師下番苦功、動(dòng)足腦筋。教師上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)運(yùn)用有趣的教學(xué)語言寓教學(xué)于趣味之中。這就要求教師上課用語要鮮明活潑形象生動(dòng)在保證課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的敘述，形象的描繪，適時(shí)插入一些頗具情趣的小故事、幽默的比喻、發(fā)人深思的典故、成語、箴言等

11、使講課富有趣味性使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、輕松愉快，使學(xué)生在不知不覺、歡聲笑語中到達(dá)知識(shí)的彼岸。風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。富有幽默感的教師，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生就會(huì)感到快樂，溝通也就順暢。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動(dòng)性，扣住學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛。保持學(xué)生大腦的興奮，消除學(xué)生的疲勞和緊張，因此：把幽默的語言運(yùn)用到課堂上，是提高教學(xué)效果的重要途徑。比如：有位教師在講混合運(yùn)算的順序時(shí)是這樣處理的：小括號(hào)是老大，乘除是老二，加減是老三，這樣學(xué)生很容易掌握了運(yùn)算順序。又比如，在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，計(jì)算題比較枯燥乏味，簡(jiǎn)

12、便方法不容易掌握，甚至有的學(xué)生認(rèn)為還不如直接計(jì)算好呢，老師就說的：看誰會(huì)“偷懶”。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，多多少少都有點(diǎn)懶，一聽可以偷懶，積極性就來了，就注意觀察算式的特點(diǎn)，看能不能“偷懶”。幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，可以收到意想不到的教學(xué)效果。  五、數(shù)學(xué)教師的語言要具有情感性“情感是一切藝術(shù)之母?！鼻楦行允撬囆g(shù)的內(nèi)隱特征?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！碧拼娙税拙右椎脑挘院?jiǎn)意賅，發(fā)人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性

13、的語言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語言藝術(shù)來自教師對(duì)事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學(xué)語言藝術(shù)的恒心。正如特級(jí)教師于漪說的：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！绷?數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范性規(guī)范性是指數(shù)學(xué)教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括語句符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則以及數(shù)學(xué)語言的句法規(guī)則，比方說：前面有“因?yàn)椤保竺婢捅仨氂小八浴迸c之相

14、對(duì)前面有“之所以”，后面就必須有“是因?yàn)椤迸c之相對(duì)這就像語文中的關(guān)聯(lián)詞語一樣，要一一配對(duì)使用，決不能混用，亂用不規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，則易引起歧義，導(dǎo)致誤解七、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念都有其確定的內(nèi)涵和外延,每個(gè)定理、法則、公式都有確定的條件制約其結(jié)論，教學(xué)中，這些都是不能隨便改動(dòng)，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤比如，有位老師在給三角形下定義時(shí)，說：“有三條邊組成的圖形是三角形”乍聽之下，好像沒什么錯(cuò)，其實(shí)這是極不準(zhǔn)確的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形”再比如在教授什么是整數(shù)時(shí)，說：“自然數(shù)和零就是整數(shù)”這顯然是不確切的，他如此說就把整數(shù)定義成只有自然數(shù)和零是整數(shù)，那么負(fù)整數(shù)是什么呢？應(yīng)該說成“自然數(shù)和零都是整數(shù)”一字之差，竟有如此大的差別，所以我們要不斷完善自己，減少這類錯(cuò)誤的發(fā)生八、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的邏輯性數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)語言，不但要有科學(xué)性，還必須有邏輯性數(shù)學(xué)語言邏輯性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言本身要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚教學(xué)語言