如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣

1、如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！本头浅Ｐ蜗蟆⑸鷦拥卣f明了興趣在學習中的作用，古往今來，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望有關。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。作為教師，要善于培養(yǎng)學生的學習興趣。一、教師主導1師生關系師生感情融洽，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。師生情感的融洽，關鍵是

2、教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)學生的學習興趣。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰?！比绻麑W生喜歡你這個數學老師，往往就會愛上你的數學課，即所謂親其師而信其道。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等不良現象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感就能轉化為學生的動力，這種動力又能激發(fā)學生學習的興趣。2教學方法蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。新異事物可以引起學生積極探索，教學內容的不斷更新與變化，可以不斷引發(fā)學生的好奇心，并對

3、新的問題產生極大的興趣。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用采取新穎的教學手段，靈活的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。（1）巧妙導入新課，引發(fā)學習興趣數學是一門抽象的學科。而小學生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據兒童的這一心里特征，教師應精心設計導入語，引入新課，從而激發(fā)起學生的求知欲和學習興趣。例如在教學乘法的初步認識時，有位老師是這樣導入的：老師說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一

4、比誰算的又對又快，接著老師出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8+8（100個8）。看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，老師卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時老師說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。（2）設置懸念，培養(yǎng)學生興趣懸念可以

5、觸發(fā)學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，使學生產生迫切期待的教學魅力。如異分母分數的加減法的教學，先讓學生計算5/13+6/13、1/15+4/15、5/14-3/14，再說出同分母分數加減法的法則，接著出示1/2+1/3，師：“這是同分母分數相加嗎？對于這種異分母分數的加法，我們又如何計算呢？”這樣的設計可以激發(fā)學生的求知欲，使他們對教材內容的掌握有迫切的心情。（3）運用變化技能，發(fā)展學習興趣運用變化技能的目的，在于創(chuàng)造學生學習動機的條件，刺激學生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。例如，三角形的認識的教學通過舉實例讓學生試著概括出三角形的定義。學生

6、回答：“用三條線組成的圖形叫三角形?！苯處熖岣呗曇糇穯枺骸坝扇龡l線組成的圖形叫三角形嗎？再仔細想一想。”教師提高聲音發(fā)問是暗示學生回答得不嚴密，還需仔細推敲。經過一陣思考后，終于有一名學生回答：“由三條線圍成的圖形叫三角形。”教師用略低的聲音說：“你答的太好了?！北磉_了教師對學生回答的贊許。這里教師也可用充滿激情的稍高的聲音問：“他答得好不好？”學生會自然說好，而且情不自禁地鼓掌，使答對的學生心理得到了極大的滿足。其余的學生也明確怎樣回答是最好的。（4）以生動的實例描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活

7、中發(fā)現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。例如：角的認識這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。（5）提出矛盾的問題，引起學生的疑惑有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學

8、生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。如，在講較復雜的求平均數的方法時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？ 學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。（6）在教學中

9、重視操作心理研究表明，小學生的認識是從操作開始的。在教學中，如讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，使他們在活動中學到新知識。例如，在教學三角形的內角和時，可讓學生先畫一個三角形，再把三個角剪下來拼一拼。這樣既集中了他們的注意力，又活躍了課堂氣氛，而且也激發(fā)了學生的興趣。這樣就會得到事半功倍的教學效果。（7）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣數學是一門抽象的學科，而小學生的認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，且兒童的學習是以無意注意為主的?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，更何況是在上課時間玩。“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作者”。可見課堂教學應是師生的共同

10、活動，而不是單一的說教。在教學過程中，教師要根據兒童的心理特點，結合教材內容及其知識間的內在聯系，創(chuàng)設形象生動的學習情境，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作活動中，運用多種感官參加學習活動，發(fā)展學習的興趣，才能使所有的學生獲得比較充分的感知和知識。設置懸念、講故事等方法都可以用來創(chuàng)設學習情境，對刺激學生積極主動探索求知的欲望，啟迪思維，培養(yǎng)學習興趣具有十分重要的意義。貼近學生生活實際，創(chuàng)設導入情境。數學來源于生活，教師應善于挖掘學生生活中的數學素材，從學生的生活實踐經驗中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數學。貼近學生生活，創(chuàng)設參與情境。數學是對客觀世

11、界數量關系和空間關系的一種抽象。在教學中要盡量使那些抽象的問題與學生生活實際聯系起來，使抽象的問題具體化、形象化。創(chuàng)設游戲性情境，喚起學習興趣。貼近學生生活,創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣?，F代教學論研究指出，產生學習動力的根本原因在于問題的設置，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，學生的學習就不會深入，只能是表面的形式，同樣脫離學生生活實際的問題，會使學生感到枯燥乏味，甚至過深過難的問題會使學生望而生畏，知難而返，會使學生喪失學好數學的信心，可見，一個數學問題的提出，直接影響到學生的學習活動，甚至影響到學生學習數學的興趣和信心，這就要求我們在問題的設置上要多下功夫，盡量使一個枯燥乏味的問題成為

12、學生樂于接受、樂于解決、讓學生感興趣的問題。盡量讓提出的問題貼近學生的生活實際。二、學生主體1抓住心理特征激發(fā)學習興趣在教學中強化競爭意識。好勝心也是小學生的心理特征之一，他們在學習中往往爭強好勝，成為“優(yōu)勝者”是他們的目標之一。因此，教師要很好地運用學生的好勝心理盡量把競爭意識引入到教學中來，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。課堂中可經常組織各種形式的比賽，如低年級的“開火車”口算比賽，看誰做得又對又快 “勇奪小紅花”等等，通過比一比誰的解法妙，賽一賽誰的得分高，調動學生動手動腦，踴躍參與活動，促進學生的學習興趣。學習目的是學生學習的內部動機。低年級兒童學習數學的動機主要是與學習活動本身的

13、直接聯系，如希望算得對、算得快，老師就可以通過“看誰算得又對又快”“奪紅旗”等計算活動激起兒童學習的興趣；兒童注意力容易分散，老師就采用“比一比”“擺一擺”“畫一畫”“數一數”等直觀、具體的事物來吸引兒童的注意力，力爭做到講在實處、練的扎實、學的活躍，使他們處在興奮、熱烈、不斷追求、你追我趕的氣氛中學習。中高年級的學生，在教學的影響下逐漸發(fā)展起與社會意義相聯系的動機，初步懂得現在學習掌握的知識與將來生活、工作的聯系。老師在教學中注意通過數學知識的實際應用喚起學生學習的興趣。這樣，學生既能加深對所學知識的理解，又親自感受到知識的力量和作用，將來無論做什么工作，一切離不開數學?；顒拥谋旧砗蛯W習目的

14、的逐步明確，極大地調動了學生的學習積極性，有力地推動了教育和教學，整個班級出現了我要學的良好學習風氣。2開展數學課外活動，激發(fā)學習興趣學生在學到一定的數學知識，并激發(fā)了學習興趣后，就會不滿足于課堂內所學的知識。這時，教師應組織各種數學課外活動，為其創(chuàng)造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學習環(huán)境。使枯燥的數學知識更加趣味化，實踐化。例如，在低年級組織全班性的數學表演會，通過講數學故事、猜數學謎語、做數學游戲等活動，發(fā)展學習興趣；在中、高年級可以結合教材內容，介紹國內外數學家的故事、現代科學技術的發(fā)展、數學小常識，出數學墻報等活動。這樣不僅能擴大學生的視野，拓寬知識，而且可以通過多種形式啟發(fā)學生學

15、習的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習興趣不斷地得到發(fā)展。 3用學習的成功感增添學習興趣心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望?！睂W生對于數學的興趣是在自身的活動中形成和發(fā)展的。研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。當學生通過努力獲得某種成功時，讓學生意識到自己的進步，就會表現出強烈的學習興趣就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動

16、地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。教師的責任在于：學生在探索過程中思維受阻時，相機鼓勵、誘導點撥、適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數學知識的學習興趣。三、數學學科1用數學本身的內在力量喚起學習興趣布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！睌祵W知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思

17、路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式構成了數學這門學科的潛在的吸引力。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。如在教學20以內個數的認識時，一位老師出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學？讓學生解答，結果學生們不假思索的告訴我：5+8=13（個）?？粗鴮W生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真的數了數，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細細數了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢？這時學生們頓有所悟，邊笑邊喊：“兔媽媽把自己都忘了數了?！币舱谴藭r，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數學內容，當然深深的吸引了學生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數學特有的內在力量，喚起學生對之產生深刻的興趣。2用數學的應用價值調動學習興趣數學是一門應用非常廣泛的學科。小學數學中的許多知識，也都直接或間接的應用于人們的生活領域和生產實際。