青島版而年級上冊數學《認識平均分》教學設計

1、認識平均分教學設計教材分析、學情分析、課標分析平均分是青島版二年級上冊第五單元“除法的初步認識”信息窗1的 內容。本單元是在學生認識了乘法和掌握了乘法口訣的基礎上教學的，是學習除 法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。教材編排分為兩段：一是認識平均分 和平均分的兩種情況，二是在平均分的活動中體會和認識除法。信息窗1和信息 窗2針對的是第一段內容，強調建立平均分概念，且窗2內容是窗1內容的進一 步加深，進一步理解“平均分”。教材的編寫特點是兩種分法對比出現，乂不截然分開。二年級學生年齡小， 抽象思維不發(fā)達，所以加強直觀操作，在操作中體驗，在體驗后提升就顯得尤為 關鍵。“平均分”這個概念每個學生也

2、并不是一張“白紙”，而且學生通過課前預 習，提前熟悉了課本內容。如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動 建構知識呢？在這節(jié)課中設計了這么兒個點：1、導入一一從看似隨意的師生交流“分糖”開始。孩子在輕松自由的環(huán)境 中暢談自己的分法，說出生活中分東西的兩種現象：平均分和不平均分，同時也 感受到平均分就在我們身邊。2、過程一一借助教材提供的富有童趣的童話故事一森林聚會，貫穿整個學 習過程。學生從給自己分糖到幫助小動物分食物，調動了學生學習的積極性，使 學生在有趣的故事情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。3、探究一一利用學具進行直觀操作，使學生主動參與“平均分”的過程。 在學生多次經歷“平均

3、分”的過程中，體驗了 “平均分”的含義，在頭腦中形成 了相應的表象，豐富了學生的體驗，為學生認識除法打好了基礎。4、交流一一加強引導學生語言的表達。觀察情境圖時鍛煉孩子用數學語言 描述。在與匯報學生的問一答”中，鍛煉了孩子提出問題的能力，數學語言的 表達能力，對平均分的理解是否到位。5、練習一一“分松果”開放式練習及時鞏固了 “每兒個分一份”，有利于培 養(yǎng)學生的思維靈活性。教學設計教學內容：課本第60頁信息窗1森林聚會一一平均分。教學目標：1、在已有生活經驗的基礎上，初步理解平均分的含義。2、經歷平均分的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。3、在初步認識平均分的同時，感受數學與生活的練

4、聯(lián)系，培養(yǎng)數學學習的興趣。 教學重點：理解平均分的意義。教學難點：經歷感知平均分的過程。教學準備：立方塊、猴子圖片、松果圖片教學過程：一、情境引入1師談話：同學們，今天老師帶來了 29顆糖，想在課后分給大家，你們想怎么分？（學生暢所欲言，可能會說平均分，也可能會說根據課堂表現分。）這兒種分法有什么不一樣？起個名字吧？（平均分、不平均分）誰能用語言說說你是怎樣理解平均分的？2、出示森林聚會情境圖師：今天真是個特別的日子，你們會給自己分糖，能幫小動物們分食物嗎？看，小動物們正在森林里舉行聚會，都有哪些吃的？（指名說）（設計意圖：日常生活中，孩子Il已經積累了有關分的經驗。設計分糖這個 生活場景Z使

5、孩子調動自己的經驗去暢談。然后再去為他人去分,使孩子在課堂 的開始產生濃厚的學習興趣，直接切入主題。）二、探究新知1、認識平均分。（1）師：看大熊和小熊好像在商量怎么分6個竹筍，你想給他倆什么建議？（學生說，對自己提出的分法談想法。）師：如果再來1只熊怎么辦？（學生說）師：你怎樣認識的平均分？（學生說）（板書：每份分得同樣多，叫作平均分。）（2）練習：說一說，哪種分法是平均分?為什么？（設計意圖：通過幫熊貓分竹筍，在交流中感悟平均分f在談想法中提煉、總結出平均分的定義。練習能及時了解孩子對平均分的認識程度。）2、理解平均分平均分成兒份。師：剛才我們幫熊貓解決了問題，瞧，小猴子正在著急呢！它們也

6、要求把食物平 均分著吃。有多少個桃子？要分給兒只猴子？選擇你的方法用立方塊分一分。（學 生動手分）（1）交流分的過程（2個2個分、1個1個分的、3個3個分的）師：誰愿意把你的分法給大家說說？（學生匯報）A. 學生1匯報師：有問題要問嗎？（為什么要1個1個分呢？）（每份分得一樣多。）課件展示：師：先給每只猴子分1個桃子，每只小猴分到的桃子數量怎么樣？生：同樣多師：是平均分嗎？繼續(xù)看，現在每只小猴分到一一每份分得一一是平均分嗎？繼續(xù)看，現在呢？（每只小猴都分到了 4個桃子。）B. 學生匯報其它分的方法，演示其它（2）（整體出示4種分法）討論評價各種不同的分法，有什么相同和不同？（3）小結：岡IJ才

7、我們1個1個分、2個2個分、3個3個分、4個4個分，雖然 分的方法不同，但都是把12平均分成了兒份？每份都是兒？最后的結果都是一 樣的。在這么多平均分的方法中你喜歡那種分法？為什么？（4）練習（課件出示）每兒個分一份。師：這時候，來了兒位新朋友（播放課件）每只小兔分4個蘿卜，可以分給兒個 小兔？（學生讀題口要求）課后再回顧時感到應該是我的話有問題，應該把“想在課后分給大家”改成 “根據你們的課堂表現獎勵給大家”。這樣就會出現不平均的現象。二、新課過程1、熊貓分竹筍。因為只有6個竹筍，孩子會非常容易的看出每只熊平均分到3個，所以這一 環(huán)節(jié)沒有叫孩子操作，只是口答。而且我適時的提出了（4,2）的分

8、法，點了一 下不平均分的情況，彌補了剛才的不足。之后乂說：“如果再來一只小熊，該怎 么分？ ”看孩子是否會及時改變平均分到的數量。最后學生談自己對“平均分” 的認識，老師出示定義。通過孩子的課堂表現看，這里處理的還是比較好的。小練習中孩子對平均分 含義理解的還比較到位。2、小猴分桃子。（1）這一環(huán)節(jié)重視孩子動手操作，關注分的全過程、分法多樣化。學生在 “思考、交流、操作、匯報交流”的過程中，有方法、有目的的分立方塊。1個 1個分、2個2個分、3個3個分、4個4個分，每一種分法都留給學生充分的 交流空間。（2）重視培養(yǎng)孩子提出問題的能力。引導孩子會向匯報的孩子提問，在一 問一答中進一步理解每一種

9、分法的U的一一時刻保證平均分。剛開始孩子提不出 問題，那我就連續(xù)提問了 2個環(huán)節(jié)的問題，在不經意間孩子都有了問題，而且問 與答都有板有眼，語言簡練，這樣就使學生跟隨交流者一起進入有序思維狀態(tài)。（3）最后借助課件幫助學生理解、對比、思考、發(fā)現。雖然“平均分”?？?以用不同的方法來分，但是分的結果是相同的：都是把12平均分成3份，每份 是4o我感到這一環(huán)節(jié)的處理還是比較好的，只是時間上不太合理，環(huán)節(jié)不是很緊 湊，有些語言不是很簡練，導致后面的時間有點緊張。3、小兔分蘿卜。（1）“每兒個分一份”該怎樣分？是平均分嗎？是學生理解上的難點。所以 在思考信息時引導孩子和詢面的分桃子對比，找不同，然后讓學生

10、動手分、匯報 交流。交流中還是有學生出現了對信息的理解錯誤，這時及時帶領大家一起糾正TO（2）借助課件展示分的過程，進一步幫孩子理解。4、開放練習一一分松果這個練習是對“每兒個分一份”的鞏固，給了學生充足的空間動手做，但在 交流時Ill于時間關系，交流的比較少。5、回顧總結在回顧這節(jié)課的知識時引導的不是很好，應該帶領孩子回頭去看，讓孩子多 去說一說。（2）評價時借助了 “豐收園”中的詞語讓孩子去評價自己。6、板書板書的不好，導致沒法去讓孩子回頭看學到的知識。修改后的板書：平均分每份分得同樣多，叫平均分。1個1個分2個2個分3個3個分 4個4個分觀評記錄李德霞老師：朱老師的整節(jié)課語言精練、溫柔可

11、親，耐人尋味。對每一位學生的回答都給 予肯定和鼓勵，針對性的評價有效地引導著學生的思維,調控著課堂秩序,注重學 生對“平均分”的感受和體驗。在探究中讓學生利用學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，了解什么 是平均分及怎樣分才是平均分，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。同時 表揚學生“公平”的思想，對學生進行了品德教育，尊重學生的個性發(fā)展。注重分法的多樣化。學生在動手操作的過程中，感受到分的方法有多種，通 過朱老師的引導，明確了分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。 再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法。王秀云老師：聽了朱老師的課有以下值得我學習的地方：朱老師的課上的有條不紊，

12、教學 設計各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊湊有序，而且充分調動了學生的積極性，學生爭先恐 后的發(fā)言、展示小組討論的成果，學習氣氛濃厚。對我啟發(fā)最大的是朱老師的課堂語言，她的課堂語言簡潔、干脆而且有激勵 性。尤其是課堂評價語言，很有針對性，有效地引導著學生的思維調控著課堂秩 序。我感觸較深的還有一點，在上課前老師創(chuàng)設“分糖”這一活動，激發(fā)學生學 習興趣的同時，還讓學生在快樂中體會到怎么分公平，也就是同樣多，無形中滲 透了新知，為后面的探究積累了經驗。孫書慧老師：這節(jié)課朱老師從學生的實際出發(fā),通過動手分一分,讓學生體會，把一些物體 平均分成兒份的操作方法，并通過觀察，討論等活動對這種分發(fā)獲得較充分的感 性認識

13、,為除法的含義積累較豐富的感性經驗,培養(yǎng)了學生自主探索,解決問題的 能力。為了理解平均分，朱老師創(chuàng)設了 “小猴分桃”的情境,使學生產生強烈的探 究欲望，根據圖中給出的信息,提出了本節(jié)課所要解決的問題。接著，讓學生用立 方塊代替桃子平均分給3個小猴。學生在動手操作時，相互學習。在師生、生生 互動中，學生的智慧得到了啟迪,學會把一些物體平均分成兒份的方法。本課教學設計，使學生在玩中學,學中玩,進一步體驗分法的多樣性，培養(yǎng)了 學生的發(fā)散性思維。胡玲老師：聽了朱老師上的認識平均分，我受益匪淺，收獲頗豐。朱老師教學方法 把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛用，體現了“以學生為主體的教學思 想。”主要體

14、現在以下兒點：1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。平均分對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知 識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數學學習是學生在已有知識經驗 基礎上的一種自主建構過程。在教學過程中，朱老師先讓學生思考“可以怎么分”, 進而引導學生思考“這么分公平嗎”，逐步引導學生明確每份分得同樣多，叫 做平均分”。2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕 對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的Ll標，以及學生的 實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現的是用 教材，而不是拘泥于教材。教學中，朱老師圉繞著“森林聚會”吊成串，安排小 猴分桃子、熊貓分竹筍、小兔分蘿卜等活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給 學生一種整體感和親切感。將悄境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思 維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強 學生學習的內驅力，激發(fā)起學習數學的濃厚興趣。3、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。數學課程標準指出：“要讓學生在