銀川市普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、成效、問(wèn)題與對(duì)策

1、銀川市普通高中新課程改革實(shí)銀川市普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、成效、問(wèn)題與對(duì)策驗(yàn)進(jìn)程、成效、問(wèn)題與對(duì)策 寧夏銀川市教育科學(xué)研究所寧夏銀川市教育科學(xué)研究所 王瑋光王瑋光一、兩年進(jìn)程綜述一、兩年進(jìn)程綜述 兩年來(lái)共經(jīng)歷了三個(gè)階段：兩年來(lái)共經(jīng)歷了三個(gè)階段： 1 1、啟動(dòng)階段（、啟動(dòng)階段（20032003年年1111月月20042004年年7 7月）：月）： 成立了項(xiàng)目研修組；成立了項(xiàng)目研修組； 分批分期地進(jìn)行了一級(jí)培訓(xùn)；分批分期地進(jìn)行了一級(jí)培訓(xùn)； 制定了一系列工作文件；制定了一系列工作文件； 進(jìn)行了大規(guī)模的教師培訓(xùn)。進(jìn)行了大規(guī)模的教師培訓(xùn)。 2 2、實(shí)施初期（、實(shí)施初期（20042004年年9 9月月2

2、0052005年年7 7月）月） 暴露出來(lái)諸多不適應(yīng)：暴露出來(lái)諸多不適應(yīng)： 對(duì)課程與教材的不適應(yīng)；對(duì)課程與教材的不適應(yīng)； 對(duì)新的教學(xué)方式的不適應(yīng)；對(duì)新的教學(xué)方式的不適應(yīng)； 對(duì)學(xué)習(xí)方式變化的不適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)方式變化的不適應(yīng)； 管理方式的不適應(yīng)；管理方式的不適應(yīng)； 教輔資料不到位的不適應(yīng)。教輔資料不到位的不適應(yīng)。 3 3、穩(wěn)步推進(jìn)階段（、穩(wěn)步推進(jìn)階段（20052005年年9 9月至今月至今） 理性、冷靜、辨證地看待新課程，在問(wèn)題、理性、冷靜、辨證地看待新課程，在問(wèn)題、困難面前，加深了對(duì)新課程實(shí)施任務(wù)艱巨性、困難面前，加深了對(duì)新課程實(shí)施任務(wù)艱巨性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的認(rèn)識(shí)；復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的認(rèn)識(shí)； 堅(jiān)持堅(jiān)持

3、“小步走，不停步小步走，不停步”的推進(jìn)原則，堅(jiān)的推進(jìn)原則，堅(jiān)持熱情與科學(xué)相結(jié)合的態(tài)度，堅(jiān)持積極推進(jìn)與持熱情與科學(xué)相結(jié)合的態(tài)度，堅(jiān)持積極推進(jìn)與穩(wěn)步實(shí)施相結(jié)合的策略，一步一個(gè)腳印地向理穩(wěn)步實(shí)施相結(jié)合的策略，一步一個(gè)腳印地向理想的新課程目標(biāo)邁進(jìn)。想的新課程目標(biāo)邁進(jìn)。二、兩年來(lái)新課程實(shí)驗(yàn)所取得二、兩年來(lái)新課程實(shí)驗(yàn)所取得的初步成效的初步成效 1、廣大教育工作者的理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)、廣大教育工作者的理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。變。 （1）深切認(rèn)識(shí)到新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要性，）深切認(rèn)識(shí)到新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要性，擁護(hù)新課程逐漸成為共識(shí)；擁護(hù)新課程逐漸成為共識(shí)； （2）對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)有了科學(xué)而冷靜的）對(duì)新課程實(shí)

4、驗(yàn)的推進(jìn)有了科學(xué)而冷靜的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施中具有一定的辨證思想：認(rèn)識(shí)，在實(shí)施中具有一定的辨證思想： 在穩(wěn)定的大局下推進(jìn)；在穩(wěn)定的大局下推進(jìn)； 在傳統(tǒng)的背景下推進(jìn)；在傳統(tǒng)的背景下推進(jìn)； 與本地、本校實(shí)際相結(jié)合；與本地、本校實(shí)際相結(jié)合； 不忘學(xué)校的性質(zhì)和功能；不忘學(xué)校的性質(zhì)和功能；2、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在 發(fā)生著日新月異的變化；發(fā)生著日新月異的變化；3、基于新課程理念指導(dǎo)下的常規(guī)管理初步、基于新課程理念指導(dǎo)下的常規(guī)管理初步 形成；形成； 排課；排課； 學(xué)分管理；學(xué)分管理； 校本課程開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)； 選課指導(dǎo)；選課指導(dǎo)； 研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)。4 、

5、不少學(xué)校的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)已見(jiàn)雛形；、不少學(xué)校的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)已見(jiàn)雛形； 5、 探索出一條行之有效的教研之路；探索出一條行之有效的教研之路；6、 具有探索與反思精神的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有探索與反思精神的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程 得到了越來(lái)越多省區(qū)的關(guān)注和重視。得到了越來(lái)越多省區(qū)的關(guān)注和重視。三、在新課程推進(jìn)過(guò)程中暴露三、在新課程推進(jìn)過(guò)程中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題出來(lái)的一些問(wèn)題 1、對(duì)新的課程、教材不適應(yīng)；、對(duì)新的課程、教材不適應(yīng)； 2、教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多與課時(shí)緊張、不、教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多與課時(shí)緊張、不足的矛盾；足的矛盾； 3、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式難以在教學(xué)中有效體現(xiàn)和落實(shí)；難以在

6、教學(xué)中有效體現(xiàn)和落實(shí)； 4、教學(xué)三維目標(biāo)在教學(xué)中不能有效整合；、教學(xué)三維目標(biāo)在教學(xué)中不能有效整合； 5、教師培訓(xùn)不到位所形成的焦慮和困惑；、教師培訓(xùn)不到位所形成的焦慮和困惑； 6、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺所暴露出來(lái)、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺所暴露出來(lái)的近憂和遠(yuǎn)慮；的近憂和遠(yuǎn)慮；（1 1）教師知識(shí)儲(chǔ)備的老化與斷代；）教師知識(shí)儲(chǔ)備的老化與斷代；（2 2）教師思維方式的保守落后，不能適）教師思維方式的保守落后，不能適應(yīng)新課程教學(xué)的變化；應(yīng)新課程教學(xué)的變化；（3 3）教師缺乏扎實(shí)的知識(shí)功底和化為人）教師缺乏扎實(shí)的知識(shí)功底和化為人格精神的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，導(dǎo)致在解讀教材時(shí)格精神的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，導(dǎo)致在解讀教材時(shí)捉襟見(jiàn)肘，與教學(xué)任

7、務(wù)的高要求落差較捉襟見(jiàn)肘，與教學(xué)任務(wù)的高要求落差較大；大；（4 4）傳統(tǒng)的備課方式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)）傳統(tǒng)的備課方式，導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)設(shè)與生成；設(shè)與生成；（5 5）教學(xué)中）教學(xué)中 ，教師的知識(shí)傳授與社會(huì)，教師的知識(shí)傳授與社會(huì)生活的聯(lián)系欠緊密，失卻開(kāi)放度，體驗(yàn)生活的聯(lián)系欠緊密，失卻開(kāi)放度，體驗(yàn)性效果較差；性效果較差；（6 6）面對(duì)高度整合后的教材知識(shí)暴露出）面對(duì)高度整合后的教材知識(shí)暴露出教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)失之于廣博；教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)失之于廣博；（7 7）不能很好地落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、）不能很好地落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式； 7、“選修課教學(xué)必修化選修課教學(xué)必修化

8、”問(wèn)題問(wèn)題 表現(xiàn)：表現(xiàn)： 1、在教材處理上平分秋色，面面俱到；、在教材處理上平分秋色，面面俱到； 2、在教學(xué)方式上依然以講授式為主；、在教學(xué)方式上依然以講授式為主； 3、課時(shí)安排更為緊缺，只能采取蜻蜓點(diǎn)、課時(shí)安排更為緊缺，只能采取蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)策略；水的教學(xué)策略； 4、學(xué)生缺乏深度探究，不能深入，故而、學(xué)生缺乏深度探究，不能深入，故而不能淺出；不能淺出； 5、教學(xué)缺乏開(kāi)放度，許多應(yīng)該有的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)缺乏開(kāi)放度，許多應(yīng)該有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐未能落實(shí)，未能搭建起教學(xué)與社會(huì)、實(shí)踐未能落實(shí)，未能搭建起教學(xué)與社會(huì)、生活的橋梁。生活的橋梁。 動(dòng)機(jī)與原因：動(dòng)機(jī)與原因： 1、存在著很大的盲目性；、存在著很大的盲目性；

9、 2、對(duì)課標(biāo)、教材和高考方案缺乏深度鉆、對(duì)課標(biāo)、教材和高考方案缺乏深度鉆研，導(dǎo)致教學(xué)降低力度與效度；研，導(dǎo)致教學(xué)降低力度與效度； 3、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化：認(rèn)為只要按必修課去教、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化：認(rèn)為只要按必修課去教就不會(huì)有問(wèn)題，形成機(jī)械保守的思維定就不會(huì)有問(wèn)題，形成機(jī)械保守的思維定勢(shì)；勢(shì)； 4、缺乏研討和指導(dǎo)。、缺乏研討和指導(dǎo)。 分析分析: : 明確選修課與必修課之間的關(guān)系。明確選修課與必修課之間的關(guān)系。 （一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)解讀選修課（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)解讀選修課與必修課之間的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。與必修課之間的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。 （二）從教材編寫(xiě)說(shuō)明來(lái)認(rèn)識(shí)選修課與（二）從教材編寫(xiě)說(shuō)明來(lái)認(rèn)識(shí)選修課與必修課

10、之間的關(guān)系。必修課之間的關(guān)系。 （三）從教材的編寫(xiě)體例看選修課與必（三）從教材的編寫(xiě)體例看選修課與必修課之間的關(guān)系。修課之間的關(guān)系。 （四）從教學(xué)內(nèi)容上看選修與必修之間（四）從教學(xué)內(nèi)容上看選修與必修之間的關(guān)系。的關(guān)系。 對(duì)策：對(duì)策： 1 1、悉心解讀選修課教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)悉心解讀選修課教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，意圖，努力降努力降低理想的教材與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)低理想的教材與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之之間間的落差。的落差。2 2、采取具有針對(duì)性、實(shí)效性的采取具有針對(duì)性、實(shí)效性的教教學(xué)方法，努學(xué)方法，努力教出選修課的個(gè)性與特色。力教出選修課的個(gè)性與特色。 （1）選修課教學(xué)應(yīng)該充分落實(shí)學(xué)生選修課教學(xué)應(yīng)該充分落實(shí)學(xué)

11、生“自主自主/合作合作/探究探究”學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)學(xué)”。 （2）要加大研究性學(xué)習(xí)的比重。）要加大研究性學(xué)習(xí)的比重。 3、要堅(jiān)定地體現(xiàn)選修課教材學(xué)科整合的特點(diǎn)，、要堅(jiān)定地體現(xiàn)選修課教材學(xué)科整合的特點(diǎn)，在教學(xué)中構(gòu)建在教學(xué)中構(gòu)建“開(kāi)放的課堂開(kāi)放的課堂”。 4、加強(qiáng)以選修課教材為重心的師資培訓(xùn)工作，、加強(qiáng)以選修課教材為重心的師資培訓(xùn)工作，讓廣大教師在教學(xué)中形成讓廣大教師在教學(xué)中形成“慧眼慧眼” ； 5 、要構(gòu)建起以教材研讀為基礎(chǔ)、以教研組或要構(gòu)建起以教材研讀為基礎(chǔ)、以教研組或同一年級(jí)科目組為核心的集體備課制度，使校同一年級(jí)科目組為核心的集體備課制度，使校本師訓(xùn)、校本教研

12、與教學(xué)實(shí)踐三位一體，讓廣本師訓(xùn)、校本教研與教學(xué)實(shí)踐三位一體，讓廣大教師的教學(xué)盡快地向大教師的教學(xué)盡快地向“理想的課程理想的課程”靠攏?？繑n。 6、地方課改管理部門(mén)要深入學(xué)校、課堂進(jìn)行調(diào)、地方課改管理部門(mén)要深入學(xué)校、課堂進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題，同時(shí)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題，同時(shí)還要扶持有效的教法，推出成功的課例，通過(guò)還要扶持有效的教法，推出成功的課例，通過(guò)研討交流等方式，搭建平臺(tái)，讓廣大教師走逐研討交流等方式，搭建平臺(tái)，讓廣大教師走逐步提高之路步提高之路 8、應(yīng)重視對(duì)應(yīng)重視對(duì)2007年高考的及時(shí)宣傳和輔導(dǎo)。年高考的及時(shí)宣傳和輔導(dǎo)。 應(yīng)讓高考改革方案成為導(dǎo)引課改的應(yīng)讓高

13、考改革方案成為導(dǎo)引課改的“指揮指揮捧捧”。 進(jìn)入高三階段，?。ㄗ灾螀^(qū)）教育廳要組織專(zhuān)進(jìn)入高三階段，?。ㄗ灾螀^(qū)）教育廳要組織專(zhuān)業(yè)力量，在廣大普通高中宣傳新課程高考改革業(yè)力量，在廣大普通高中宣傳新課程高考改革方案，宣講、學(xué)習(xí)、研討高考各學(xué)科考試說(shuō)明，方案，宣講、學(xué)習(xí)、研討高考各學(xué)科考試說(shuō)明，讓廣大教師明確讓廣大教師明確2007年高考與新課程之間互為年高考與新課程之間互為因果的關(guān)系，在具體的備考過(guò)程中，辨證處理因果的關(guān)系，在具體的備考過(guò)程中，辨證處理好課程改革與平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)系。讓新一輪高考好課程改革與平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)系。讓新一輪高考既成為檢驗(yàn)三年來(lái)普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的既成為檢驗(yàn)三年來(lái)普通高中新課程改

14、革實(shí)驗(yàn)的有效有效“標(biāo)尺標(biāo)尺”，又成為對(duì)下一年以及今后課改，又成為對(duì)下一年以及今后課改推進(jìn)的有力推進(jìn)的有力“導(dǎo)航導(dǎo)航”。 作為高考改革政策的制定者，還要很很好作為高考改革政策的制定者，還要很很好地權(quán)衡改革與穩(wěn)定的關(guān)系，在不失大局穩(wěn)定的地權(quán)衡改革與穩(wěn)定的關(guān)系，在不失大局穩(wěn)定的前提下，要讓新的高考改革方案、新的各學(xué)科前提下，要讓新的高考改革方案、新的各學(xué)科考試說(shuō)明，以及新的高考命題，成為肯定、鼓考試說(shuō)明，以及新的高考命題，成為肯定、鼓勵(lì)那些積極進(jìn)取、銳意改革、精心探索、認(rèn)真勵(lì)那些積極進(jìn)取、銳意改革、精心探索、認(rèn)真教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施新課程綱要，教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施新課程綱要，有效

15、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校和教師不吃虧，要讓有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校和教師不吃虧，要讓那些持徘徊觀望、消極等待、不思改革、因循那些持徘徊觀望、消極等待、不思改革、因循守舊的學(xué)校和教師在新的高考方案、考試說(shuō)明守舊的學(xué)校和教師在新的高考方案、考試說(shuō)明和新的考試命題面前激發(fā)改革斗志，從而整體和新的考試命題面前激發(fā)改革斗志，從而整體提高課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。提高課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。 四、對(duì)高中新課程有效推進(jìn)的四、對(duì)高中新課程有效推進(jìn)的幾點(diǎn)建議幾點(diǎn)建議 1、加大培訓(xùn)力度，強(qiáng)化培訓(xùn)效果；、加大培訓(xùn)力度，強(qiáng)化培訓(xùn)效果； 培訓(xùn)的重點(diǎn)在教師；培訓(xùn)的重點(diǎn)在教師； 培訓(xùn)的難點(diǎn)在針對(duì)性與可操作性；培訓(xùn)的難點(diǎn)在針對(duì)性與可操作性； 扎根于校

16、本培訓(xùn)，基于課標(biāo)、教材培扎根于校本培訓(xùn)，基于課標(biāo)、教材培訓(xùn)；訓(xùn)； 以集體備課為抓手，搭建以集體備課為抓手，搭建“說(shuō)說(shuō).做做.評(píng)評(píng)”活動(dòng)平臺(tái)?；顒?dòng)平臺(tái)。 2、課改推進(jìn)立足于學(xué)校，校長(zhǎng)是關(guān)、課改推進(jìn)立足于學(xué)校，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。鍵。 大力營(yíng)建校本教研機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)校本教研氛大力營(yíng)建校本教研機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)校本教研氛圍；圍； 個(gè)人反思，同伴協(xié)助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)個(gè)人反思，同伴協(xié)助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 培養(yǎng)教師的反思意識(shí)；培養(yǎng)教師的反思意識(shí)； 為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)深謀遠(yuǎn)慮；為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)深謀遠(yuǎn)慮； 解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，攻克難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)；解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，攻克難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)； 3、教研部門(mén)在、教研部門(mén)在“有為有為”中爭(zhēng)取中爭(zhēng)取“有有位位” （1 1）當(dāng)好）當(dāng)好“幕僚幕僚”、“中介中介”、“調(diào)研調(diào)