蕩起初中古詩(shī)詞審美教育的生命方舟教研論文課題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流

1、蕩起初中古詩(shī)詞審美教育的生命方舟教研論文課題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流 在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往為了追求高分而忽略了學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，古詩(shī)詞教學(xué)這塊也深受其害，很多教師僅把古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，課堂由此變得平淡，缺少生命原色。由此可見(jiàn)，審美教育有必要貫穿于初中古詩(shī)詞教學(xué)的始終，初中語(yǔ)文高效課堂的古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)該以審美教育為抓手，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂良性發(fā)展。 為此，本文將結(jié)合蘇軾水調(diào)歌頭的教學(xué)，淺談初中高效課堂古詩(shī)詞教學(xué)的審美教育的四點(diǎn)思考。 一、在情境導(dǎo)入中感受穿越美 好的“導(dǎo)入”能引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，身臨作者所處情境，體會(huì)古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生領(lǐng)略到妙不可言的穿越美，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)

2、興趣，激發(fā)對(duì)民族文化的無(wú)限敬仰之情。 例如水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有的導(dǎo)入情景設(shè)置：中秋是一段美麗的傳說(shuō)，嫦娥曾經(jīng)在桂樹(shù)下的傾訴，千百年來(lái)化作相思無(wú)斷絕。今夜月又圓，愁緒仍滿懷，皎潔的月光灑碎成滿地的思念，仰望蒼穹，月下的人在思念誰(shuí)？ 不知不覺(jué)中學(xué)生已然穿越到了一千年的那個(gè)中秋夜，與蘇軾一起花前賞月，淺吟低索，那輪圓月那頭的人是誰(shuí)呢？此時(shí)此刻，學(xué)生的盎然興趣已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 二、在聯(lián)想想象領(lǐng)悟意境美 在詩(shī)歌創(chuàng)作中，景隨筆走、境由心生，詩(shī)人往往借助意象表情達(dá)意，而意象離不開(kāi)聯(lián)想和想象。通過(guò)聯(lián)想和想象創(chuàng)造的意象能給人帶來(lái)韻味無(wú)窮的審美體驗(yàn)，從而滿足學(xué)

3、生在優(yōu)美的詩(shī)歌意境中的審美追求。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美。 例如水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有，蘇軾就借助“明月”這一意象，完成了今與古的完美契合。 詞人由“我欲乘風(fēng)歸去”突發(fā)奇想，打算回到“天上”老家，脫離人世、超越自然。然而，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，詞人想到天上的“瓊樓玉宇”盡管金碧輝煌，但地處高處，難耐凄寒，矛盾隨即在詞人的心里產(chǎn)生，“起舞弄清影，何似在人間”，能與自己的清影相伴，“天上”不如人間。詞人經(jīng)歷了“我欲”到“又恐”至“何似”的聯(lián)想和想象過(guò)程，抓住“明月”描繪了一幅虛幻而開(kāi)闊的意境，形象地展示了蘇軾波瀾起伏的情感，給人神游的美感，撩撥人的內(nèi)心

4、，促使學(xué)生體會(huì)詞人留戀人世、熱愛(ài)生活的情感和開(kāi)闊豁達(dá)的胸襟，從而充分體會(huì)到了詩(shī)歌的意境美。 三、在欣賞品味中體會(huì)情感美 南朝劉勰文心雕龍明詩(shī)中也說(shuō)“詩(shī)者，持也，持人情性”，道出了詩(shī)歌的本質(zhì)即情感。古詩(shī)詞的情感元素很多，常見(jiàn)的有“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君”的朋友情，有剪不斷理還亂的兒女情，有回歸自然的快樂(lè)，有借酒澆愁的憂思等等。不同的情感能折射出不同的精神力量，欣賞品味詩(shī)歌的過(guò)程即是體會(huì)詩(shī)歌情感的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中性情得到陶冶和提升，精神獲得美的享受。 “古今一輪月，千載寄情思”，詞人蘇軾面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘著酒興，傾訴心中復(fù)雜而又矛盾的思想感情，即表達(dá)自己對(duì)前途的信心；又發(fā)泄自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不

5、滿和消極避世的情緒。這種情感既是蘇軾人格魅力的體現(xiàn)，也是他熱愛(ài)生活、積極向上的偉大精神的展現(xiàn)，學(xué)生在耳濡目染中心靈為之振奮，為之鼓舞，為之充滿力量。 四、在課堂練筆中品嘗創(chuàng)造美 美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“凡是美都必須經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造?！币虼?，古詩(shī)詞教學(xué)必須學(xué)生放飛心靈，激勵(lì)創(chuàng)造。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在全面理解、深入體會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上于課堂練筆中將所學(xué)古詩(shī)詞融會(huì)貫通，這樣，課堂小作文才會(huì)文采飛揚(yáng)，韻味無(wú)窮，更重要的是學(xué)生在這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練中能夠品嘗到創(chuàng)造美的快樂(lè)。 練筆的方式有很多。例如水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有，教師可以采用續(xù)寫(xiě)的方式：在那個(gè)中秋之夜，蘇軾因太思念弟弟，淺斟低吟，對(duì)月獨(dú)酌，不免痛哭流涕，一夜未眠同僚劉庭式知道這件事后，放心不下，第二天找到蘇軾，欲知后事如何，請(qǐng)?zhí)峁P續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生經(jīng)過(guò)此種創(chuàng)作訓(xùn)練，能夠“涵詠玩索”詩(shī)意，既提高了對(duì)詩(shī)詞的審美能力，又品嘗到創(chuàng)作的快樂(lè)，既拉近了與作品的情感，又能喚起心中美好的愿景。 總之，以上四個(gè)步驟適合所有的古詩(shī)詞教學(xué)。實(shí)踐證明，這是一個(gè)由淺入深的審美過(guò)程，這樣的過(guò)程不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力得到提高，還可以使他們感悟人生、思考社會(huì)、美化心