談小學(xué)低年級識字教學(xué)(2)

1、談小學(xué)低年級識字教學(xué)孫德梅人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字25002500 個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這25002500 個(gè)漢字，在一二年級就要掌握 12001200 多個(gè)，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字， 認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類， 一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡

2、小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：-日、-月、-網(wǎng)、- -刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如鳥”可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈 活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運(yùn)用。是講故事識字法。把

3、生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了， 正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是 休”再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、 難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。女口 鼓”可分成十豆十 又；贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以 肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是熟字。三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象， 字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、

4、蜻、清、請、晴、睛，這些字 分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。 四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁： 大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海 等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、 挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字 的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生

5、知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。五是猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。 口：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味-淡。會少離多-禽。六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是 梅”、蝌去蟲是 科” 還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)

6、習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 廣義的識字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個(gè)方面。狹義的識字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識字教學(xué)當(dāng)指廣義的識字教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識 30003000 個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。眾所周知，識字、寫字是 學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識并學(xué)會一定數(shù)量的字詞， 才能理解書面材料，才能用書面語言表達(dá)自己的思想，識字教學(xué)的成功與否， 直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時(shí)，識字對兒童發(fā)展起重要作用，并

7、能有效地提升學(xué)生的人文素 養(yǎng)。二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。 其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時(shí)教師先把生字的拼音直接板書出來讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分， 熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識字的目

8、的。三、如何讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給識字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)， 又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡 學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、 更主動。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復(fù)，機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：1 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)

9、熱情陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)齡 初期兒童的思維處于表象思維階段， 他們通過感性認(rèn)識而獲得表象， 運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的 “形 象思維” , , 情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。低年級的語文 教學(xué)， 要力求做到有情有趣， 尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說， 教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的 教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)認(rèn)一認(rèn)3 3時(shí)，針對“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一 小小的情境， 激起學(xué)生要讀好 “星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。 教學(xué)“風(fēng)”

10、字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀， 并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)識字 4 4一課時(shí)，師指著 黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林， 鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放 大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？” 學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖 （蝴蝶躲在花叢里， 螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉 上） 對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會 兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大

11、陸，激動不已： “我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。” “那 片樹葉上躲著一只螳螂。 ”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。 ”“一只知了正在唱著動聽的歌。 ” 老師順勢抓住挈機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生： “小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓 我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。2 2 、 穿插游戲，拓展學(xué)習(xí)空間心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性， 尤其是一年級的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、 玩耍的世界中踏入校門， 他們活

12、潑好動， 充滿 童趣， 但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。 因?yàn)樗?滿足了學(xué)生的需要， 激發(fā)了他們的童趣， 誘使他們主體參與、 自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的 心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)， 不但達(dá)不到識字教學(xué)的目的， 而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：（1 1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認(rèn)的生字， 通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來，認(rèn)起

13、字來特別用心。上一頁 1122334455 下一頁E E（ 2 2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住 這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號 在學(xué)生面前活起來， 一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。（3 3） 看朋友“做事”。 一個(gè)個(gè)生字孤立地看， 只不過是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號， 而 融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。看朋友“做事”， 就是看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺地聯(lián)系上下

14、 文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)識字4 4，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個(gè) 伙伴；接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動中，學(xué)生的知識得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于 快樂而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動，請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來，貼在已 經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確， 學(xué)生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，通過活動，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知 識得到了鞏固，審美情趣得到了

15、培養(yǎng)。3 3、自主探索，增強(qiáng)識字能力學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛護(hù)學(xué)生的好奇心， 求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動 意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們， 獨(dú)立地掌握他們。”因此在識字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的? ?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。 如教學(xué) 認(rèn)一認(rèn) 3 3中的“日、月、光、雨”時(shí)，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖

16、或其它 方法自己來認(rèn)識。人人可以爭當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會的， 喜歡的字介紹給其他小朋友， 通過 小組合作， 爭當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)， 調(diào)動了學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)了他們主動探 究的能力，在主動探究中認(rèn)識了漢字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)立 識字的能力?！?因此教師必須具有嶄新的學(xué)生觀， 相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體， 讓學(xué) 生用自己的眼睛去觀察， 用自己的心靈去感受， 用自己的方式去研究。 在教學(xué)中沒有過多的 包辦代替， 而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字， 自主探究漢字， 在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī) 律，培養(yǎng)識字能力。如識字 4 4中，小朋友認(rèn)識了昆

17、蟲，初步認(rèn)識了有關(guān)昆蟲及本課的詞 語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文，識寫漢字的階段。在這個(gè)階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻 文，仔細(xì)觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后， 紛紛舉手：生 1 1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，只要在“青”和“延”旁加上一個(gè)“蟲”字旁 就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。 生 2 2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，也只要在 “馬”和“義” 旁加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生 3 3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！ 生 4 4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山” 的“昆”，我早就認(rèn)識了。 這是教學(xué)的瞬間，看似簡

18、單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋， 觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案， 真是了不起的 “偉大發(fā)現(xiàn)” 。4 4、及時(shí)鞏固，提高識字效益遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過 正確識字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看， 應(yīng)力求豐富多樣， 以調(diào)動學(xué)生多種 感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。（ 1 1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。（2 2）多種形式比賽讀。利用低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開展比一比、賽一賽 的活動，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認(rèn)得快；生字默寫比賽，看 誰默寫得對。開展這

19、些比賽活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。（3 3）找字卡，做游戲。上好一課或一個(gè)單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個(gè)學(xué) 生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn) 讀，看的次數(shù)多了， 也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的 方法，來得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4 4）找朋友。把合體字分解成幾個(gè)部件，寫在卡片上，如：人口+ +十= =葉，一+ +大= =天等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來， 合到分， 從整體到部分， 又從部分到整體， 既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維， 對容易混淆的字也就區(qū)分開了。（

20、5 5）減一減。 與找朋友的方法類似， 不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。 如學(xué)“烏” 字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生 說“體”字去掉一橫就是“休”。（6 6）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點(diǎn) 水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。（7 7）說一說。如烏鴉喝水一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請學(xué) 生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的： “喝水要用嘴， 喝是口 字旁?？诳室人适侨c(diǎn)水?！边@樣一說，學(xué)生很快就記住了。5 5、開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“

21、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地 開展各類活動， 增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、 用語文的意識， 多方面提高學(xué)生的語文能力。 ” 這段話告訴我們， 在語文教育的廣闊天地里， 蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、 社會性課程資 源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和 使用教材， 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、 形、義都 會的生字外， 還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源， 培養(yǎng)自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn) 識更多的字。 據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望， 開辟多種識字途徑， 引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增

22、強(qiáng)識字量，為他們今后的讀書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1 1）利用校園文化識字。進(jìn)入校園撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、黑板報(bào)、班級制度、伙伴名字 . 都是學(xué)生識字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人， 經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字， 日子一久， 學(xué)生就由無意識到有意識把熟 悉環(huán)境與識字認(rèn)+ +王 = =全，口 + +十 = =早，這樣從分到合， 又從學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，字結(jié)合起來。 記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)， 老師就提出小助手的 “任命標(biāo) 準(zhǔn)”，認(rèn)識本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長， 認(rèn)識本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長， 全班同學(xué)姓名都 認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。 學(xué)生們都想成為老師的小助手， 于

23、是一下課就對著座位表上的姓 名認(rèn)真識記。 沒幾天功夫， 許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動識字 的愿望，全班學(xué)生姓名中近 100100 多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。（2 2）在環(huán)境接觸中識字。 學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中， 漢字隨處可見： 喝飲料時(shí)， 飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌 仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音， 眼看屏幕上的字句這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識字、 認(rèn)字，增加了刺激記憶的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)生字詞的 強(qiáng)化

24、和鞏固。（3 3）在課外閱讀中識字。學(xué)生學(xué)過了拼音，認(rèn)識了一部分漢字，最讓他們高興的莫 過于能自己閱讀書報(bào)了。 此時(shí)， 教師可提供與學(xué)生識字量相當(dāng)?shù)拈喿x物， 利用每周開設(shè)的一 節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了 熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會到識字成就感，不僅可 以提高學(xué)生閱讀興趣， 更能激發(fā)他們識更多的字， 看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促 進(jìn)，相得益彰。日常生活中識字資源無處不在，無時(shí)不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更 重要的是把識字活動置于真實(shí)的生活之中， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活活動融為一體， 這樣的

25、學(xué)習(xí)活動有利于陶冶生活情操， 培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識生活的習(xí)慣。總之，識字是 小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)， 它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。 孤立地教學(xué)生識 字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體， 采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識字能力的培養(yǎng)， 才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力， 使學(xué)生終身 受益。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主， 剛剛?cè)雽W(xué)的 一年級學(xué)生， 一打開課本就是大量的、 抽象的歸類識字， 這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級 語文教學(xué)的重點(diǎn)， 也是難點(diǎn)。 為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字， 教師要根據(jù)

26、兒童 年齡特點(diǎn)， 有意識地激發(fā)他們的識字興趣， 拓寬識字途徑， 培養(yǎng)識字能力。 基于這樣的認(rèn)識， 我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。1 1 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字， 不僅識字的效率低， 而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教 師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興 趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。2 2 利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式

27、，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。 教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣， 不斷采 用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂， 使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。 學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣， 對識字就會興趣盎然。3 3利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué) 教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動 畫形式出現(xiàn)， 富有動感的， 生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感， 同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的 多種感官

28、參與識字教學(xué)。 實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程， 減輕 了記憶的強(qiáng)度， 促進(jìn)了思維的正遷移， 有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略， 激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含 無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。4 4。給字配 “畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大 的想象空間。 低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字， 在生字字形教學(xué)中， 教師要不失時(shí)機(jī)地讓 學(xué)生發(fā)揮自己的想象， 給生字配上 “身體動畫 ”思“維動畫 ”，如：教學(xué) “跳、扔、舉、拍、掃、 洗、刷、端 ”

29、一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出 來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來， 初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配 “畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖 畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 5 5開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境 的辦法讓兒童識字。如舉辦 “娃娃超市 ”、“動物運(yùn)動會 ”、“秋天的田野 ”、“我當(dāng)小導(dǎo)游 ”、“逛 商店 ”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒 童盡快從 “我 ”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境， 以吸收各

30、種信息， 擴(kuò)展想象和思維的空間。 因 此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字， 善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識 字。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動 學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索 的熱土。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識35003500 個(gè)漢字，在 1 1 2 2 年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600160018001800 個(gè)漢字，讓學(xué)生

31、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。一、聯(lián)想識字語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊春雨的顏色一文中，有個(gè)要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”， 在識記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？ ”一石激起千層浪， 學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)顏是顏老師的顏”。對呀，我們 班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)顏是水彩顏料的顏”。學(xué)

32、生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助 是不言而喻的。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境， 要“字不離詞， 詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)北京一課中，在識記“寬”這 個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“卄”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬” 這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)

33、記，同時(shí)交給學(xué)生識字方法， 對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。二、歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三， 擴(kuò)大識記的范圍。 例如：教科版第二冊 識字一 2 2，要認(rèn)識的“樹、 松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而 發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有木，都跟樹木有 關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有木的字，然后進(jìn)行了交流。在 這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且

34、還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又 如；在神奇的塔中要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有丁，帶火的是燈，帶廠的是廳，帶扌的是打”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛谢鸩拍茳c(diǎn)燈，用手才能打”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接， 形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓 寬識字面。三、游戲識字低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的， 對

35、于識字的效果也會降低。 因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游 戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),以提高學(xué)習(xí)效果。 在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及 時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車 火車往哪兒開？ ”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多

36、樣了，有單軌火車、雙軌火車， 還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊識字一1 1中，在鞏固階段，我出示了 “仁和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡 樂對對碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字， 同桌互相拍手邊拍邊說 “歡 樂對對碰，我來碰一碰，亻和火一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，亻和門一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游 戲中，進(jìn)行漢字

37、重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一 種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。四、情境中識字在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中， 要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版做什么事最快樂一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過 河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)， 我適時(shí)

38、地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？ ”“愿意!學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生的積極性很高， 識記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個(gè)識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。識字寫字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)

39、生識記效果的提高。總之， 我們只有因地制宜、 靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生 更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。三、游戲識字低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的， 對于識字的效果也會降低。 因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游 戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，

40、這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。 在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？ ”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是1 1激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊識字一 中，在鞏固階段，我出示了“仁和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡

41、樂對對碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字， 同桌互相拍手邊拍邊說 “歡 樂對對碰，我來碰一碰，亻和火一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，亻和門一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游 戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一 種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。四、情境中識字在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境 就顯得十分重要。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中

42、， 要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版做什么事最快樂一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過 河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)， 我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？ ”“愿意！” 學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生的積極性很高， 識記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙

43、時(shí)，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。 整個(gè)識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。識字寫字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高?？傊?， 我們只有因地制宜、 靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生 更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī) 定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字 16001600 18001800 個(gè)。識字教學(xué)是語文教學(xué)

44、的起始階 段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜，對于低 年級的小朋友來說特別容易混淆，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求 教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字， 怎樣鞏 固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán) 和高效率。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面筆者就談?wù)剮c(diǎn) 粗淺的看法。1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿 望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間 很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣 就顯得尤為重要。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)

45、，而是一種享受。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙， 一個(gè)漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事，小朋友聽了 便十分有興趣。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字， 寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意 想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲， 進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用 于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時(shí)，如要學(xué) 雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜 千條線，萬條線，落在水中看不見?！?指的是什么？2 2 運(yùn)用各種方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生會學(xué)為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。

46、在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。2.12.1 聯(lián)想形象識字根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、 幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記， 收到 記得快，記得牢的效果。如教 哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老 師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣 子，老師指出 哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生 寫 哭”字時(shí)，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)輕”的時(shí)候， 學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧 一一他把工上面的想成 了貨物

47、，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生??！實(shí)踐證明， 直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效 果較好。2.22.2 比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。 在形聲字的 教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在 江、河、?！?跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，筆者先后分析并要求學(xué)生區(qū)分 三 點(diǎn)水”旁和 足”字旁的表意功能。告訴孩子們 三點(diǎn)水”旁表示與水有 關(guān)的意義，足”字旁表示與 足”或 腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了 這些部首，就能很好地掌握帶有 三點(diǎn)水”旁和 足”字旁的漢字了。2.

48、32.3 競賽促進(jìn)識字小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時(shí)，穿 插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列 火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好； 又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話 比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。2.42.4 生活中自主識字語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也 應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個(gè)大課堂。 我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的

49、 廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展 讀故事講故事” 活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能 力?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖 掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中 熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變 為有趣。讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這 樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容， 也是教學(xué)的難點(diǎn)。新課標(biāo) 規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字 160016001800180

50、0 個(gè)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始 階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜，對于 低年級的小朋友來說特別容易混淆，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要 求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣 鞏固生字， 實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動 權(quán)和高效率。 那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面筆者就談?wù)剮?點(diǎn)粗淺的看法。1 1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿 望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間 很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣 就顯得尤為

51、重要。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙， 一個(gè)漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事，小朋友聽了便十分有興趣。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字， 寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意 想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲， 進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用 于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動。例如：猜字謎。 這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。 可以出現(xiàn)在初識生字時(shí)，如要學(xué) 雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜千條線，萬條線，落在水中看不見?！?指的是什么？2 2 運(yùn)用各種方法和教學(xué)手段，讓

52、學(xué)生會學(xué)為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。2.12.1 聯(lián)想形象識字根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、 幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中， 把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記， 收到 記得快，記得牢的效果。如教 哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老 師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣 子，老師指出 哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生 寫 哭”字時(shí)，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)輕”的時(shí)候， 學(xué)生就意外的自己找到了識字的

53、技巧 一一他把工上面的想成 了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生?。?shí)踐證明， 直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2.22.2 比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而 是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在 江、河、海” 跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，筆者先后分析并要求學(xué)生區(qū)分 三 點(diǎn)水”旁和 足”字旁的表意功能。告訴孩子們 三點(diǎn)水”旁表示與水有 關(guān)的意義，足”字旁表示與 足”或 腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了 這些部首，就能很好地掌握帶有 三點(diǎn)水

54、”旁和 足”字旁的漢字了。2.32.3 競賽促進(jìn)識字小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時(shí)，穿 插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列 火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好； 又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話 比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。2.42.4 生活中自主識字語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也 應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊

55、的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的 廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展 讀故事講故事 活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能 力?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖 掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中 熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變 為有趣。讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這 樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維 為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生， 一打開課本就是大量的、 抽象的歸類識字, 這就決定

56、了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué) 生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地 激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識， 我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束 縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造 識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn) 識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。2.利用游戲的形式，調(diào)

57、動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡 模仿，喜歡重復(fù)， 喜歡表現(xiàn)。 教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如： 猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂， 使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對 識字就會興趣盎然。3.利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)教學(xué)中， 教師還可以充分利用多媒體課件， 讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘 色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到 現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富

58、有動感的，生動有趣的畫 面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教 學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了 記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué) 生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把 抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生 動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃 于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象， 給生字配上“身體動畫” “思維動畫

59、”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字 配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué) 生生動地識字，有效地提咼學(xué)習(xí)效率。5.幵展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，幵展實(shí)踐活動。采取模 擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字， 教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝 通， 使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于 識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與

60、識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得 成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的 熱土。盡管中國識字教育有著幾千年的歷史，但識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中屬于經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)和個(gè)性化的研究居多，屬于科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的研究較少。，因此，為解決問 題或者說為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方式方法也大相徑庭。最近幾年研究者又有一些新的識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，盡管他們也在做著相互 借鑒、自我完善的工作，但仍然存在許多有待進(jìn)一步認(rèn)識和決的問題。一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題1.忽視學(xué)生自主識字的問題識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo) 準(zhǔn)中對學(xué)生的識字量有明確規(guī)定。