基于神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的思考

1、基于神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的考慮一、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的定義與研究任務(wù)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)介于神經(jīng)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及心理學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)極其重要的組成局部，但它不是三者的簡(jiǎn)單相加，而是用神經(jīng)科學(xué)的方法研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言掌握、言語(yǔ)生成、言語(yǔ)理解的神經(jīng)機(jī)制和心理機(jī)制，旨在研究語(yǔ)言與大腦之間的關(guān)系。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)是多方面的。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究主要有五個(gè)方面：1.言語(yǔ)生成的神經(jīng)機(jī)制分析。人的言語(yǔ)生成，從最初的表述動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)表述的語(yǔ)義初跡和內(nèi)部言語(yǔ)到擴(kuò)展的外部言語(yǔ)，是一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每個(gè)階段都與一定的腦部位發(fā)生聯(lián)絡(luò)，局部腦損傷會(huì)導(dǎo)致言語(yǔ)生成在聚合上和組合上的障礙。2.言語(yǔ)理解的神經(jīng)機(jī)制

2、分析。人的言語(yǔ)理解，是一個(gè)與言語(yǔ)生成相反的神經(jīng)心理過(guò)程，它從感知對(duì)方擴(kuò)展的外部言語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一定階段，分出主要思想，然后理解話語(yǔ)的整個(gè)意思。局部腦損傷會(huì)導(dǎo)致言語(yǔ)理解的障礙。3.言語(yǔ)交際的神經(jīng)機(jī)制分析。人在社會(huì)中進(jìn)展的言語(yǔ)交際活動(dòng)是宏觀言語(yǔ)行為，人腦言語(yǔ)中樞的神經(jīng)活動(dòng)是微觀言語(yǔ)行為，兩者有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)展的外部言語(yǔ)，交流話語(yǔ)信息，就構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程，這個(gè)過(guò)程各階段也有一定的神經(jīng)心理機(jī)制。4.言語(yǔ)掌握的神經(jīng)機(jī)制分析。掌握本族語(yǔ)的神經(jīng)機(jī)制和掌握外語(yǔ)的神經(jīng)機(jī)制既有共同點(diǎn)，又有區(qū)別。掌握本族語(yǔ)和掌握外語(yǔ)有神經(jīng)心理差異。5.有關(guān)言語(yǔ)和語(yǔ)言的其它神經(jīng)機(jī)制分析。例如，言語(yǔ)調(diào)節(jié)的神經(jīng)機(jī)制，拼讀

3、和書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的神經(jīng)機(jī)制等。二、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響隨著全球化的開(kāi)展，我國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)在不斷增加。但是，令人遺憾的是，我們的外語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象還很普遍。要解決這些問(wèn)題，首先要搞清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，而神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究就為解決這些問(wèn)題提供了一種可能的途徑。蘇聯(lián)學(xué)者巴甫洛夫在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)中提出了條件反射學(xué)說(shuō)和兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的概念。它們對(duì)探究人類言語(yǔ)活動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制甚為重要，成為神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)不可或缺的局部。巴甫洛夫認(rèn)為大腦的一切活動(dòng)都是反射，一種是非條件反射，一種是條件反射。而引起條件反射的條件刺激起一種信號(hào)作用，又稱信號(hào)刺激。信號(hào)分第一信號(hào)和第二信號(hào)兩種。大腦對(duì)第一

4、信號(hào)產(chǎn)生反響的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，這種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)能把直接刺激轉(zhuǎn)化為引起機(jī)體各種活動(dòng)的信號(hào)。大腦對(duì)第二信號(hào)產(chǎn)生反響的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫做第二神經(jīng)系統(tǒng)，這種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)能把第一信號(hào)轉(zhuǎn)化為具有抽象意義的詞語(yǔ)信號(hào)。第一信號(hào)系統(tǒng)建立在非條件反射的根底上，而第二信號(hào)系統(tǒng)那么建立在第一信號(hào)系統(tǒng)的根底上。根據(jù)兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)外語(yǔ)的人，他們對(duì)新的外語(yǔ)單詞沒(méi)有概念，作為教師，可以先讀出這個(gè)單詞，再根據(jù)單詞的詞義做出相應(yīng)的動(dòng)作、給出實(shí)物或照片，使學(xué)生在教師所做動(dòng)作或?qū)嵨锏穆?lián)絡(luò)中引起反響，如jump與跳躍的動(dòng)作聯(lián)絡(luò)，fruit與展示的水果圖片聯(lián)絡(luò)，之后，作為信號(hào)的詞能獨(dú)立引起與詞義相

5、應(yīng)的反響，學(xué)生聽(tīng)到j(luò)ump這個(gè)詞就會(huì)做跳躍的動(dòng)作，最后，起廣泛信號(hào)的作用，真正與第一信號(hào)區(qū)別開(kāi)來(lái)。這時(shí)，學(xué)生能把fruit這個(gè)詞與各種水果聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使學(xué)生漸漸的積累新的單詞，從而掌握一定的單詞量。而且語(yǔ)言是第二信號(hào)系統(tǒng)的外部表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生掌握了外語(yǔ)單詞之后就會(huì)說(shuō)出來(lái)，從而運(yùn)用到句子當(dāng)中，最后開(kāi)展到情景運(yùn)用當(dāng)中。從語(yǔ)言掌握的先決條件交往來(lái)看，其中直接的語(yǔ)言交往是兒童掌握語(yǔ)言所必須的環(huán)節(jié)。這就是說(shuō)，一個(gè)孩子僅僅能聽(tīng)見(jiàn)所講的語(yǔ)言還是無(wú)法掌握語(yǔ)言的，還需要一定語(yǔ)言環(huán)境的良性刺激，即讓孩子在可以進(jìn)展言語(yǔ)交際的環(huán)境中，通過(guò)與別人交談學(xué)會(huì)說(shuō)話。孩子只有在既能聽(tīng)見(jiàn)周圍的語(yǔ)言，又能與語(yǔ)言使用者進(jìn)展直接交談的情況下

6、，才能學(xué)會(huì)它。所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，教師需幫助學(xué)生進(jìn)展大量的聽(tīng)讀練習(xí)，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，互相交流。教師還要開(kāi)展學(xué)生的生理優(yōu)勢(shì)，注重模擬，模擬著說(shuō)，模擬著寫(xiě)，要盡力創(chuàng)造模擬的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生向音頻模擬，向外國(guó)新聞、電影模擬。模擬的時(shí)機(jī)越多，模擬的程度越逼真，外語(yǔ)的掌握程度就會(huì)越好。總之，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教學(xué)雙方的共同努力，教師要給學(xué)生的大腦提供良性的刺激，同時(shí)要多給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)模擬的時(shí)機(jī)李惠清，王淑艷2021：83，使學(xué)生擁有一定的聽(tīng)說(shuō)才能，進(jìn)步外語(yǔ)交際程度，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效果。三、總結(jié)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中人的大腦活動(dòng)的學(xué)科，對(duì)于進(jìn)步外語(yǔ)教學(xué)效果起到積極的作用。但是，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，近年來(lái)經(jīng)常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)仍是費(fèi)時(shí)低效。這就迫使我們思索這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們教學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法中是不是有什么東西實(shí)際上卻阻礙了他們習(xí)得外語(yǔ)的進(jìn)程。我們不妨從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，反思我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)理論和教學(xué)方法與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的神經(jīng)機(jī)制是否相吻合。21