試論教師專業(yè)成長

1、試論教師專業(yè)成長隴縣城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 邊曉麗成為有課程智慧的教師新課程有一個關(guān)鍵的概念，就是“課程資源”。和其有關(guān)的說法是：“教師參與課程資源的開發(fā)與利用”、“教師成為課程研究者”。一名優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，就是說，他不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調(diào)整教材”、“補充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用 1、“吃透”教材:好的教師總是有相同的好絕不“照本宣科”。如果教師不打算讓自己成為“照本宣科”的教師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補充或重新開發(fā)教材?！俺酝?/p>

2、”意味著教師對教材“了如指掌”，而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”，則這份教材在教師的心中已經(jīng)“明朗透亮”，而不是“一團漆黑”。有些教師“吃透”之后甚至可以“背誦”教材，雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材，但教師應(yīng)該對教材有基本的了解和熟悉 。2、“利用”教材:“利用”教材首先可以表現(xiàn)為“調(diào)整”教材，即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學(xué)單元的順序。只要不至于引起學(xué)校管理上的混亂，教師是可以調(diào)整教材的?！袄谩苯滩囊部梢员憩F(xiàn)為“整合”教材?！罢稀辈恢皇钦{(diào)整教材的順序，而且是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。 3、“補充”教材:若教師

3、發(fā)現(xiàn)有的教材比較單薄，或者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的“課本”之外，還有相關(guān)的有意義的材料，教師就可以將相關(guān)的教材引入課堂，使現(xiàn)有的“課本”與課外的材料相互補充?！把a充教材”的方式既能夠保證教師不至于“照本宣科”，又能夠讓教師減少考試的焦慮。 成為有教學(xué)智慧的教師一堂好課這個話題雖然復(fù)雜，但還是可以從“復(fù)雜”中找出一些“簡單”的要素。我們借用韓愈的框架，認(rèn)定一堂好課至少有三個基本要素：傳道、授業(yè)和引起主動學(xué)習(xí)。傳道：在這里主要指以言傳身教的方式培育學(xué)生的人格:對孩子來說，“傳道”是影響一個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵要素。這里的“傳道”是指讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。無論知識和技能多么重要，它從來

4、就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學(xué)生成為有獨立人格的人。授業(yè)：在這里主要指傳授基礎(chǔ)知識和基本技能:這里的“授業(yè)”主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上達(dá)到掌握的水平。在重視“筆紙”考試的現(xiàn)實社會中，“授業(yè)”可能是中小學(xué)教師和家長最關(guān)心的主題。教師是否能夠有效地講解知識，關(guān)鍵在于教師是否能夠引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，可以歸結(jié)為兩句話：學(xué)習(xí)就是打游戲，學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖。第一句話：學(xué)習(xí)就是“打游戲”，與之相關(guān)的概念是“及時反饋與矯正”。學(xué)生為什么迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？原因可能是，游戲里面隱含了學(xué)習(xí)的秘密，它讓參與者滿懷成功的希望，并為參與者提供及時的顯示成功或失敗的

5、反饋。第二句話：學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”，這也是一條教育隱喻。最有效的辦法是，學(xué)習(xí)者最好先確定自己在哪里，然后找出“主干道”，再去學(xué)習(xí)“分支”和“分岔”的街道，這就是“整體學(xué)習(xí)”。如果老師一條街道一條街道慢慢地教，那么，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會掌握和理解某城市的地圖。解惑：指讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并在學(xué)生提出自己的困惑之后教師再給予解答。如果說“傳道”是一堂好課的第一個標(biāo)志，有效地解決知識困惑是一堂好課的第二個標(biāo)志，那么，教師引起學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。有關(guān)主動學(xué)習(xí)最恰當(dāng)?shù)慕逃[喻是“學(xué)走路”?！皩W(xué)走路”意味著沒有人能夠代替你走路，你只能自己經(jīng)過爬行，跌跌撞撞，然后就學(xué)會了直立走路。如果

6、不付出嘗試、摸索、跌倒、摔跤的代價，人就不會掌握走路的技巧。葉圣陶在給教師的通信中提出，教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時 時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”就闡述了這個道理。成為有管理智慧的教師能上好一堂課的教師不一定是學(xué)生喜歡的教師。做學(xué)生喜歡的教師必須要有一定的管理智慧。管理智慧的核心是教師的民主精神以及相關(guān)的管理技巧和管理威信。一位老師讓學(xué)生敬畏的原因可能是他的思想魅力，也可能是他的人格魅力。學(xué)生喜歡老師，是因為老師有愛心，對學(xué)生好。民主管理：民主就是尊重學(xué)生，遇事肯與學(xué)生商量。如果學(xué)生出了事情之后，教師不與學(xué)生商量就自作主張解決學(xué)生的事務(wù)，就是獨裁。他們可

7、能善于服從、聽話、俯首稱臣，但缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也會缺乏基本的活力與光澤。一個教師在學(xué)生那里是否有威信，取決于這個教師是否能夠讓他的學(xué)生又敬畏又喜歡。教師可以自問：讓學(xué)生敬畏我，我做到了嗎？要讓我的學(xué)生喜歡我，我做到了嗎？學(xué)生憑什么敬畏教師？敬畏的原因可能是教師的思想魅力，也可能是教師的人格魅力。學(xué)生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能是教師有愛心。成為有人格魅力的教師l主動精神： 從那些成功教師來看，教師的主動精神至少意味著：第一，善于創(chuàng)造性的執(zhí)行，不讓自己陷入被動和瑣碎； 第二， 善于人生規(guī)劃或設(shè)計，為自己爭取發(fā)展的機會； 第三，像螞蟻一樣自強不息，遇到任何障礙都不斷的尋找新的出路。l教師的樂觀心態(tài)： 樂觀的第一個指標(biāo)是寬容。寬容的人不會對他人有太多的挑剔，也不會因他人不關(guān)注自己而一味地抱怨。樂觀其實很簡單：停止抱怨。樂觀的第二個指標(biāo)是“賞識”。不僅寬容，還能做到對他人賞識。樂觀的第三個指標(biāo)是內(nèi)心“寧靜”、有“激情”、能快樂的生活。快樂是一種能力。l讓自己成為快樂的教師快樂和幸福是人的終極追求。良好的教育就是讓學(xué)校里的教師和學(xué)生以教育而更加快樂、幸福的生活。如果