小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究

1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究一、當(dāng)前小學(xué)高年英語閱讀教學(xué)存在的問題1. 注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞、難句是在所難免的，如果學(xué)生碰到生詞、難句就孤立地思考，教師只注重單詞、句型、語法的零碎講解，忽視語篇的整體理解不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)破除對(duì)課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應(yīng)在整體的語言情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中語法或詞語做整體理解，提高對(duì)課文理解的正確性。2. 注重句型的操練，忽視學(xué)生的整體閱讀?，F(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練把握，而忽

2、視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整的表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生之間樹木，不見森林，影響學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。 3. 注重單純地閱讀課文，忽視對(duì)學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，更多注重的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對(duì)學(xué)生在閱讀過程的指導(dǎo)、閱讀方法的運(yùn)用及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。4. 注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀資源的開發(fā)。 大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內(nèi)還是課外，基本上學(xué)生就再也沒有閱讀的訓(xùn)練了，學(xué)生的閱讀能力怎么才能得到提高？學(xué)生一旦進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，又如何能適應(yīng)一定的閱讀能力的要

3、求？因此，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容在合適的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供能補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容難以適度的閱讀材料滿足學(xué)生的需求，這不但可以對(duì)課堂教學(xué)給與有力的補(bǔ)充，同時(shí)還可以增加學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。5. 注重課文的翻譯，忽視學(xué)生的整體運(yùn)用?，F(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中注重課文的翻譯，忽視學(xué)生對(duì)課文的整體運(yùn)用。教師給學(xué)生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生整體運(yùn)用。三、小學(xué)英語學(xué)科高年閱讀課整體式教學(xué)模式（一）教學(xué)模式名稱：小學(xué)英語學(xué)科整體式英語閱讀課教學(xué)模式1. 語言是一個(gè)整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，而不是分割的。任何把語言分解成語音、詞匯、語法等的做法都

4、會(huì)使語言失去其完整性和真實(shí)性。2. 教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語言環(huán)境，讓學(xué)生在整體的語言環(huán)境中，口語得到充分的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。（二）小學(xué)英語學(xué)科閱讀課整體式教學(xué)模式的要求：在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語篇整體，教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文入開始，同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語篇整體來展開聽說讀寫相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。（三）小學(xué)英語學(xué)科閱讀課整體式教學(xué)模式流程：1. Pre-reading強(qiáng)化朗讀、滾動(dòng)再現(xiàn)目前我們使用的小學(xué)英語新版教材的編寫體系是前后滾動(dòng)再現(xiàn)，語言能力要求螺旋式上升的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該更加充分地開展好閱讀前的復(fù)習(xí)活動(dòng)。如讓學(xué)生朗讀本單元前幾課

5、的內(nèi)容，再如我們可以先進(jìn)行雙課的教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行單課的教學(xué)內(nèi)容，這樣就先解決了單詞、詞組和重點(diǎn)句型的問題。課前預(yù)習(xí)、找出難點(diǎn)讓學(xué)生在家先讀課文，把關(guān)于讀音、詞義及語法方面的難點(diǎn)找出來，在教材上圈畫出來。2. While-reading創(chuàng)設(shè)情境、整體感知教師可提供情景圖片整體情境呈現(xiàn)或者教師提出一兩個(gè)在短文中很容易就可以找到答案的中心問題，整體感知全文，尋找有關(guān)信息，完成對(duì)課文的主題 、課文的人物及課文的事件的整體語境理解。瀏覽全文、掃清障礙整體快速瀏覽課文、質(zhì)疑問難（生生互幫、教師引領(lǐng)，解決問題），掃讀理解，要求學(xué)生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡(luò)，理解大意。（生生互幫、教師引領(lǐng)，整體理解

6、）句法梳理、重點(diǎn)聚焦整體重點(diǎn)詞句聚焦（聽、讀輸入），在此環(huán)節(jié)一定強(qiáng)調(diào)要在整體語境下對(duì)句子進(jìn)行講解與操練?；刈x全文、整體泛讀培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧，要使他的注意力集中在文字符號(hào)上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法，這部分屬于泛讀。設(shè)置問題、整體精讀教師給學(xué)生提出問題進(jìn)行問題導(dǎo)讀，或者讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生帶著問題精讀課文，讓學(xué)生帶著這些問題開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課文的深入理解。聽讀練習(xí)、整體輸入通過讓學(xué)生聽讀課文，整體熟讀課文（集體、半班、小組、兩人、自讀），解決讀音。3. Post-reading巧設(shè)練習(xí)、整體復(fù)述教師可利用簡筆畫、圖表、關(guān)鍵詞給以提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對(duì)課

7、文復(fù)述。即在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，畫出可以表達(dá)對(duì)話或課文的主要內(nèi)容的一連串的簡筆畫(也可用掛圖、表格、投影器或多媒體等)，并在每幅畫的下面寫出能串連課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞語或典型句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在圖文提示下背誦或復(fù)述?；蛘呖梢宰寣W(xué)生填表格或填關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)設(shè)情境、整體運(yùn)用. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)作者真實(shí)的語言情景，使用所學(xué)的課文中的重點(diǎn)句型，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)為真實(shí)情境中的言語交際運(yùn)用。分總模式：適合先上單課，生詞多，教學(xué)內(nèi)容有一定難度，學(xué)生的語言積累量不是很大的情況。一、pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供背景知識(shí)，引出話題，解決語言障礙。具體內(nèi)容可以是：1 標(biāo)題

8、討論2 背景介紹 3 生詞教學(xué)（尤其要注意生詞教學(xué)以感知為目的，解決個(gè)別不能在上下文中理解的單詞）二、while-reading的目標(biāo)是提出主旨性問題。主旨性問題要求有目的，有效，涉及主題，能用簡潔語言來回答。具體內(nèi)容：1 了解文章大意2 捕捉具體信息3 信息圖表化4 回答各種問題三、post-reading環(huán)節(jié)總的來說不要求拓展，只把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)語言知識(shí)，把知識(shí)與技能整合，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。具體內(nèi)容可以是： 圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行言語交際活動(dòng)?？s寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，對(duì)改寫后的短文聽寫或完型填空，圍繞課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演。如果復(fù)述課文