《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上動(dòng)能和動(dòng)能定理說課稿張勝一、教材分析1、內(nèi)容與地位本節(jié)是高中物理必修二第七章第7節(jié)的內(nèi)容，主要講述了動(dòng)能和動(dòng)能定理的推導(dǎo)、利用動(dòng)能定理解題的步驟和方法、應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性三大部分內(nèi)容。在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，通過恒力做功引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律，他對(duì)研究恒力做功問題非常有效，對(duì)變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題也適用, 用起來(lái)非常方便。另外，動(dòng)能定理為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律打下了基礎(chǔ)，因此這

2、一節(jié)有承上啟下的作用。2、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)適合教師授課時(shí)間約占2/3,其余1/3時(shí)間由學(xué)生自主消化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高效、互動(dòng)的課改理念，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1學(xué)生能寫出動(dòng)能的表達(dá)式并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；2學(xué)生能推導(dǎo)動(dòng)能定理；理解動(dòng)能定理的物理意義；3學(xué)生能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。（二）過程與方法1學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過程，掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的研究方法；2學(xué)生通過分析實(shí)際問題，體會(huì)動(dòng)能定理與牛頓第二定律處理問題的異同,體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性。（

3、三）情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生通過動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的推導(dǎo),逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度并感受成功的喜悅,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)功、能的關(guān)系。解決辦法：1、為了使學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理印象深刻，可建議學(xué)生課前獨(dú)立推導(dǎo)這一定理，并提前完成教學(xué)案里的預(yù)習(xí)自測(cè)。2、動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算確實(shí)比較困難，應(yīng)通過多個(gè)例題掌握利用動(dòng)能定理解題的方法，掌握解題步驟，逐步提高學(xué)生從能量觀點(diǎn)解題能力。3、解例題之后可要求學(xué)生再用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式去解同一問題，并進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)用動(dòng)能定理處理問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)自信。二、學(xué)生學(xué)

4、情分析： 學(xué)生在初中已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)過動(dòng)能，再加上前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)過功、重力勢(shì)能、和功與速度變化的關(guān)系，這一節(jié)學(xué)生接受起來(lái)就相對(duì)容易了。但是，由于前面幾章學(xué)習(xí)的都是矢量，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)標(biāo)量，有可能一部分學(xué)生，還扭轉(zhuǎn)不過來(lái)。另一方面前面幾章學(xué)生都是用牛頓第二定律解題，現(xiàn)在學(xué)生可能一下子還適應(yīng)不了，很可能還是用老一套，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)比，讓學(xué)生感覺到利用動(dòng)能定理解題要比利用牛頓第二定律解題簡(jiǎn)單得多。三、教法與學(xué)法教法：教法上采用推理、探究、討論、歸納總結(jié)等方法。學(xué)法：終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提出更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)方法與途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：1

5、.推導(dǎo)探究法：依據(jù)初中和高中所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自己探究推導(dǎo)定理，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。2.比較分析法：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在解題過程中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，找出優(yōu)越性，總結(jié)做題方法，得出結(jié)論的比較分析法。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情景第一步觀察實(shí)例，感知?jiǎng)幽埽▌?dòng)車組，龍卷風(fēng)，射出槍口的子彈），第二步提出問題：動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？實(shí)驗(yàn)分析：通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，根據(jù)功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，說明動(dòng)能的表達(dá)式中可能含有v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。（二）理論探究 引出概念給質(zhì)量為m物體施加一個(gè)恒力F,使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng),在物體

6、發(fā)生位移l的過程中,力F對(duì)物體做了功W,物體的速度由v1變?yōu)関2。學(xué)生3人一組，互幫互助進(jìn)行推理演算動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理，老師在黑板上設(shè)計(jì)步驟，引導(dǎo)尋找總功與動(dòng)能或動(dòng)能的變化的關(guān)系根據(jù)牛頓第二定律:F=ma由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式: v22-v12=2al把F、l代入公式：W=Fl 得：歸納總結(jié)：式子中的就是動(dòng)能,即動(dòng)能: 動(dòng)能定理：（三）對(duì)動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解：對(duì)動(dòng)能表達(dá)式的理解1、根據(jù)可知，動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。2、動(dòng)能是一個(gè)標(biāo)量，只有大小沒有方向。3、動(dòng)能的單位是焦耳，和其他能量的單位一樣。4、動(dòng)能是一個(gè)狀態(tài)量，不同狀態(tài)，只要速度大小不同，動(dòng)能就不同。 5、動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不

7、同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。練習(xí):1.下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動(dòng)能相等的是 ( ) A甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍 B甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍 C甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍 D質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動(dòng)，乙向西運(yùn)動(dòng)2.我國(guó)在1970年我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173 kg，運(yùn)動(dòng)速度為7.2 kms，它的動(dòng)能是多大?對(duì)動(dòng)能定理的理解：1、等式的左邊為合力做的總功，總功的求解方法：先求各個(gè)力的合力，再求合力的功。先求各個(gè)力的功，再把各個(gè)力的功進(jìn)行代數(shù)相加，求出總功。2、等

8、式的右邊為EK：若EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；EK<0,動(dòng)能減小，物體克服外力做功，是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，動(dòng)能定理表達(dá)式中“=”的意義是一種因果關(guān)系，是一個(gè)在數(shù)值上相等的的符號(hào)，不意味著“功就是動(dòng)能的增量”，也不意味著“功轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能”，而是意味著“功引起物體動(dòng)能的變化”。4、動(dòng)能定理中的位移l和速度v必須是相對(duì)于同一個(gè)參考系。中學(xué)物理一般以地面為參考系。5、動(dòng)能定理公式兩邊的每一項(xiàng)都是標(biāo)量，因此動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。6、動(dòng)能定理是計(jì)算物體位移或速率的簡(jiǎn)捷公式，當(dāng)題目中涉及位移時(shí)可優(yōu)先考慮動(dòng)能定理不論物體做什么形式

9、的運(yùn)動(dòng)、受力如何，動(dòng)能定理總是適用。動(dòng)能定理適用范圍：既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)；既適用于恒力做功，也適用于變力做功；既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體；既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。典例分析：例:一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。 （要求分別利用牛頓第二定律和動(dòng)能定理兩種方法求解，比較兩種方法的特點(diǎn)，找出利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)勢(shì)）（四）歸納小結(jié)（通過教材的例題作詳細(xì)的講解，并歸納出用動(dòng)能定

10、理解題的步驟。在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)能定理雖然是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下得出的，但它也適用于變力作用及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況。并利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解課本的例題，與利用動(dòng)能定理的方法求解，兩種解法比較得出，在沒有涉及加速度和時(shí)間的問題中，利用動(dòng)能定理解題會(huì)更加簡(jiǎn)捷，方便。） 用動(dòng)能定理解題的一般步驟： 確定研究對(duì)象和研究過程。 分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。 找出研究過程中物體的初、末狀態(tài)的動(dòng)能（或動(dòng)能的變化量）。 根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。（五）布置作業(yè): 教材 P74 2、3、4、5五、板書設(shè)計(jì):第七節(jié) 動(dòng)能 動(dòng)能定理一、動(dòng)能1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。2、影響因素：質(zhì)量和速度。3、表達(dá)式：4、單位：焦耳（J）5、說明：動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。二、動(dòng)能定理1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。2、表達(dá)式；3、對(duì)動(dòng)能定理的理解：1、等式的左邊為合力做的總功。2、若EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其