教育科研是學(xué)校教育改革與發(fā)展的新的推動(dòng)力

1、教育科研是學(xué)校教育改革與發(fā)展的新的推動(dòng)力一、問題的提出：教科研應(yīng)為學(xué)校教育改革與發(fā)展的新的推動(dòng)力面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，把教育科研在宏觀上定位于三個(gè)層面：一是為教育決策的科 學(xué)化、民主化服務(wù)；二是為繁榮教育科學(xué)服務(wù)；三是為指導(dǎo)豐富的教育實(shí)踐服務(wù)。同時(shí) 還把教育科研作為培養(yǎng)面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化教師的重要途徑和手段，這為我們的教育科研指明了方向?？蒲信d校是學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要策略，開展教育科研可以提升教 師的“專業(yè)化”水平，使教師成為“研究者”；開展教育科研可以指導(dǎo)教育教學(xué)中豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)；開展教育科研可以促使學(xué)校探尋教學(xué)規(guī)

2、律、把握教育本質(zhì)，加強(qiáng)自我調(diào) 控，從而提高教育效率，形成自己鮮明的教育特色。眾所周知的是從1983年鄧小平“三個(gè)面向”的題詞發(fā)表至今的十多年，是20世紀(jì)中國教育史上極其重要的一頁，是思想大解放，教育大改革的光輝年代。世界的、民族 的、現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的各種教育思潮涌動(dòng)著、演化著。在滿目瘡痍、百廢待興的時(shí)刻，強(qiáng) 烈的歷史責(zé)任感驅(qū)動(dòng)著我們奮發(fā)圖強(qiáng)。十幾年的教育改革是空前的，各個(gè)學(xué)校作了勇敢 的探索和不懈努力，站在改革的前沿，從發(fā)展的視角進(jìn)行了素質(zhì)教育實(shí)踐的持續(xù)研究， 這持續(xù)的探索，使我們對(duì)教育規(guī)律有了更理智的把握，對(duì)教育本質(zhì)和功能有了更全面的 認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的撞擊中作出了合理的調(diào)適，變革的熱情和科

3、學(xué)的分析逐漸相融， 實(shí)踐已使許多學(xué)校和老師感受到了教育科研的重要功能。許多學(xué)校為此確定了“科研興 教”、“科研興?！钡挠^念和策略，教育科研在基層學(xué)校一時(shí)呈現(xiàn)了一派生氣騰騰、蓬蓬 勃勃的現(xiàn)象。然而值得注意的是也有一些學(xué)校太過熱鬧和喧嘩，熱衷于請(qǐng)專家學(xué)者講課 搞轟動(dòng)效應(yīng)，作了一點(diǎn)工作便忙不迭地請(qǐng)高校學(xué)者包裝、拔高；熱衷于有多少什么級(jí)的 課題，有多少論文在什么級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。許多的研究，有其名而無其實(shí)，一味地把自己 所做的工作和某種口號(hào)和觀念掛起勾來，以顯示自己所從事工作的前瞻性，許多老師少 研究意識(shí)，平時(shí)缺思考和積累，臨到評(píng)職稱了才到處生搬硬套地拼湊，最后請(qǐng)“高手” “斧 正”，然后走關(guān)系發(fā)表。教育

4、理論和實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，教科研被當(dāng)做隨意涂抹的“萬金 油”，包裝、粉飾的“裝飾物”。如此等等，透過教科研表面的熱鬧和喧嘩，看到的是基 層學(xué)校教科研認(rèn)識(shí)的膚淺、氛圍的淡薄、能力的缺失、機(jī)制反應(yīng)的軟弱。人們?nèi)鄙賹?duì)教 育科研切膚的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn)，教育科研未能真正發(fā)揮它的功能，使其成為學(xué)校教育 改革和發(fā)展的新的推動(dòng)力。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育是通向新世紀(jì)的鑰匙，走在這世紀(jì)交替的邊 緣，在承前啟后，繼往開來的恢宏背景下，如何回眸歷史，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)？如何審視現(xiàn) 在，透視中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題？更為重要的是如何面向未來，推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)把基礎(chǔ)教育辦成世界一流的新目標(biāo)？需要教育科研發(fā)揮

5、 更大的作用。作為基層學(xué)校的負(fù)責(zé)并從事教科研工作的筆者，深深感到對(duì)中小學(xué)教科研 的定位、教科研策略、教科研方法、教科室功能及教師新形象等一系列教科研的本體問 題，應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)和把握，從而努力構(gòu)建學(xué)校教科研的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)設(shè)教科研的氛圍， 真正使教科研成為學(xué)校教育改革與發(fā)展的新的增長點(diǎn)，也成為教師凸現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值 和生命意義的載體。二、教科研定位：教育科學(xué)和教育實(shí)踐的構(gòu)通科學(xué)研究就其一般含義來說，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)客觀世界進(jìn)識(shí) 與發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)?？茖W(xué)研究的根本目的在于建構(gòu)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)以指導(dǎo)人們改造世界的活動(dòng)。 教育實(shí)際工作者與專職教科研工作者同樣是教科研的主體，然而，無庸諱言的是，以

6、建 構(gòu)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐為主要任務(wù)的專職教科研工作者，和以運(yùn)用教育科學(xué)育人 為主要任務(wù)的教育實(shí)際工作者，并非是在同一層次上開展教育科研的，如同讓專職教育 科研工作者去做大量具體的育人工作是不現(xiàn)實(shí)的一樣，企圖讓教育實(shí)際工作者去系統(tǒng)建 構(gòu)教育科學(xué)理論也是不現(xiàn)實(shí)的。這決非否認(rèn)中學(xué)教育實(shí)際工作者進(jìn)行教育科研的必要性,決非否認(rèn)中學(xué)教師仍可以從事系統(tǒng)理論的建構(gòu)，決非否認(rèn)教師開展教育科研盡量規(guī)范的 要求！那么中學(xué)教師開展教育科研的定位應(yīng)是什么呢？定位不當(dāng)，完全有可能使教育科 研流于“形式”，并導(dǎo)致一種“科研浪費(fèi)”。對(duì)此，南京中學(xué)的同行為我們提供了范例, 他們的研究課題源于實(shí)踐又立意高遠(yuǎn)，在研究課題的目

7、標(biāo)、內(nèi)容、范圍、方式和方法、 科研的組織手段的確定等方面的成功實(shí)踐昭示我們：如果說教育科研的根本目的在于建 構(gòu)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐，那么中學(xué)教育科研的目的就在于溝通教育科學(xué) 理論和實(shí)踐。教育實(shí)踐需要理論來指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)并非是簡單的、機(jī)械的。教育實(shí)踐是一種社 會(huì)實(shí)踐，是人類的活動(dòng)，人類活動(dòng)的每一情境都是獨(dú)一無二的，自然，每一教育情境也 是難以重復(fù)的，教育者、被教育者和教育中介是教育過程中的n個(gè)基本要素，然而教育活動(dòng)過程中的要素不是簡單的物質(zhì)要素及其關(guān)系，教育活動(dòng)過程是包含著“意義”的活 動(dòng)過程。教育者向受教育者傳遞教育內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育內(nèi)容時(shí)，作為現(xiàn)實(shí)的活生生 的主體的創(chuàng)造，是意

8、義性的，教育內(nèi)容包含著創(chuàng)造它的個(gè)體所投入的價(jià)值觀，而且主體 也把自己持有的價(jià)值觀投入到自己活動(dòng)的對(duì)象上。教育者對(duì)受教育者的積極期望或排斥，被教育者對(duì)教育者和教育內(nèi)容的趨近或回避等等，所有這一切構(gòu)成了特色的教育環(huán)境。教育科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律，因而可指導(dǎo)實(shí)踐，但教育理論并 不能預(yù)測每一特殊的教育情境，所以創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)，就是理論到實(shí)踐的中間 環(huán)節(jié)。這一特殊的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)十分重要的研究的環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐溝通并比翼雙 飛的環(huán)節(jié)。這一研究環(huán)節(jié)就中小學(xué)而言，必須也只有教師這一教育實(shí)踐者才能承擔(dān)。中學(xué)教師仍需要把育人和科研統(tǒng)一起來。因?yàn)橐玫赜?，所以要開展教育科研， 而不是

9、為了科研而科研。教育實(shí)踐者，面對(duì)獨(dú)特的教育情境沒有現(xiàn)成的解決問題的答案， 需要通過研究來創(chuàng)造性地解決問題，正是在創(chuàng)造性地解決教育實(shí)際問題上，科研工作與 教書育人工作相統(tǒng)一。以教育科研來解決教育實(shí)踐問題與經(jīng)驗(yàn)性地解決實(shí)踐問題，有根 本的不同。因?yàn)橐晒Φ馗哔|(zhì)量地解決實(shí)踐問題，就必須是“科學(xué)”的“理性”的。同 時(shí)，以實(shí)際問題解決為重要目的的教育科研并非不能為理論建構(gòu)作出貢獻(xiàn)，相反，因?yàn)?教育理論常常還不能直接說明豐富極致的種種教育現(xiàn)象，所以在這樣的一種溝通中，年 輕的教育理論本身會(huì)得以深化、豐富和完善。廣大教師是推動(dòng)教育理論發(fā)展的生力軍， 教育理論的創(chuàng)新發(fā)展，活水源頭在于實(shí)踐，在于理論工作者和第一

10、線教師齊心協(xié)力地從 紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中尋找教育發(fā)展規(guī)律。來自于實(shí)踐中提煉概括的理論返身于實(shí)踐， 或者在理論指導(dǎo)下去自覺實(shí)踐，這種交替影響的過程，有助于我們每一個(gè)教師樹立起成 為行動(dòng)的、應(yīng)用的教育理論主人的自信心。三、教科研策略：以課題促教研、教研促教學(xué)教育優(yōu)先、科教興國是我國的基本國策。許多學(xué)校在實(shí)踐中樹立了“研興教”、“科研興校”的觀念，提出了“以課題促教研、以教研促教學(xué)”的口號(hào)。作為對(duì) 教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，作為教育科研的基本策略，可使教研、教學(xué)、管理有 機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。從自發(fā)、分?jǐn)?shù)、零星的粗放型教學(xué)研究轉(zhuǎn)向根據(jù)教育研究的中心任務(wù)，確定主課題,建立課題群

11、、形成合理的課題結(jié)構(gòu)的集約型的教學(xué)研究，這是教育科研工作現(xiàn)代化、科 學(xué)化的重要標(biāo)志之一?？梢源_定一主課題為龍頭課題、分析、篩選課題研究的主要因素， 把研究的內(nèi)容具體化。分解、衍生出眾多的子課題，從“面”上發(fā)動(dòng)教師廣泛開展研究。 有了子課題的支撐、教育研究才顯得豐富和厚實(shí)。我們杭州二中以省95重點(diǎn)課題“把握時(shí)代的精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”為中心課題。在幾年前開展課程改革、理想化教學(xué)模 式研究、內(nèi)驅(qū)力、參與度等專題研究的基礎(chǔ)上，依托各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班，把研究內(nèi)容具體 化，從實(shí)施途徑方面分解衍生出：自主發(fā)展教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，自主發(fā)展的管理模 式，自主發(fā)展的德育模式，自主發(fā)展的心理健康教育模式，自主發(fā)展

12、的課程體系，自主 發(fā)展的教學(xué)模式，自主發(fā)展的學(xué)習(xí)模式等一級(jí)子課題。學(xué)校成立課題組專題研究。同時(shí) 確立了教研組級(jí)的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，語文、外語、物理等學(xué)科教學(xué)模式為二級(jí)子 課題。有關(guān)教師圍繞課題，選擇相關(guān)小課題切入，確定出“歷史教學(xué)中學(xué)生參與度研究”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”、“問題教學(xué)研究”、“語文學(xué)科教學(xué)人文性的弘揚(yáng)”、“語文學(xué)科認(rèn) 知性和情景性教學(xué)問題”、語文和體育活動(dòng)教學(xué)問題等三級(jí)子課題。開展短、平、快的個(gè) 人課題研究，這樣逐漸自上而下構(gòu)建了具有濃厚科研意味的課題網(wǎng)絡(luò)群，構(gòu)建了系統(tǒng)網(wǎng) 絡(luò)式的課題研究機(jī)制。在教學(xué)模式等課題研究過程中，采用自上而下化整為零和自下而 上聚零為整的策略，采用歸納和

13、演繹相結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。通過聽課、說課等方式， 在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和理論演繹指導(dǎo)下，提煉模式，然后，再通過研究課，檢 驗(yàn)完善。這樣就把課題研究和常規(guī)教研結(jié)合在一起，形成了課題促教研、教研促教學(xué)的 良性機(jī)制。在這過程中，全校絕大多數(shù)教師或積極投身于以上諸課題研究或自報(bào)課題進(jìn) 行研究。在這種一種課題研究中，充分發(fā)揮教研組“協(xié)同學(xué)習(xí)體”的功能，促使教師更 新教育觀念，有的放矢地加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高研究素養(yǎng)。1999年依托省創(chuàng)新教育實(shí) 驗(yàn)班，作為自主發(fā)展教育的一個(gè)新階段，我們又開展了全國子課題“創(chuàng)新教育研究和實(shí) 踐”和“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式”的研究，可以在前五年自主發(fā)展教育

14、研究的基礎(chǔ)上。全面推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的研究。這樣的一種研究是緊密圍繞學(xué)校教育改革實(shí)踐而展開的顧后、導(dǎo)今、瞻前的研究工 作。顧后，可以把學(xué)校過去的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，在理論和科學(xué)的層面上予以總結(jié)、研究和 提升；導(dǎo)今，可以結(jié)合目前學(xué)校改革的實(shí)踐尋求理論支撐，探求科學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)實(shí)際工 作；瞻前，可以根據(jù)新世紀(jì)的形勢和要求，依據(jù)學(xué)校的定位，依據(jù)教育理論進(jìn)行一些超 前性的、前瞻性的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展策略研究。這樣的一種研究模式是理論和實(shí)踐緊 密結(jié)合、相互促進(jìn)的研究模式，是促使理論和實(shí)踐比翼雙飛的研究模式！四、教科研的方法：行動(dòng)研究法是基本方法。中學(xué)教科研溝通理論與實(shí)踐的性質(zhì)和以解決教育實(shí)

15、際問題為主的任務(wù)，決定了”行 動(dòng)研究”是中學(xué)教育科研的基本方法。南京同行的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)?！靶袆?dòng)研究”法自介紹到國內(nèi)來，雖已引起人們的注意，但由于這種方法似乎不是 嚴(yán)格的規(guī)范化的研究方法，而為一些人所輕視。事實(shí)上，“行動(dòng)研究”法的產(chǎn)生，它從社會(huì)科學(xué)的一般領(lǐng)域引入到教育科研領(lǐng)域，恰恰反映了人們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐有一個(gè)中間的研究 環(huán)節(jié)，“行動(dòng)研究”法就是順應(yīng)了這一研究而產(chǎn)生的。所謂“行動(dòng)研究”就是創(chuàng)造性地運(yùn) 用理論來解決實(shí)際問題為目的研究，它并不要求在研究素養(yǎng)上有十分嚴(yán)格的訓(xùn)練。“行動(dòng)研究”理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐溝通這一教育實(shí)際工作者的研究 性質(zhì)，這就十分切合教育實(shí)際工作者研究目的

16、與工作目的的統(tǒng)一。過去眾多的中學(xué)教師 們，由于科研定位上的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致方法選擇上的不當(dāng)，從而導(dǎo)致以十分“不規(guī)范” 的方式來進(jìn)行“規(guī)范”要求嚴(yán)格的研究，以至于“費(fèi)力不討好”、“事倍功半”，這樣的問題應(yīng)引起我們反思。當(dāng)然，必須注意的是，雖然人們對(duì)“行動(dòng)研究”的實(shí)施步驟有不同 的看法，然而，“行動(dòng)研究”的基本要求應(yīng)有三個(gè)方面： 第一是賴以解決問題的科學(xué)理論。 行動(dòng)研究要解決問題，但不是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決問題，而是在科學(xué)的基礎(chǔ)上解決問題， 因此，對(duì)行動(dòng)者來說，掌握一定的教育科學(xué)理論是開展行動(dòng)研究的前提。第二是發(fā)現(xiàn)教 育實(shí)踐中的問題。發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐的問題不僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)理論對(duì)教育實(shí)踐情 況進(jìn)行

17、分析判斷、從而發(fā)現(xiàn)問題。第三是制訂解決問題的行動(dòng)方案。這方案也不是憑經(jīng) 驗(yàn)制訂出來的，而是以一定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制訂出來的科學(xué)的解決問題的方案。運(yùn)用教 育科學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)并明確教育實(shí)踐中的問題，再根據(jù)科學(xué)理論制訂解決問題的方案并加 以實(shí)施，如此循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了教育研究與實(shí)踐的統(tǒng)一。五、教科室功能：組織管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究。中學(xué)教科室為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求應(yīng)運(yùn)而生，教科室是中學(xué)走科研興教，科研興 校道路的必然產(chǎn)物，教科室填補(bǔ)了中學(xué)教育行政機(jī)構(gòu)的空缺，它的設(shè)置是糾正教科研認(rèn) 識(shí)誤區(qū)的有力杠桿。學(xué)校教科室具有行政管理屬性和學(xué)術(shù)研究屬性。教科室具有管理、 指導(dǎo)、研究和咨詢職能。杭州市的中學(xué)近年來都已陸

18、續(xù)成立了教科室，市教科所幾年前 就已專門下文，對(duì)教科主任的組織、功能、地位、和作用等問題作了界定。肖山市更是 對(duì)杭州教科研組織建設(shè)的基礎(chǔ)理論、原則、科研組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式，以及教科研的課 題、信息、檔案管理及隊(duì)伍建設(shè)等專題問題作了有益的探索，并取得了顯著的成績。然 而，上上下下是否真正對(duì)教科室的性質(zhì)功能有清楚的認(rèn)識(shí)和定位，從而真正發(fā)揮學(xué)校教 科室是學(xué)校教科研組織管理中心、教科研學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心、教育科研研究中心和教育科研 情報(bào)中心的功能呢？情形不容樂觀，這事實(shí)上已成為中學(xué)教科研工作深入發(fā)展的一個(gè)重 要因素。領(lǐng)導(dǎo)重視，待遇落實(shí)，教師支持、科研部門指導(dǎo)這都是通常的條件?？梢蕴貏e 提出的是，教科主任加強(qiáng)

19、對(duì)教科研本體的研究，增強(qiáng)教科室的角色意識(shí)，提高本身的研 究能力并奮發(fā)努力才是發(fā)揮教科室功能的關(guān)鍵條件?，F(xiàn)代教育要求學(xué)校的工作應(yīng)該是"一體兩翼”，即以育人為主體，以教學(xué)、科研為雙翼。主管教學(xué)的教導(dǎo)主任，早已為人所熟知；而主管科研的教科主任，在工作性質(zhì)，工 作職責(zé)和工作模式上的特點(diǎn)，無論教師還是許多教科主任本人仍是模糊不清的。其工作 特點(diǎn)如下：1工作的探討性：教科室仍是一個(gè)“新生事物”，職能在實(shí)踐中仍不定型，與教導(dǎo)處相比，它既無綱要，又無教材，欠缺指導(dǎo)，而且教師對(duì)此也較生疏。雖然總體目標(biāo)已 確立，但如何確定子目標(biāo)，卻是“八仙過海、各顯神通”。更何況，教育科研具有趨前性,提高性和開拓性，大

20、量的教科研工作處于探索階段，要走前人沒有走過的路，要開展 新的研究領(lǐng)域，要攻克新的堡壘，這些都反映出教科主任工作的探討性。2 任務(wù)的艱巨性。教科主任“資歷較淺”，行政手段缺乏且也不宜多用，加之科研條件較差經(jīng)費(fèi)匱乏，資料短缺，教師或缺乏科研意識(shí)，或心有余而力不足，望而生畏。 教科主任既要有很強(qiáng)的科研意識(shí)，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)具有廣博的知識(shí)，較強(qiáng)的綜合研 究能力，又要做好人的工作使教師投身于教育、研究之中。教科主任要做到職能相稱，任務(wù)確實(shí)艱巨。3 內(nèi)容的多向性：一方面教育內(nèi)容是廣泛的，教科研的內(nèi)容也是廣泛而多向的，學(xué) 校和教師涉及的研究內(nèi)容也是五彩繽紛的。另一方面，教師中也有諸如新教師、合格教 師、

21、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等各種層次結(jié)構(gòu)，因而，在對(duì)其科研內(nèi)容的安排 和要求上，也各不相同。如對(duì)新教師側(cè)重于教學(xué)基本功，骨干教師側(cè)重于知識(shí)更新和教 學(xué)理論的深化，培養(yǎng)其信息處理、編寫資料及撰寫科研論文的能力；對(duì)學(xué)科帶頭人，側(cè) 重研究教育理論，掌握教改動(dòng)態(tài)或新興學(xué)科動(dòng)態(tài)，承擔(dān)教改試驗(yàn)或研究課題等，教學(xué)中 要自覺地為形成自己的教學(xué)模式作好準(zhǔn)備；特級(jí)教師，側(cè)重教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，特別是教 育經(jīng)驗(yàn)的理論分析等等。教育現(xiàn)代化要求教師集教書、育人、管理、科研于一身，成為綜合素質(zhì)高的復(fù)合型 人才，要由教書匠型轉(zhuǎn)為專家型，經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型。這種要求對(duì)教科主任則尤甚。他 必須思想敏銳、學(xué)術(shù)視野開闊、善于吸取、勇

22、于探索、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作，他必須率 先示范搞好科研。教科主任要有準(zhǔn)確的角色定位，把握角色義務(wù)、權(quán)利、態(tài)度和情感及 行為要求，才能更好地進(jìn)入角色。其角色特點(diǎn)如下：1 教科主任是學(xué)?？蒲泄ぷ鞯膮⒅\長。教科主任是校長抓科研的主要助手和執(zhí)行者, 從決策到實(shí)施都起到參謀長作用。2 .教科室主任是學(xué)校教育科研工作的具體組織管理者。教科主任在校長的授權(quán)和領(lǐng) 導(dǎo)下，全權(quán)負(fù)責(zé)本校的教科研工作。如學(xué)?？蒲幸?guī)劃的制定和短期科研計(jì)劃的制訂；科 研力量的組織與統(tǒng)籌；教師教科研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織；教科研資料的建設(shè)和?？蒲袌@ 地的開辟；科研課題的立項(xiàng)、研究、檢查；科研成果的鑒定、獎(jiǎng)勵(lì)與推廣；教師教科研 的考核與科研檔案管

23、理；學(xué)校教科研的總結(jié)；和科研部門及兄弟學(xué)校的溝通及交流等等。當(dāng)學(xué)?？蒲幸怀霈F(xiàn)“死機(jī)”則及時(shí)給予“熱啟動(dòng)”，以保證學(xué)校科研機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。3 .教科主任是學(xué)校重要課題研究的主力軍。教科主任本身擁有較強(qiáng)的教育心理學(xué)理 論基礎(chǔ)和廣寬的學(xué)科知識(shí)，信息靈通、視野開闊、思維敏捷、科研能力突出。要成為學(xué)校重大的中心課題研究的主力軍，能對(duì)學(xué)校的各級(jí)課題的研究有宏觀上的把握和研究上的指導(dǎo)。六、教師新形象：充滿“教育智慧”的“解放性的行動(dòng)研究者”面向教育的現(xiàn)代化，教師如何確立自己的形象，找準(zhǔn)自己的角色感？聽了南師大教 科院 楊教授的報(bào)告，和南京中學(xué)同行的一席座談，引發(fā)了我們深深的思考。事實(shí)上， 教師形象的構(gòu)建本質(zhì)

24、上與對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)相關(guān)。而唯有認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)作為創(chuàng)造人 的精神生活的本質(zhì)，才能明晰不同于傳統(tǒng)觀念的新教師形象。作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育事 業(yè)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，作為一名專業(yè)工作人員的教師，專業(yè)素養(yǎng)有多方面和多層次的結(jié) 構(gòu)。其中包括與時(shí)代精神相通的教育理念、多層復(fù)合的獨(dú)特的教師業(yè)務(wù)知識(shí)和能力素養(yǎng)、 當(dāng)代科學(xué)與人文修養(yǎng)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科性知識(shí)及相關(guān)知識(shí)、教育研究的知識(shí)和能力等。葉瀾 先生提出用“教育智慧”這一教師通過實(shí)踐的探索、積累所形成的專業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)水平 概念來概括。有教育智慧的教師應(yīng)具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)中的教育過 程可能出現(xiàn)的新趨勢及新問題能力；把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智

25、；據(jù)實(shí) 際環(huán)境及時(shí)作出選擇和決策，調(diào)節(jié)自己教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活， 熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并愿意與他們進(jìn)行心靈對(duì)活的魄力。這樣一種研究性、創(chuàng)造性的教育 勞動(dòng)進(jìn)入到了科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充滿著創(chuàng)造的智慧和欣喜。中國教育的未來應(yīng)由 這樣的教師來創(chuàng)造！然而，目前教師的現(xiàn)狀是與此相距甚遠(yuǎn)的?！皩I(yè)的智慧”還是部分缺乏的，教師少有研究意識(shí)且嚴(yán)重缺乏“專業(yè)自主”及實(shí)踐能力是其重要原因。傳統(tǒng)的教育研究中常以 專家研究代替具有自我監(jiān)控能力的教師對(duì)自身實(shí)踐情境的分析和反思。從而使教師嚴(yán)重 缺乏專業(yè)自主和研究意識(shí)、能力。而改變這種狀況的有效途徑，就是“教師成為研究者(Teachers as res

26、eackers )(英國學(xué)者斯滕豪斯語)，此后埃利奧特提出“教師要成為 行動(dòng)研究者”，最后為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，凱米斯向教師極力舉薦一種綜合性的策略，即教 師成為“解放性行動(dòng)研究者”。解放性的行動(dòng)研究提供了檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法，將 教學(xué)實(shí)踐置于系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究基礎(chǔ)上，事實(shí)上，教師的專業(yè)實(shí)踐是“技術(shù)”模式 和“行動(dòng)研究”模式的復(fù)合體。它既是一種工具性和技術(shù)性的活動(dòng)，又是教師在實(shí)踐中不斷作出“思考”的行動(dòng)研究過程。教育實(shí)踐的情景總是在不斷變化，教師必須面對(duì)充 滿不確定性的教學(xué)環(huán)境在實(shí)踐中不斷開展“行動(dòng)研究”，采取適合特定性的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)實(shí)踐模式。這樣一種解放性的行動(dòng)研究，有助于發(fā)展研究者的批判性自我 反思意識(shí)，拓展教師的專業(yè)自主，增強(qiáng)教師的研究能力，豐富教師的“教育智慧”。要成為解放性的行動(dòng)研究者，教師仍要確立一個(gè)觀念：行動(dòng)研究并不一定是負(fù)擔(dān)。表面看，教師們教學(xué)任