小學美術(shù)課堂情感的互動開啟學生的心智體驗

1、小學美術(shù)課堂情感的互動開啟學生的心智體驗 內(nèi)容摘要隨著課改腳步的深入和推廣，廣大美術(shù)教師的教育理念得到了長足的發(fā)展和提升，大家能夠從多元的角度看待美術(shù)課堂的教育和教學，能夠注重美術(shù)教育在美術(shù)教學中的運行，在掌握美術(shù)技能的同時引導學生更多的進行豐富的情感體驗，增強自我認知和構(gòu)建的意識。本論文從美術(shù)課堂教師與學生情感互動的角度，挖掘開啟學生心智的體驗方法，使美術(shù)課堂切實的實現(xiàn)美術(shù)教育的功能，形成美術(shù)教育思想，樹立美術(shù)精神，這些是開展好美術(shù)教學的基石。所以學生在課堂上的各種表現(xiàn)教師都要學會關(guān)注并去研究，例如對學生表達不準確的精神呵護、創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)、創(chuàng)作技法的點擊等等，都需要教師細心的情感投入才能達

2、到理想的效果，培養(yǎng)學生不是一朝一夕的結(jié)果，但更不能漠視等待，長期堅持不懈的摸索有效經(jīng)驗，及時解決眼前的教育教學問題，引領(lǐng)小學生生動活潑的學習、健康快樂成長，是我們的職責所在。隨著時代的發(fā)展和國民素質(zhì)的需求，我們的教育越來越需要培養(yǎng)出，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展意識和能力的時代新人。根據(jù)這一宗旨小學美術(shù)課堂的教學應該如何調(diào)整教育的重心呢？美術(shù)課標要求我們淡化美術(shù)技能學習的競技性，引導學生去體驗、感悟?qū)W習的過程，獲得自己獨特的心理體驗，使學生在自我認知規(guī)律中自主成長。所以我認為美術(shù)課堂應抓住學科特點，從注重情感的調(diào)動著手，就能培養(yǎng)出生動活潑的學習、健康快樂成長的小學生，從而完善心智，形成審美品質(zhì)。第斯

3、多惠曾經(jīng)說過“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谌粘＝虒W中我們與學生接觸的點點滴滴的瞬間，都能產(chǎn)生情感的互動，只要我們用心呵護、引領(lǐng)，孩子們的進取心、自尊心就會得以完善和堅固。這種情感是靈動的，是具有建設性的，是針對學生心智的盲點而閃現(xiàn)的，是在洞察中產(chǎn)生的教育智慧，所促成學生的自主性和潛能的發(fā)揮，其效果是超躍我們想象的，美術(shù)課堂在此方面具有可挖掘的潛質(zhì)和優(yōu)勢。愛因斯坦也曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的感情那才是根基，他必然會獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力”。我們就是孩

4、子們生命中尋求智慧的向?qū)?，我們應該與孩子們共同成長，共同感悟人生的價值、自我的價值，完善自我，發(fā)展自我。我們應該在課堂上創(chuàng)造、思考、發(fā)現(xiàn)那些促進學生積極成長的教育因素，用我們的教育智慧和情感孕育他們的內(nèi)在生命，就是在尋求教育的真諦了。一、情境教學喚起學生的創(chuàng)作愿望貼切、生動的教學情境設計是教師為學生鋪設的求知搖籃，情境設計可以引導學生自然進入學習的角色，潛移默化的引發(fā)出學生學習、創(chuàng)作的愿望，這就是體驗學習愉悅性的誘因之一，有了學習的情感就有了學習的質(zhì)和量。日常教學中不乏有的教師把教學情境設計當成課堂的裝飾品，只求表面熱鬧，缺乏實際教學價值的思考，從學生的積極性和作品表現(xiàn)力，就可以看出學生在配合

5、老師上課，而不是發(fā)自內(nèi)心的表達和思考。這樣的課無法構(gòu)建學生積極的人生觀、價值觀，甚至美術(shù)技能的審美體驗也沒有。我們應該時刻記住：我們是學生“心智的激勵喚醒者”，而不是“靈魂的預設著”。將教學知識與教學情境融為一體，不斷發(fā)展自己的教學智慧，努力實現(xiàn)教學的情感目標，使學生稚嫩的人生觀、價值觀、知識、能力、習慣等等方面得到發(fā)展、充實、完善，才是我們追求的目標。二、精心設問激發(fā)學生積極的思維狀態(tài)精心設問是課堂動態(tài)生成的法寶，精心設問激發(fā)學生內(nèi)在的覺醒力，有效的提問具有啟發(fā)性、發(fā)散性、探索性等特點，這樣的提問使學生在思考中明確學習的方向和角度，能夠更好地調(diào)動已有經(jīng)驗完成本課的認知，使掌握知識的過程成為思

6、考、探究的過程，成為自我發(fā)現(xiàn)、認知、構(gòu)建的過程，學習的狀態(tài)自然會積極踴躍。這就要求教師在課前認真的備教材、備學生，結(jié)合學生的年齡特點用心思考學習的關(guān)鍵問題，投入自己的教育情感，并在課堂上努力與學生互動。用心傾聽學生的回答，及時準確地抓住來自學生的信息，并快速診斷，采取相應的措施解決思路不通暢的癥結(jié)，做以及時的答復，使學生在與老師默契的情感互動中感受到自己思維的呼吸，體會到自己生命存在的價值。三、傾聽和追問使學生體會到感知的升華“傾聽就是愛”，學會傾聽學生發(fā)言中的情感、想法，并準確反饋，能使學生體驗到自己的想法被關(guān)注，自己的生命被理解和尊重，就會有一種情感升華的感受，那才是教育的價值、教學的意義

7、。于漪老師就是善于傾聽學生心聲的藝術(shù)家，她的傾聽讓我倍受感動，她的傾聽能扶起孩子稚嫩的心，喚醒、激勵、平等、尊重很多美好的觀念都在一瞬間傳遞給了學生，這樣的互動給學生的內(nèi)心體驗是多么的充實。追問是對學生傾聽后的更深入的關(guān)注，也是智慧的引領(lǐng)。依循學生未闡述清楚，但又具有教學價值的點與之探討，使學生感受到那個更加深刻、完整的自己，對于學生來說是多么的給予。教育大家面對課堂游刃有余的教風，吸引孩子們時而歡笑，時而沉思、時而妙語連珠，他們就是把教學內(nèi)容爛熟于心，然后完全把精力放在學生身上，圍著孩子們的接受情況變化語言和方法，在這樣的情感互動中學生們的整個身心都會折服的。那份感動會讓他們妙語連珠的表達出

8、那個深刻的自己。四、機智的呵護托起學生稚嫩的心記得教育家魏瑞江老師在上畫玉米一課時，全班只有一位學生把玉米畫的很小，在展示時同學們都發(fā)出了笑話的聲音，魏老師及時補充道：“這是你培育的新品種，希望將來能看到這個新品種研發(fā)成功?！币痪湓捦衅鹆撕⒆又赡鄣男判?，小作者不再尷尬，同學們不再嘲笑，大家的內(nèi)心都多了一份期待。那一刻我被深深感動了，很多老師對這樣的情景都會表現(xiàn)出看似在糾正實則是扼殺的舉動，我多希望自己具有這樣的教育機智。隨著時間的推逝，我感受到了自己對學生的那份呵護的情感。在五年級上我設計的文化衫時，一位學生用對折剪紙的方法剪出文化衫外形，可領(lǐng)子怎么剪總是歪斜的，他表現(xiàn)的很糾結(jié)，一臉的煩惱，看

9、他把時間都耽誤在這我也很著急，如果幫他剪一個，會取代了他學習，但如何讓他能有好心情繼續(xù)完成創(chuàng)作呢？真是急中生智，我說道：“你就當設計了一個斜領(lǐng)的文化衫，給女孩子穿更有特點。”孩子一聽立刻進入了下一步的創(chuàng)作，這個簡單靈動的引領(lǐng)使我默想到之前有都少次沒有做到，之后如何更好地做到。五、評價的完善構(gòu)建學生客觀的情感、態(tài)度、價值觀客觀的評價可以涵養(yǎng)人性，促進人彼此和諧進步。美術(shù)課堂上學生在評價自己和同學的作業(yè)時，總認為作業(yè)中充滿了錯誤和問題，或者是盲目的互相表揚，這種簡單的評價意識使美術(shù)課學習效果不佳，創(chuàng)作過程浮躁，不利于各水平層次學生的發(fā)展，不利于學生身心的成長。為了讓學生們形成積極、客觀的評價意識，

10、課堂上形成了穩(wěn)定的情感價值觀，我進行了細心的調(diào)整：（一）引導學生從多角度評自己和同學的作業(yè)設計一些引領(lǐng)性的問題，引導學生把學習體驗和經(jīng)驗充分的表達了出來，以促進學習氛圍的融洽、和諧。如：“你認為自已的構(gòu)思有創(chuàng)意嗎？在哪兒體現(xiàn)出來的”？引導學生從構(gòu)思的角度注意自已的閃光點，把思考放在第一位。再如：“你對自已的作品哪兒不滿意？為什么”？引導學生發(fā)現(xiàn)自已作業(yè)中的問題。通過美術(shù)作業(yè)能看出學生的學習態(tài)度，認真程度、思考用心等很多問題，讓學生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，使學生客觀的認識自已，同時也會以相同的道理評價同學的作業(yè)。又如：“通過看同學作業(yè)，你看出誰是認真完成作業(yè)的？從哪兒看出來的？”“你從作業(yè)中能發(fā)

11、現(xiàn)這位同學今天是否有進步？說一說”。這樣就能引導學生發(fā)現(xiàn)同學的進步和閃光點，促使學生關(guān)心同學，也產(chǎn)生學人所長的意識，使大家都有了繼續(xù)努力的動力和方向。為了鞏固孩子們評價的熱情，我設計了相應的小獎章來鞏固評價的成果。（二）引導學生關(guān)注在學習過程中的表現(xiàn)在課的結(jié)束階段引導學生回顧一下課上的學習情況，使學生對自己的學習行為軌跡有一個認識，培養(yǎng)自醒的能力和習慣。這樣學生就會關(guān)心同學的變化了，被關(guān)注的同學也會確定下一次還要努力的信念，促進同學之間的和諧，這完全取決于教師的細心經(jīng)營。通過對學習成果多角度、多層次的評價，孩子們能夠認真客觀的評每一張作業(yè)了，每位孩子都敢去評同學和自己的作業(yè)了，孩子們都有了勝不

12、驕敗不餒的氣度，不但提升課堂的實效，還培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力，繪畫創(chuàng)作能力更是穩(wěn)步提升。更重要的是學生們能夠客觀的看待自己和同學的學習了，形成了健康的人生觀和價值觀。從而達到了耕新自己，構(gòu)建、完善自我的目的。六、發(fā)現(xiàn)美是美術(shù)創(chuàng)作靈感的源頭每堂課我們都希望學生思維靈活，作業(yè)構(gòu)思豐富、充滿美感，但這需要我們找到發(fā)散思維的方法，那就是讓學生學會發(fā)現(xiàn)美，這樣孩子們才會大膽的去發(fā)揮，孩子本身對自己創(chuàng)作的期望值很高，如果沒有恰當方法的及時引領(lǐng)，繪畫興趣就會日趨磨損，更重要的是孩子的靈感會變得麻木。（一）積極的看人看事就學會了發(fā)現(xiàn)美在學生活中的趣事一課時，我問孩子們：“生活中都有哪些趣事呢？”孩子們一臉

13、躊躇的樣子，用力的想著，有的說：“沒有有趣的事?！蓖蝗挥幸粋€調(diào)皮的男生笑著說：“李浩那天在雪地上滑倒了，摔了個大馬趴?！蓖瑢W們一聽就都前仰后合的笑起來，我當時內(nèi)心就起了一股溫怒，但同時也想到了引領(lǐng)的辦法。沒想到這個反面思路到打開了，又一個男生說：“中午我把張三打哭了，誰讓他不還我鉛筆?！碧炷兀∵@就是孩子們感到有趣的事，我馬上打斷孩子們的“奇思異想”，假裝不解的說：“同學們這樣的情景畫出來美嗎？”“不美?！睂W生們這才意識到一點不對勁兒，收斂了幸災樂禍的神情。我表情認真地說：“同學在雪地上滑倒了，如果我們把他理解為因為玩雪太開心了，太喜愛大自然創(chuàng)造的白雪了，于是故意滑倒在雪地上，這樣表現(xiàn)是不是就成

14、了一幅可愛的畫面了？”“是”?！澳銈兿膊幌矚g下雪？”孩子們一聽到這個問題眼睛都亮了，都說：“喜歡”。我順勢問道：“下雪時你都喜歡干什么？”“打雪仗、滑雪、堆雪人?！笆遣皇呛荛_心？”“開心?！薄爸喇嬍裁戳藛?？”“知道了?！薄昂⒆觽兊乃季S總算回到了正軌?！蔽依^續(xù)啟發(fā)說：“生活中還有哪些事是值得表現(xiàn)的情景？”孩子們又沉默了，我引導著說：“和媽媽一起去賣菜可以表現(xiàn)嗎？”“可以。”“學騎自行車可以表現(xiàn)嗎？”“可以?！薄爸灰@些積極有意義的事兒都能表現(xiàn)。你們還能想到那些情景？”這回孩子們紛紛舉起了小手，大聲說：“在家洗碗、做值日、倒立、過年、放煙花、散步等等等等?！焙⒆觽円幌伦哟蜷_了嘴巴，什么事兒都想起

15、來了，我不停的認可著并補充著，有的還調(diào)整一下。其實豐富的創(chuàng)作思維只要我們?nèi)ヒ龑W生立刻就會改變。（二）以身體力行的方法告訴學生什么是發(fā)現(xiàn)美發(fā)現(xiàn)美是重要的美術(shù)素養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)美的基礎上我們才會有不斷的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)新才會層出不窮，但我們更多的人只會看到公認的美的事物，有些樸素的美就熟視無睹了。五年級靜物寫生一課是學生們很少接觸的實物寫實，課上當孩子們的構(gòu)思都關(guān)注在蔬菜水果等事物時，我隨手在講桌上拿起一個很舊的、放粉筆頭的塑料小罐，我問學生：“同學們你看它美嗎？”學生們莫名其妙的表情看著小罐，并不自主的搖頭，大家都是否認的態(tài)度，我繼續(xù)說道：“美是要靠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，其中蘊含的美更加讓人有親切感，這是你們每天連看都不會看的一樣東西，大家看我是怎樣把它畫美的?！蔽夷靡恢话咨酃P在黑板上，由外形到罐嘴的螺紋、到罐身的標簽、到線條粗細虛實的處理，再到最后簡單明暗的處理，邊畫邊描述，學生們有點看傻了，靜靜地看著我完成每一步，依然沒有說話。我說道：“知道美是發(fā)現(xiàn)來的了嗎？”學生們直點頭?！懊纴碜陨罡哂谏睿佬g(shù)創(chuàng)作是靠美術(shù)語言的運用來表現(xiàn)的?！敝螽攲W生們寫生時教室里別提多安靜了，似乎他們眼前的靜物總有畫不完的內(nèi)容，每個人的作業(yè)畫的都細致深入，非常生動。