小組合作的問(wèn)題_第1頁(yè)
小組合作的問(wèn)題_第2頁(yè)
小組合作的問(wèn)題_第3頁(yè)
小組合作的問(wèn)題_第4頁(yè)
小組合作的問(wèn)題_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及策略面對(duì)新時(shí)代教學(xué)的需求,回顧多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),感到確實(shí)存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施,成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育,必須從課堂教學(xué)入手,正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的對(duì)策,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。小組合作學(xué)習(xí)在新課程的倡導(dǎo)下的的確確被我們教師引入課堂,成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。但捫心自問(wèn),又有誰(shuí)能說(shuō)我們的小組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)而不是流于形式呢?從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,我們教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)還存在困惑,在小組合作學(xué)習(xí)中還存在許多問(wèn)題。為此,筆者進(jìn)行了調(diào)查與分析,其情況如下:?jiǎn)栴}一:小組

2、人數(shù)的劃分。一種是過(guò)多,達(dá)7、8人一組,導(dǎo)致部分同學(xué)在組里根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì);另一種是過(guò)少,2、3人一組,這樣組內(nèi)可匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等都相對(duì)少了。這些都不利于小組學(xué)習(xí)。據(jù)國(guó)內(nèi)外專家研究證實(shí),小組人數(shù)“46”人為宜,“5”人最佳。因?yàn)樗堰_(dá)到一定的規(guī)模,可匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及各種信息都相對(duì)多些,同時(shí)又使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。另外,“五”是奇數(shù),當(dāng)小組討論一旦處于爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí),從人數(shù)上自然會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向,這樣便于做出暫時(shí)性結(jié)論。問(wèn)題二:小組內(nèi)沒(méi)有分工,從而失去小組學(xué)習(xí)的意義。在人發(fā)教育的一篇文章中舉到這樣的例子:老師讓學(xué)生小組合作稱自己喜歡的東西,在匯報(bào)時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我稱的堅(jiān)笛

3、是8克?!薄笆?克嗎?”教師再一次問(wèn)到,坐在旁邊的同學(xué)提醒了一下,“它的重量是85克。”這個(gè)同學(xué)終于說(shuō)出了合理的答案。想必,諸如此類的現(xiàn)象在我們的課堂上也時(shí)有發(fā)生吧!那為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?這就是因?yàn)樾〗M內(nèi)沒(méi)有明確分工,沒(méi)有人做記錄。小組學(xué)習(xí)的重大要素之一就是共同任務(wù)的分工,只有對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行明確分工,才能使小組成員明確自己的職責(zé),才能使學(xué)生感到要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),才能促使小組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行,從而真正體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的價(jià)值。問(wèn)題三:小組交流方式單一化。由于學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求的不同,也就需要與之相應(yīng)的交流方式,如果交流方式過(guò)于單一,難以滿足學(xué)生多方面的需求。因此,在小組交流時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,選擇

4、討論方式。我主要采取的有(1)輪流發(fā)言式:即小組成員圍繞問(wèn)題,挨個(gè)發(fā)言,一個(gè)不漏。(2)接力發(fā)言式即小組成員就某個(gè)課題每人準(zhǔn)備其中一部份,然后以后語(yǔ)接前言的方式發(fā)言,從而構(gòu)成一個(gè)整體(3)連鎖評(píng)價(jià)式即學(xué)生面對(duì)問(wèn)題先由一人發(fā)言,然后由其它同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明(4)自由發(fā)言式即小組中采用辯論的方式誰(shuí)愿意說(shuō)就說(shuō)等。這樣有利于滿足學(xué)生的需求,調(diào)動(dòng)他們的積極性。問(wèn)題四:小組交流時(shí),有的教師或等待,或觀望,甚至有的教師干別的事。這樣教師根本不了解學(xué)生狀況。由于在合作學(xué)習(xí)時(shí),有的小組有1種方案,有的有2,3種或更多的方案,而教師不了解情況,匯報(bào)時(shí),很可能就先讓方案多的組先匯報(bào)了,方案少的組就感覺(jué)無(wú)話可說(shuō),或者只是重

5、復(fù)別人的話,積極性不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。那么,在小組討論時(shí),我們教師究竟該做什么呢?教師應(yīng)當(dāng)做觀察者,參與者和引導(dǎo)者,注意每個(gè)小組的活動(dòng),參與到活到中去,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)。在匯報(bào)時(shí),先讓方案少的組說(shuō)。這樣方案少的組說(shuō)的時(shí)候,方案多的組肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng),因?yàn)樗麄兿胙a(bǔ)充這個(gè)組沒(méi)想到的;方案多的組說(shuō)的時(shí)候,方案少的組肯定也會(huì)認(rèn)真聽(tīng),因?yàn)橛械南敕ㄊ撬麄儧](méi)想到的。這樣既節(jié)省了時(shí)間,又讓各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果得到了展示。問(wèn)題五:教師沒(méi)有給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致有些小組學(xué)習(xí)中途結(jié)束,走了形式。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間,就像健康需要空氣一樣?!币虼耍覀儽仨?/p>

6、給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們有發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評(píng)價(jià)的時(shí)間。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半,把教師講的時(shí)間擠出來(lái),學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間。小組教學(xué)除了上述問(wèn)題外,在座位的安排等方面也許還存在困惑。但“立志欲豎不欲銳,成功在久不在速”,小組合作學(xué)習(xí)正處于探究階段,肯定會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù),必須從一定的高度來(lái)駕馭教材,才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué),不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面;也不至于出現(xiàn)總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈子,而對(duì)那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況。 小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題    

7、1、分組簡(jiǎn)單機(jī)械在目前初一思品課教學(xué)中,最常見(jiàn)的小組是按座位前后自然分成四人小組,座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。2、討論流于形式。討論流于形式是目前小組合作教學(xué)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。表現(xiàn)在:(1)討論變成“閑聊”。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后,5-6個(gè)學(xué)生就圍坐在一起討論,往往滿教室都是嗡嗡聲,每個(gè)人都在張嘴,但討論內(nèi)容很多與問(wèn)題無(wú)關(guān)。(2)討論過(guò)于頻繁。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)濫。有的問(wèn)題含有深入探索的內(nèi)容少;有的問(wèn)題設(shè)置還缺乏主客觀條件;有的問(wèn)題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)

8、進(jìn)行,并充塞整堂課教學(xué),課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過(guò)場(chǎng),使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。3、教師缺乏理性點(diǎn)撥。 小組討論二、三分鐘后,讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言了事。小組合作教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段,成了作秀的表演,并不體現(xiàn)真正意義上合作學(xué)習(xí)。4、學(xué)生參與不均凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn):在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,代表小組回答的現(xiàn)象多。教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外一部分原因是小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng),開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

9、及對(duì)策小組合作學(xué)習(xí)由于其被廣泛采用和十分顯著的成效,被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被公認(rèn)為是一種比較有效的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力以及新型的師生關(guān)系,有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成等。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中為凸現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的這些優(yōu)越性,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)情景,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助、共同進(jìn)步,從而達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平的目的。但在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我也遇到了許多的困惑:有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休,造成內(nèi)耗,浪費(fèi)了大家的時(shí)

10、間和精力。有時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行討論時(shí),有個(gè)別小組組員推卸責(zé)任或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng),表現(xiàn)消極就會(huì)影響全體的士氣,降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。由于小組內(nèi)部同學(xué)間的交流相對(duì)小組之間的交流要多得多,有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向,不利于各組間的交流與合作。而各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng),這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦甚至影響各組的工作效率或傷害其組員相互間的感情。下面我將著重談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題及其對(duì)策:        初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題:   &#

11、160;    一、 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)耗問(wèn)題        合作小組中積極互賴越強(qiáng),小組成員之間產(chǎn)生爭(zhēng)論和沖突的可能性就越大。由于小組內(nèi)有6個(gè)成員,有時(shí)組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致或分歧太多而爭(zhēng)論不休,加之課堂時(shí)間有限,容易造成內(nèi)耗,浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。如在初三第一輪復(fù)習(xí)階段,我試圖讓學(xué)生組內(nèi)討論本單元的重難點(diǎn),同學(xué)們意見(jiàn)分散且不統(tǒng)一,最終花了我很長(zhǎng)時(shí)間去二次總結(jié),耽誤了時(shí)間未完成教學(xué)任務(wù)。        二、 讓小組成為真正的合

12、作學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題        真正的合作學(xué)習(xí)小組不僅僅是每個(gè)小組成員的總和。作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,其成員通過(guò)對(duì)共同的目標(biāo)負(fù)責(zé),來(lái)使彼此的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的程度。激發(fā)小組成員挽起袖子去完成一些超越他們個(gè)人成績(jī)之上的東西。每名成員為他自己、其他小組成員以及整個(gè)小組的表現(xiàn)負(fù)責(zé)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組責(zé)任和個(gè)人責(zé)任。小組成員真正地共同互助工作,他們?cè)谝黄鸩粌H僅是分享信息和觀點(diǎn),還應(yīng)通過(guò)成員的共同努力和貢獻(xiàn),產(chǎn)生一些獨(dú)特的東西。他們也會(huì)相互提供任何所需的幫助和鼓勵(lì),來(lái)促進(jìn)彼此的成功。在互相促進(jìn)成功的過(guò)程中,小組成員在互相負(fù)責(zé)和關(guān)心的基礎(chǔ)上同時(shí)提供

13、學(xué)習(xí)和個(gè)人的支持??稍趯?shí)踐中小組成員感覺(jué)到明顯的互賴。        三、 合作學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題        在教學(xué)中,我們通常會(huì)采取各式各樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并以此培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體主義感??捎袝r(shí)規(guī)則不是很清晰,不能被所有學(xué)生所接受。競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則不能嚴(yán)格控制學(xué)生之間的互動(dòng),這樣學(xué)生不能按原先預(yù)定的方式進(jìn)行互動(dòng)并公平地競(jìng)賽。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館      &#

14、160; 四、 小組成員之間合作技能欠缺的問(wèn)題        如果小組成員在小組工作中很無(wú)能,他們的任務(wù)工作也就不會(huì)有好的結(jié)果。另一方面,小組成員的小組工作技能越好,他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量越高、數(shù)量越多。合作學(xué)習(xí)本來(lái)就比競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)體化學(xué)習(xí)更復(fù)雜,因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)參與到任務(wù)工作和小組工作中來(lái)。為了協(xié)調(diào)各種努力以達(dá)到共同的目標(biāo),學(xué)生必須彼此認(rèn)可和互相信任、進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的交流、彼此接納和互相支持,并建設(shè)性地解決沖突。        如何解決初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的

15、策略:        1. 教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等        樹立策略意識(shí)和正確使用學(xué)習(xí)策略將幫助學(xué)生大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),它將減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和焦慮,提高他們的學(xué)習(xí)效率,保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而普遍提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)就是小組討論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。提高小組內(nèi)討論的效率,教師要有意識(shí)地調(diào)控各小組討論的時(shí)間,監(jiān)督小組內(nèi)學(xué)生討論的話題不偏題,及時(shí)解決組內(nèi)的小糾紛,從而避免內(nèi)耗問(wèn)題。 

16、       2. 避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式        教師要深入各小組引導(dǎo)他們按小組合作學(xué)習(xí)五個(gè)要素的要求展開(kāi)組內(nèi)一切活動(dòng),讓每個(gè)組員擔(dān)當(dāng)自己的角色和職責(zé),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力,從而促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。        三、 對(duì)于教師而言,在小組合作學(xué)習(xí)中保證組間競(jìng)爭(zhēng)的份量不要超過(guò)組內(nèi)合作是很重要的    &

17、#160;   雖然個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)有很多教育上的缺陷,但是組間適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)在某些條件下卻又可以有效使用。組間競(jìng)爭(zhēng)能透過(guò)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化合作小組內(nèi)部成員的相互支持和幫助,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的趣味性,分散失敗的責(zé)任,并降低失敗對(duì)小組成員的消極影響。因此教師一定要把握組間競(jìng)爭(zhēng)的度和量,因勢(shì)利導(dǎo),提倡組間的良性、公平競(jìng)爭(zhēng),不要因組間競(jìng)爭(zhēng)而破壞了班集體的整體和諧與團(tuán)結(jié)。教師要明白所有競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化努力只有在廣泛的合作框架下才能發(fā)生,合作像是森林,而競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化努力則是樹木。        四、教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意小組成員搭配要合理

18、,分工明確:還要使小組活動(dòng)的任務(wù)多樣化        要加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)和管理;隨時(shí)改進(jìn)小組活動(dòng)的不足,適當(dāng)調(diào)整,充分發(fā)揮小組活動(dòng)的作用。教師對(duì)待好、中、差學(xué)生要一視同仁,尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的合作、交往技能,在班集體、小組建立融洽、親密的人際關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往、溝通、合作的平臺(tái)。        總之,只要我們堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,不斷地探究它、完善它,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性將可持續(xù)地發(fā)展。我們也將獲得意想不到的教學(xué)效果。21世紀(jì)是一

19、個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的時(shí)代,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,國(guó)與國(guó)之間、人與人之間相互聯(lián)系將會(huì)更加緊密。合作與創(chuàng)新精神已經(jīng)成為了新世紀(jì)對(duì)新型人才要求的基本素養(yǎng)。這就要求我國(guó)的教育要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神以及合作技能為目標(biāo)。為了滿足時(shí)代的要求,我國(guó)開(kāi)始了深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,這次課程改革的目標(biāo)是“從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。合作學(xué)習(xí)成了新課程改革所追求的嶄新的學(xué)習(xí)方式之一。 合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生、教會(huì)學(xué)會(huì)如何互助合作的一種富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)理論與教學(xué)策略,其實(shí)踐方式可以是多種多樣的。小組合作學(xué)習(xí)作為

20、其多種模式中的一種其特點(diǎn)是以小組為基本單位進(jìn)而開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要通過(guò)組織小組成員之間的交流合作、相互幫助、資源優(yōu)化配置和信息共享,讓處于不同層次,對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不同的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步,知識(shí)水平有所提高,并且更重要的是在這個(gè)小組合作的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)與他人的溝通、交往與合作。小組合作這種全新的學(xué)習(xí)方式本身就具備著極大的優(yōu)勢(shì),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生之間的友好合作,在精神和能力方面都得到極大的提升,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,還可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有鑒于此,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在廣大師生中日益得到重視,正日益成為高中思想政治課堂

21、教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但是,根據(jù)筆者的實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前在高中思想政治課堂真正開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題,例如有些政治教師沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的精髓,所以在實(shí)際貫徹合作學(xué)習(xí)這一理念的過(guò)程中存在一些偏差,還有一些教師則更多的將合作學(xué)習(xí)理解片面化,將能力的培養(yǎng)、方式的實(shí)施錯(cuò)誤理解為僅僅是教學(xué)行為的改變,在這種錯(cuò)誤的理論指導(dǎo)下,簡(jiǎn)單粗暴地將以往教師教授改變?yōu)楝F(xiàn)在小組討論,將個(gè)別提問(wèn)改變?yōu)楝F(xiàn)在小組匯報(bào)等等。如此一來(lái),教師們多熱衷于一些表面、形式上的變化,而忽視的是真正合作學(xué)習(xí)的基本理念,與原本要讓學(xué)生通過(guò)彼此間的合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)與人交流、交談、交往,從而最

22、終達(dá)到培養(yǎng)合作精神和提高合作能力的初衷背道而馳。 本文以小組合作學(xué)習(xí)在深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)政治課堂中的應(yīng)用為案例,對(duì)高一年級(jí)文科班和理科班的政治課小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談法等方法進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)該校在政治課運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并認(rèn)真對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了原因分析,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策?;ブ⒒W(xué)、互促談小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效策略 (快速出版)彭晶瑩    【摘要】:<正>新課程改革以來(lái),小組合作學(xué)習(xí)成為一種重要的課堂教學(xué)方式,它的有效開(kāi)展提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量

23、。在番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中,小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種重要形式。在“研學(xué)后教”課堂的小組合作學(xué)習(xí)的有效組織中,除了需要教師掌握必要的管理策略外,重要的是幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前、合作學(xué)習(xí)中和合作學(xué)習(xí)后養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一、小組合作學(xué)習(xí)前確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的自主性。初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究袁曉宇  【摘要】:內(nèi)容摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種風(fēng)靡全球的教育理論和教育策略,近年來(lái)在我國(guó)受到了廣泛關(guān)注。其中,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法是約翰遜·霍普金斯大學(xué)開(kāi)發(fā)與研究的一種合作學(xué)習(xí)技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì),在我國(guó)所有實(shí)用的合作學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)研究中,有半數(shù)以

24、上涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)法。新課程改革以后,隨著合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并列成為新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)法得到了進(jìn)一步推廣和應(yīng)用,其理論與實(shí)踐也在不斷發(fā)展和深化。 但是,在小組合作學(xué)習(xí)法快速推進(jìn)的同時(shí),也必須清醒地看到,多年來(lái)在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,不同程度地存在著一些誤區(qū)和問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端,通過(guò)合作學(xué)習(xí)也一直沒(méi)有很好地得以解決。是什么原因?qū)е滦〗M合作學(xué)習(xí)不能取得好的效果?制約小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的因素到底是什么?怎樣利用現(xiàn)有的各種資源更好地開(kāi)展小組合作教學(xué)?帶著這些問(wèn)題,本文試圖分析問(wèn)題及原因所在,研究解決對(duì)策,為小組合作學(xué)習(xí)能全面有效地開(kāi)展提出相關(guān)建議。 通過(guò)自身在初

25、中地理教學(xué)崗位上對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐,本人認(rèn)為,提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的根本途徑,一方面要在思想指導(dǎo)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,切實(shí)擺脫應(yīng)試教育體系下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的習(xí)慣性傾向束縛,樹立真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)觀,才能充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì);另一方面要在具體實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)中國(guó)特色,結(jié)合我國(guó)當(dāng)前學(xué)科定位、班次規(guī)模、教學(xué)環(huán)境等現(xiàn)實(shí)情況,在小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取本土化策略,逐步推進(jìn)其科學(xué)發(fā)展。 本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及發(fā)展歷程;而后針對(duì)初中地理學(xué)科的地位、目標(biāo)、作用,論述了其開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的背景和重要意義;結(jié)合對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的調(diào)查和實(shí)踐,深入分析了當(dāng)前開(kāi)展

26、地理學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上,探討了進(jìn)一步發(fā)展初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)需要遵循的指導(dǎo)理論;并圍繞小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)選擇、小組劃分、調(diào)控指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)估四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),提出了較為完整的實(shí)踐策略;根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,歸納了適合開(kāi)展初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾種實(shí)用模式;最后對(duì)測(cè)試和分析策略的有效性進(jìn)行了探索嘗試,以供參考借鑒。小組合作中存在的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是,“小組合作”便走進(jìn)了課堂,合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主的特色,給予了學(xué)生更多的自由時(shí)空,學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉,不僅解決了問(wèn)題,還培養(yǎng)了與他人合作的意識(shí)和能力,這無(wú)愧為一種倍受倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。然而在這熱鬧的場(chǎng)面上,我們還可以看到另外一些現(xiàn)象:比如,有的小組只是一個(gè)人在發(fā)言,其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾,根本沒(méi)有討論的熱情;有的小組幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)的同時(shí),手里還在玩著別的東西,那種隨意與放任暴露無(wú)疑;有的幾個(gè)人對(duì)問(wèn)題還無(wú)從說(shuō)起,為

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