好老師是自己找的 (2)

1、好老師是自己找的，楊茂秀著，首都師范大學(xué)出版社2011年3月出版 文|常生龍（上海市物理特級(jí)教師，現(xiàn)任虹口區(qū)政協(xié)常委、民進(jìn)虹口區(qū)委主委、虹口區(qū)教育局局長，校長傳媒專欄作家）好教師會(huì)用閱讀充實(shí)自己，使學(xué)生和他在一起就會(huì)感到愉悅，并產(chǎn)生求知和對(duì)話的欲望，最終達(dá)到“教學(xué)相長”的境界。讀書的過程，其實(shí)就是將他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，邀請(qǐng)到自己的經(jīng)驗(yàn)之車中，產(chǎn)生新的聯(lián)接的過程。我們常把書籍比喻成精神食糧，認(rèn)真去讀一本書，其實(shí)就是在吸收一種營養(yǎng)。楊茂秀所著的好老師是自己找的一書，就是這樣一本給了我很多營養(yǎng)、讓我產(chǎn)生了很多聯(lián)接的好書。標(biāo)準(zhǔn)：得到學(xué)生認(rèn)可好教師不能光靠專家評(píng)定，還要看學(xué)生是否認(rèn)可。和好教師在一起，學(xué)生

2、會(huì)感到愉悅，會(huì)萌發(fā)很多話題和探索的欲望。什么樣的教師是“好教師”？對(duì)此的回答可以說是仁者見仁、智者見智?，F(xiàn)在風(fēng)行于全國的“雙名工程”，建立起了一套較為完整的名教師、名校長的選拔培養(yǎng)機(jī)制，給不少教師搭建了學(xué)習(xí)、鍛煉的平臺(tái)，其中的佼佼者最后還有可能榮獲“特級(jí)教師”的榮譽(yù)稱號(hào)。經(jīng)由這樣的機(jī)制培養(yǎng)出來的教師，自然被人們公認(rèn)為“好教師”。楊茂秀也有自己的觀點(diǎn)：“真正的好老師，是學(xué)生自己找的；真正的好老師，不會(huì)告訴你他是你的老師?！鼻耙痪湓捀嬖V我們，所有的人、事、物，均有可能成為學(xué)生的好教師，“荒野或自然，真的是人類文明最好的老師”。一個(gè)教師是否是好教師，不是所謂的專家評(píng)定出來的，而要看學(xué)生是否認(rèn)可。我們

3、一直倡導(dǎo)教育要“以人為本”，其中最要緊的就是知道并理解學(xué)生的感受和體驗(yàn)。后一句話告訴我們，真正的好教師，應(yīng)該是有耐心的，是有好行為的，是不斷學(xué)習(xí)新東西的，是助學(xué)生成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融入自然的。他不會(huì)告訴學(xué)生自己有多么好，多么特別，但學(xué)生和他在一起就會(huì)感到愉悅，就會(huì)萌發(fā)很多的話題和無盡的探索欲望。教學(xué)：喚醒學(xué)生的求知欲喚醒學(xué)生的好奇心，就能夠啟發(fā)他們的心靈。好教師不會(huì)替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是抓住時(shí)機(jī)去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在平常的教學(xué)中，人們津津樂道的好教師的教學(xué)，不外乎以下幾個(gè)方面：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握界定精準(zhǔn)，重點(diǎn)突出；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘鞭辟入里，入木三分；對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)環(huán)

4、環(huán)相扣，跌宕起伏；對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)張弛有度，活潑有序；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注體察入微，關(guān)懷備至講得清楚、聽得明白、學(xué)得有趣、做得出來，是很多教師一直追求的教學(xué)境界。楊茂秀告訴我們：“不要倚賴教人家很多東西來滿足自己的虛榮心；喚醒人家的好奇，就足夠去啟發(fā)人的心靈。不要給人家太多東西，使人負(fù)擔(dān)太重；只要一點(diǎn)點(diǎn)火花，如果有易燃的東西在旁邊，就會(huì)燒起來?！逼喗芤舱f：“把一樣?xùn)|西教給人家，有時(shí)是剝奪那個(gè)人自己發(fā)現(xiàn)那東西的機(jī)會(huì)。”一個(gè)好的教師，不能替學(xué)生去學(xué)習(xí)，而要給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的火花，讓學(xué)生自己燃燒起來。這看上去容易，其實(shí)很難，首先要找到那“易燃的東西”，其次要有點(diǎn)火的火石，三是要把握點(diǎn)火的時(shí)機(jī)。楊茂秀還告訴

5、我們：“教學(xué)是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)的最高境界是教學(xué)的人曉得如何把自己不會(huì)的教到他的學(xué)生會(huì)，而且學(xué)生又會(huì)回頭來把他的老師教會(huì)；相對(duì)地，學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)教學(xué)，而師生之間共同的特點(diǎn)是：都很會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出良好的問題?！焙媒處煵皇桥囵B(yǎng)出來的，而是在課堂教學(xué)中摸爬滾打磨煉出來的。教師教導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)歷程，就是自身素養(yǎng)提升的歷程。而在這個(gè)過程中，學(xué)生也于無形之中獲得了許多。這就是我們常說的“教學(xué)相長”。德國哲學(xué)家海德格爾說：“最好的老師常常讓學(xué)生覺得沒有學(xué)到什么，而實(shí)際上老師卻是在不知不覺中教會(huì)他的學(xué)生很多很多的東西?！遍喿x：提升自我的良方校長不讀書，帶不出善于讀書的教師群體；教師不讀

6、書，培養(yǎng)不出會(huì)讀書的學(xué)生。楊茂秀通過好老師是自己找的一書中的33篇文章，向讀者介紹了古今中外好老師的故事。每一個(gè)故事都直指教師本身常遇到的教育困境，也重現(xiàn)了師生校園生活中所常看到的幕幕景象。作為一個(gè)教師，在讀這些文章的時(shí)候，很容易聯(lián)想到自己的經(jīng)驗(yàn)，并在與之建立聯(lián)接的過程中，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，獲得新的認(rèn)識(shí)。為什么這些故事易于觸動(dòng)心靈？除了楊秀茂一直潛心于兒童哲學(xué)，親自給家長和孩子講故事，尋找每個(gè)生命故事中的內(nèi)在意義之外，通過讀書、研究、寫作來拓展自己的視野、提升故事的品質(zhì)和感染力也是很重要的途徑。雖然楊茂秀沒有在本書中專門介紹自己的讀書情況，但你只要在閱讀中留意一下他隨手拈來的作品和作者，就

7、可以體悟到他在讀書方面的努力了。僅在前10篇文章中，直接提到的書目就有陀思妥耶夫斯基的卡拉馬佐夫兄弟、美國教師群體撰寫的教師的故事、山姆·史沃普的我是一支鉛筆、赫伯特·科爾的我不要向你學(xué)！、吳承恩的西游記、辛茜亞·勞倫斯的All I see、約翰·霍特的孩子為何失敗以及雅克·盧梭的愛彌兒等，這還不包括他所介紹的各種詩文、音樂和美術(shù)作品。對(duì)于教師來說，讀書的重要性無論提到怎樣的高度都是不過分的。閱讀常常帶來驚喜，它能使人產(chǎn)生頓悟，使困擾了自己很長時(shí)間的問題在瞬間得到解決；閱讀必然伴隨著對(duì)話，與作者的對(duì)話，與自己內(nèi)心的對(duì)話。這種從外在到內(nèi)心的通透的對(duì)話形式，常常可以產(chǎn)生新的體驗(yàn)，豐富自己的精神世界。閱讀的過程就像打開一扇窗，以此拓展人們的視野，讓人們?nèi)フ_地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，并在這其中逐漸學(xué)