初一暑假生活指導數(shù)學作業(yè)答案（11

1、初一暑假生活指導數(shù)學作業(yè)答案11練習十一一、選擇題BDCA二、填空題BC和DE ,AC和AE B和ADE ,BAC和DAE10cm2 18cm212 8 121202三、解答題1、對應角：B和C ,AEC和ADB ,DAB和CAE ,B和C ,CBO和BEO ,DOC和EOB對應邊:AB和AC ,BD和CE ,AD和AE ,OB和OC ,BE和CD ,OE和OD2、CAE=45° ,E=105° ,BAE=120°第三題略第四題略。第五題第一小題略 ,第二小題EGC=85°練習十二一、選擇題DCBBA二、填空題B=E580°ABF 互相垂直且相

2、等5cm三、應用題第一題略。第二題同上第三題同上4、DFB=90° DGB=60°第五題略練習十三一、填空題普查 抽查一批冰箱的冷凍效果 每臺冰箱的冷凍效果 30臺冰箱的冷凍效果 3036°30二、選擇題CBCCB三、解答題1、總體：某地10000名學生的數(shù)學考試成績個體：每個學生的數(shù)學考試成績樣本:300份試卷的數(shù)學考試成績樣本容量：3002、(1)頻數(shù)列從上往下：6 14 50 頻率列從上往下：0.28 1 (2)50名學生的成績 (3)80.590.5最多 (4)約為1800人練習十四一、填空題普查 抽查一批冰箱的冷凍效果 每臺冰箱的冷凍效果 30臺冰箱的冷

3、凍效果 3036°30二、選擇題CBCCB三、解答題1、總體：某地10000名學生的數(shù)學考試成績個體：每個學生的數(shù)學考試成績樣本:300份試卷的數(shù)學考試成績樣本容量：3002、(1)頻數(shù)列從上往下：6 14 50 頻率列從上往下：0.28 1 (2)50名學生的成績 (3)80.590.5最多 (4)約為1800人練習十五一、選擇題DDCBA二、填空題不可能隨機1/6 1/2 1三、應用題1、(1)0.68 0.74 0.68 0.69 0.705 0.701 (2)畫圖略 (3)接近0.7 成功率70%2、(1)紅球黑球各4個 (2)紅球黑球各3個 ,白球2個 (3)紅球黑球白球黃

4、球各2個練習十六一、選擇題BABBBABACB二、填空題2×10-4±1-1-353:4:570°120三、解答題1、計算-6-x2-x+82、因式分解2(a+b)(x-1)(x+y)2(x-y)2(a+b)(a+b-4)(x-2)23、4xy=3 x2+y2=6.54、a+2b=3第五題略6、根本價1.6元/立方米 ,加價后5元/立方米7、面積是76平方米第八題略9、(1)100 (2)從左往右是50 0.10 (3)15.520.5 (4)略單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自

5、己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果

6、有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。10、不公平。規(guī)那么改為：兩個骰子同時擲 ,假設擲出的兩個點數(shù)之和為奇數(shù) ,那么小勇贏 ,假設為偶數(shù) ,那么算小燕贏。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中