通過網(wǎng)絡學習,提高教學能力新編

1、傳統(tǒng)教研活動有其局限性，依托教研博客開展集體備課、同伴互助、課題研討、專家引領、自我反思等網(wǎng)絡教研活動，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了教學研究的內容，轉變了教師參與教學研究的方式與行為。傳統(tǒng)的教學研究活動有時間與地點的局限性，還必須有專人組織。由于小學教師日常工作都很繁忙，除了學校每周固定的教研活動時間外，教師很少有時間集中在一起共同研究自己感興趣的問題。盡管學校倡導教師間的團結互助，但由于缺少交流互動的平臺，教師在教學中遇到的問題往往無法及時溝通，時間一久，教師間進行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡的

2、學習、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在學校常規(guī)教研活動的基礎上，有效地利用教研博客開展網(wǎng)絡學習與各類教研活動，將成為彌補傳統(tǒng)教研缺陷的有效形式。一、網(wǎng)上 “ 集體備課 ”集體備課是學校常規(guī)教研活動的一種重要形式，平時每周一次的集體備課時間短，許多問題無法深入研討，因此，我們在平時集體備課的基礎上，借助“ 教研博客 ” 這個平臺組織教師開展集體備課。網(wǎng)上集體備課采用“ 一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿” 的方式。各年級組備 課組教師根據(jù)學科備課組長安排的內容，精心備課，并在規(guī)定的時間內，將初稿發(fā)布到備課組的“ 博客圈子 ” 上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)

3、帖回復修改意見。具體負責人根據(jù)大家的修改意見進行修改，再上傳到“ 博客圈子 ” 上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課拓展了教師研究的時間與空間、實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“ 學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造” 過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。二、網(wǎng)上 “ 同伴互助 ”平時聽課往往有這樣的情況:聽完某教師的課后，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課錯失這個機會，下次碰到往往沒有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助

4、“ 教研博客 ” 能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經(jīng)驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。學校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師呈現(xiàn)教學研究的內容，組織的公開課、示范課。我們把上課的錄像上傳到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡合作教研平臺開展教師上網(wǎng)觀課、網(wǎng)上評課議課活動，從而加強教師間的交流與合作。三、網(wǎng)上 “ 課題研討 ” 課題引領是合作教研的另一種有效形式。針對不同科組與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“ 博客圈子 ” 。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題，課題組成員

5、按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網(wǎng)上;課題負責人也可以通過網(wǎng)上發(fā)布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。教師通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權威的影響，真正實現(xiàn)了平等對話與互動交流，同時，也為課題結題準備了第一手研究資料。四、網(wǎng)上 “ 專家引領 ”在平時的教育教學實踐中，每位教師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教學水平與教學質量的提高。為解決這個問題，我們將教學能力強的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領教學研究

6、方向，提高研究的層次與水平。五、網(wǎng)上 “ 自我反思” 教學過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由于習慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了，就算有寫教學反思的習慣，沒有交流平臺也無法實現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過創(chuàng)設“ 教研博客 ” 這一個平臺，教師就可以通過研博客 ” 及時記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的互動交流。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息資源是永遠開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的教師合作教研具有開放性、交互性