《確定位置(一)》教案(北師大版四年級)

1、確定位置（一 ）營城子鎮(zhèn)中心小學 孟麗莎教學目標：1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2、能在方格紙上用數(shù)對表示位置。教學重、難點：同教學目標教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習導入： 同學們，能不能用過去學過的知識來描述一下你坐在什么位置？ 我們以前學過用前后左右、東西南北來確定一個物體的位置。今天我們一起來學習一種新的 確定位置的方法。二、聯(lián)系實際，建立模型1、分組，確定位置（1）老師把同學們分成 7個組，第 1組, 第 7 組，明確自己所在的組。能不能結(jié)合老師剛 才分組的情況，說一說你的位置？（我在第X組，第X個）出示幻燈片，自己練習說我在第 X組，第X個。（

2、2）你知道王雨婷的位置么，怎么說？（王雨婷在第 6 組，第 3 個） 這樣說行不行，王雨婷的位置在第 6 組。行嗎？為什么？（不行，因為第 6 組有很多同學， 不知道第幾個才是王雨婷）要確定一個同學的位置，需要幾個數(shù)？是什么？（兩個，組和個）（教師板書：組 個）規(guī)定先說組，再說個。老師可以用一種簡單明了的方法把王雨婷的位置表示出來， 仔細看老師是怎樣寫的。 （教師板 書：（ 6， 4）這里的 6表示什么意思？（第 6 組） 4呢？（第 4個）把6和4的意思連起來說（第 6組，第 4個） 這種表示方法叫做數(shù)對。讀作數(shù)對（ 6， 4），指名讀，齊讀。用這種方法表示王雨婷的位置要 說：王雨婷的位置是

3、數(shù)對（ 6， 4）。指名說。數(shù)對（ 6， 4）表示什么意思？數(shù)對（ 6， 4）表示王雨婷的位置在第 6 組，第 3個。（ 3 ）寫數(shù)對時要注意什么？A 寫括號 B 兩個數(shù)中間用逗號分隔C 注意兩個數(shù)的順序，先寫組，再寫個（ 4）你自己的位置能用數(shù)對表示出來嗎？試寫，同桌檢查。說一說我的位置是（），表示（ ）。指名說，同桌說。三、深化運用概念1、在圖片上怎樣確定位置呢？打開書 80頁，寫小敏的位置。集體訂正。說一說數(shù)對（ 2， 3） 表示什么意思？（小敏的位置在第 2 組，第 3 個）幻燈片演示數(shù)的過程。完成 80頁（ 1）和（ 2），集體訂正。2、把部分同學的座位放在坐標中，怎么看？ 出示坐標

4、圖，觀察，哪些數(shù)和我們剛才所說的組一樣？在這里叫做“列” 。哪些數(shù)和我們剛才 所說的個一樣？在這里叫做“行” 。 先看列，再看行。先看哪面的數(shù)？再看哪面的數(shù)？（先看下面的數(shù)，再看左面的數(shù)） 我們規(guī)定確定物體的位置要先橫后豎。確定坐標上丁海濤的位置。用列和行說一說他坐在哪。用數(shù)對表示，并說一說表示什么意思。完成幻燈片上的題：1. 李晨的位置是（，_），張永陽的位置是（ _ ，_ ）。2. 在（4 , 1 ）表示（）的位置，表示第（）行，第（）列。3. 王柏森的位置是（4，4），第一個4表示（），后一個4表示（）。學生試做，集體訂正。重點反饋第（2）題，區(qū)分列與行。四、小結(jié)剛才我們學習了一種新的確

5、定位置的方法，是什么？（數(shù)對）怎樣用數(shù)對確定一個物體的位 置？（先看組或列，再看個或行）五、鞏固練習（基本練習）1、數(shù)學書81頁第1題2、數(shù)學書82頁第2題（拓展練習）3、幻燈片，寫指定點的位置4、（ 3，2）與（2，3）所表示的位置相同嗎？為什么？5、 在方格紙上找出下列各點：（5, 8）（7, 6）（3，6），并用直線把三個點連起來，看看是什么圖形。6、在衛(wèi)星航拍圖上找到指定的點。六、全課總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲？七、課外知識延伸1、神七成功降落2、地球儀上的經(jīng)線和緯線，確定北京的位置八、檢測自主學習42頁板書：確定位置（一） 組 個（6，3 ）列 行（2，3 ）先橫后豎確定位置（一） 教學反

6、思：1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學 新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓 學生親歷數(shù)學學習的過程” 。 “座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生 感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印 象。例如用數(shù)對寫出自己的位置，極大的激發(fā)了學生學習熱情。在主動參與數(shù)學學習的過程 中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。 本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地 為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒 了學生已有的知識。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后， 啟發(fā)學生思考只說是第幾組而不說是第幾個，行不行？是引導學生思考、探究、交流，進而 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了數(shù)對必須完整展現(xiàn)兩個數(shù)。在學生認識了“數(shù)對”之后，教師 馬上提出“數(shù)對”在寫法上應注意的問題，明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在 培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。這樣使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。3、課外關(guān)于數(shù)對知識的拓展使學生十分感興趣，認識到了數(shù)對的廣泛應用和重要性。