教師資格心理學(xué)輔導(dǎo)：分析青少年上網(wǎng)成癮

1、教師資格心理學(xué)輔導(dǎo) : 分析青少年上網(wǎng)成癮新課程對(duì)我國(guó)根底教育工作者來(lái)說(shuō)， 還在實(shí)驗(yàn)和探索過(guò)程中， 還 存在一 些矛盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試 著、實(shí)踐著， 腳踏實(shí)地地前進(jìn)著。沖突一: 教師角色的新理念與舊觀念現(xiàn)象：教師們叫苦連連，現(xiàn)在的學(xué)生真難教，言不聽(tīng)，計(jì) 不 從，甚至有的還敢頂撞教師，與教師作對(duì)。反思：當(dāng)今的中小學(xué)教師，在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播 者和道德 " 傳教士的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，惟師是從。這種現(xiàn)象反映出教師在處理師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂 固，習(xí) 慣于過(guò)去學(xué)生的絕對(duì)服從和教師的絕對(duì)，而對(duì)新課程中要求的 開(kāi)展學(xué)生的 個(gè)性

2、和民主平等的新型師生關(guān)系很難把握。在這種情況下，教師首先應(yīng)該放下架子，放棄教師至上的尊 嚴(yán)。 還應(yīng)著眼課堂教學(xué)改革，把學(xué)生放在主體地位，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、 討論等 多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需要出發(fā)忘我地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 特別是要 有意識(shí)地留出時(shí)間空白，讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自 主性活動(dòng)去 填補(bǔ)，形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享民主的現(xiàn)代型“ 師生場(chǎng)。沖突二：減負(fù)與增效現(xiàn)象：有很多教師嘆息新課程減負(fù)難。新教材里的雙基訓(xùn) 練 習(xí)題的減少，會(huì)導(dǎo)致穩(wěn)固雙基的目標(biāo)弱化；一節(jié)課上完了，課后的習(xí)題也處理了，作業(yè)也沒(méi)了，負(fù)擔(dān)減輕了?？尚碌膯?wèn)題來(lái)了，動(dòng)不動(dòng) 就有家長(zhǎng)打 到學(xué)校責(zé)問(wèn) , 現(xiàn)在孩子放學(xué)回家怎么就

3、沒(méi)有作 業(yè)了 , 這樣能保證質(zhì)量嗎？ 反思：以上是來(lái)自教師和家長(zhǎng)的聲音，真實(shí)反映了減負(fù)的現(xiàn) 狀。一 局部習(xí)慣于應(yīng)對(duì)考試而強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的家長(zhǎng)、教師擔(dān)憂 減負(fù)會(huì)減效， 使教師、家長(zhǎng)處在減負(fù)與增效的矛盾中。減負(fù)只是手段 , 而不是目的，有人把 減負(fù)簡(jiǎn)單地理解為減少課時(shí)、減少題目、減少乃 至取消考試、取消作業(yè)，以 為這樣就完成了減負(fù)的任務(wù)。實(shí)際上，減 負(fù)是減去那些過(guò)度重復(fù)、機(jī)械、低 效或無(wú)效及懲罰性的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力 圖建立一個(gè)更加優(yōu)化的教學(xué)體系。要通過(guò) 優(yōu)化，通過(guò)減負(fù)，到達(dá)增效 的目的。減負(fù)必須處理好作業(yè)與減負(fù)的關(guān)系。除文化課應(yīng)有的書(shū)面 作 業(yè)外，學(xué)健體的作業(yè)，學(xué)勞動(dòng)的作業(yè)，學(xué)審美的作業(yè)等都需要。

4、幾 個(gè)孩子在 一起玩，良好的合作和思想交流，這是學(xué)做人的作業(yè) ; 觀看 適合的影視節(jié) 目，既是德育作業(yè)，又是美育作業(yè) ; 小創(chuàng)造、小制作、 小詞養(yǎng)等，既是實(shí)踐 性作業(yè)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作業(yè)。 這些作業(yè)不僅不能減，還要 增加，在限制學(xué)生課業(yè)的數(shù)量負(fù)擔(dān)，協(xié)調(diào) 各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù) 學(xué)生的接受能力的不同，增加作業(yè) 的個(gè)性與可選擇性。沖突三：傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)象： 有教師認(rèn)為新課程已經(jīng)實(shí)施幾年了， 可教學(xué)管理的模 式卻沒(méi) 有根本轉(zhuǎn)變。比方對(duì)備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化 , 單元 課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí)教案模式要統(tǒng)一 ? 這些現(xiàn)象使備課趨于形 式化， 教師每學(xué)期必須要寫(xiě)

5、滿滿的一大本， 寫(xiě)少了還要被冠以備課簡(jiǎn) 單的帽子。 這些僵硬的備課管理要求， 使備課成了教師沉 重的負(fù)擔(dān)， 失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。 反思：新課程的實(shí)施，并不只是一個(gè)單純的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)是 整個(gè)學(xué) 校教育的全面改革，特別給學(xué)校教學(xué)管理提出了新要求。但一 些教育管理人 員，由于缺乏對(duì)新課程的深刻思考，教學(xué)管理仍停留在 考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì) 層面上，這有悖課改精神。要改變這種狀況，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的管理原那么， 首先 管理者應(yīng)按照新課程理念， 尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱 和創(chuàng)造欲望。 其次需建立起以新課程為導(dǎo)向的科學(xué)、高效的學(xué)校教學(xué) 管理制度。在教學(xué)管 理中，要堅(jiān)持教

6、學(xué)有法，教無(wú)定法的原那么， 鼓 勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾 長(zhǎng)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少剛“性 , 多“柔性，讓教師在自由的 學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境中才華得以施 展。教師不僅要傳道、授業(yè)、解 惑，還要求實(shí)、求真、求新“。一 堂課怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，只有根據(jù) 各班學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮教師的創(chuàng) 造性，才能收到良好效果。假設(shè)機(jī)械地強(qiáng)求絕 對(duì)統(tǒng)一，教師沒(méi)有個(gè)性、 學(xué)生沒(méi)有特色，更談不上使課堂充滿活力和培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造力。沖突四：開(kāi)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)現(xiàn)象： 由于各類(lèi)招生是以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致人們對(duì) 教育工 作評(píng)價(jià)的主旋律是看學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，從而使開(kāi)展性評(píng)價(jià)受 到傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的 制約。反思：這一棘手的

7、社會(huì)現(xiàn)實(shí)深刻地反映出分?jǐn)?shù)仍是目前社會(huì) 評(píng)價(jià)教 育、家長(zhǎng)評(píng)介學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要杠桿 , 它顯然與新 課程中的開(kāi)展性評(píng)價(jià)觀相矛盾 , 同時(shí)也充分地暴露了新課 程實(shí)施中： 一學(xué) 校教育評(píng)價(jià)制度改革是當(dāng)務(wù)之急。由于目前學(xué)校評(píng) 價(jià)的改革與新課程的要求 還存在很大差距， 社會(huì)及教育行政部門(mén)對(duì)學(xué) 校教育評(píng)價(jià)制度改革的信心不夠。 二教師評(píng)價(jià)制度改革滯后。傳統(tǒng) 的教師評(píng)價(jià)，主要看教師所教班級(jí)學(xué)生 的考試成績(jī) , 無(wú)視教師的開(kāi)展 性評(píng)價(jià)和教師與教師之間的協(xié)作 , 評(píng)價(jià)主體是一 元的，根本上是校長(zhǎng) 和教研員說(shuō)了算，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)很少參與到對(duì)教師 的評(píng)價(jià)，這使 得教師評(píng)價(jià)存在很大的不公正性。三學(xué)

8、生評(píng)價(jià)制度改革滯 后。大多 數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在只注重考試分?jǐn)?shù)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，一是各級(jí)人民政府、教育行政主管部門(mén)、 各級(jí) 各類(lèi)學(xué)校要高度重視。主動(dòng)學(xué)習(xí)并大力宣傳根底教育課程改革的 重要意義， 使其深入人心，真正使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)根底教育課程 改革形成合力，構(gòu) 筑堅(jiān)實(shí)的根底。二是全面改革各類(lèi)考試招生制度， 建立新的評(píng)價(jià)體系。要建 立新的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立新的教育觀、人才觀 和評(píng)價(jià)觀，真正實(shí)現(xiàn)考試多樣 化，使教師和學(xué)生有展現(xiàn)特長(zhǎng)和潛能的 時(shí)機(jī)。三是建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、 家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度 ; 不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè) , 同時(shí)評(píng)價(jià)情感態(tài)度、價(jià)值觀 以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 等綜合素質(zhì)。沖突五:

9、 現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教具現(xiàn)象：許多優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽可謂是一個(gè)課件的大展賽，黑板、粉 筆等傳 統(tǒng)教具成為了教室內(nèi)的飾物，黑板干脆成了空白板“。縱觀這 些課件卻發(fā) 現(xiàn)：有的課件不過(guò)只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成 了放電影，教 師成了放映員，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地 道道的觀眾 ; 有的教師把 課件做得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué) 生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引， 忘記了聽(tīng)課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌 握的知識(shí)；有的教師為了展示精 心制作的課件放棄了學(xué)生的動(dòng)手操作、自主 探究；有的課件因制作粗 糙，鏈接不好 , 弄得教者手忙腳亂，反倒被動(dòng)。反思： 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)

10、用于教學(xué)， 確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展 提供了 豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一 種認(rèn)知輔助手 段和工具， 必須為教育教學(xué)效勞， 不能成為課堂的主宰 , 那種完全用課件的演 示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)、甚至完全取代 我們的傳統(tǒng)教具，用事先設(shè) 計(jì)好的課件引領(lǐng)動(dòng)態(tài)的課堂，阻礙學(xué)生思 維開(kāi)展的做法甚為不妥。沖突六：課程開(kāi)發(fā)與資源有限 現(xiàn)象：有的老師說(shuō)，教材內(nèi)容太少，十五分鐘就講完了，不 知道干 什么;也有的老師說(shuō)課文這么多，課時(shí)不夠；還有的老師一個(gè)勁兒地抱怨 : 課程資源缺乏，無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，也難以實(shí)現(xiàn) 合作與交流。反思：以上教師的發(fā)言說(shuō)明教師在新課改中缺乏課程開(kāi)發(fā)的 意

11、識(shí)， 不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開(kāi)發(fā)資源，而將課改 中遇到的困難 簡(jiǎn)單歸結(jié)為課程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學(xué) 校把課程開(kāi)發(fā)僅僅理 解為編校本教材。問(wèn)題并不在于資源的短缺 , 而在于課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)和 能力不 足。要解決這些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立鮮明的課程資源觀。課程 資源也稱(chēng)教學(xué) 資源,就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源 , 或者指校內(nèi)校外 _ 切對(duì)課程和教學(xué)有用的 物質(zhì)或非物質(zhì)資源。教師要徹底改變學(xué)校是課 程資源的觀念，一篇新聞、一 段廣告、一盤(pán)菜、一個(gè)小笑話等等都可 能為教學(xué)效勞，這些資源直接來(lái)自于 生活，學(xué)生會(huì)感到親切，因此加 強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng) 參與、