改善教與學(xué)的方式,創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂

1、 改善教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂區(qū) 縣： 薊 縣 學(xué) 校： 康各莊中學(xué) 學(xué)段及學(xué)科： 中學(xué) 數(shù)學(xué) 姓 名： 呂艷華 改善教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂 內(nèi)容提要 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是學(xué)生發(fā)展的場所，在目前的新課程改革實驗中如何運用科學(xué)的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂，達成預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo), 把學(xué)生培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展的人是我們的首要任務(wù)。本文結(jié)合作者的親身實踐，試圖探討以新課程理念為指導(dǎo)，改善教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的有效課堂。 正文 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是促進學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地,也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場所，它是教與學(xué)的物理空間。長期以來，在傳統(tǒng)教

2、育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。因此，我們教師必須重新認識、處理新課程下的教與學(xué)的關(guān)系，以新課程理念為指導(dǎo)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識,多學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨,具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會,達成預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展， 把學(xué)生培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展的人。為此新課程需要有效的課堂教學(xué),需

3、要有生命力的課堂教學(xué).那么如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的實效呢?下面僅以“離散型隨機變量的分布列”的復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實際做法與同行探討。一、 依據(jù)教材，掌握本質(zhì)構(gòu)建有效課堂教學(xué)的支撐點數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)觀念，體驗數(shù)學(xué)價值以及促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)活動的效益。例如對于概率這一知識點，目前學(xué)生普遍存在基本能解決與課本例習(xí)題背景相同或相近的習(xí)題，但是題目背景改變后，學(xué)生解答得就毫無章法，其原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動只限于對

4、概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，而不能獨立思考、自主探索。因此，我在教學(xué)中，結(jié)合概率中典型的引例，在引導(dǎo)學(xué)生理解知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生把握知識的本質(zhì)，如：隨機事件，等可能事件，相互獨立事件，獨立重復(fù)事件通過哪些關(guān)鍵性詞語體現(xiàn)（相互獨立事件中會出現(xiàn)互不影響，相互獨立等相關(guān)的詞語），這樣學(xué)生在解決這類問題時就知道如何去處理，在學(xué)習(xí)其它知識時也會不自覺地效仿這樣的方式，從而養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法。二、依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建有效課堂教學(xué)的生命線課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。奧蘇泊爾也曾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應(yīng)的教

5、學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生 “生長”新知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認知起點，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。例如對于不含有關(guān)鍵詞語的隨機變量的分布列問題學(xué)生處理不好，如問題（06重慶）某大廈的一部電梯從底層出發(fā)后只能在第18、19、20層可以?？?若該電梯在底層載有5位乘客，且每位乘客在這三層的每一層下電梯的概率均為，用表示這5位乘客在第20層下電梯的人數(shù).求：（）隨機變量的分布列；（）隨機變量的期望.學(xué)生能夠確定的取值，但是不知道如何求取每一個值時的概率，根據(jù)這種現(xiàn)象，我并不急于處理問

6、題，而是依據(jù)學(xué)生對課本中的相關(guān)問題卻能夠解決的特點，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，重新分析處理相關(guān)問題，如問題甲、乙兩個氣象臺同時作天氣預(yù)報，如果它們預(yù)報準(zhǔn)確的概率分別是0.8與0.7，那么在一次預(yù)報中兩個氣象臺都預(yù)報準(zhǔn)確的概率是多少？在解決這一問題中反思歸納學(xué)法，悟出解題策略，近而解決新的問題。又如問題（07山東）設(shè)和分別是先后拋擲一枚骰子得到的點數(shù)，用隨機變量表示方程實根的個數(shù)（重根按一個計）（）求方程有實根的概率；（）求的分布列和數(shù)學(xué)期望；（）求在先后兩次出現(xiàn)的點數(shù)中有5的條件下，方程有實根的概率學(xué)生看到這一問題將拋骰子與方程的根聯(lián)系，覺得很新穎，在緊張的心理作用下，不知如何分析。我引導(dǎo)學(xué)生再次回歸

7、課本，重溫例題：將骰子先后拋擲2次，則向上的數(shù)之和是5的概率是多少？學(xué)生在輕松求解此問題后，同樣輕松求解上述問題。這樣，從學(xué)生身邊解決熟悉的問題入手，感受反思歸納，悟出解題策略，讓學(xué)生在熟悉的情境中投入到新知的探究過程，獲得自主探究的成功，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，取得了非常好的效果。三、 進行深入的課堂反思構(gòu)建“有效課堂”的保證課堂反思是構(gòu)建“有效課堂”的重要保證。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗加反思等于成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。作為教師要最終保證“有效課堂”的構(gòu)建成功，還要在

8、課前、課后和課中認真反思，以達到進一步完善。 （1）課前反思做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著認真考慮課前別人是如何準(zhǔn)備的，以及自己以往是如何準(zhǔn)備的？借鑒別人的經(jīng)驗，總結(jié)以往的教訓(xùn)，會讓教師吸取別人的經(jīng)驗為我所用，總結(jié)自己的教訓(xùn)以避免犯同樣的錯誤。 在這樣的過程中，教師才能不斷獲得專業(yè)提升和成長，而不是多年工作的機械重復(fù)。在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，以讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。 （2）課中反思及時調(diào)整教學(xué)行為課中反思意味著教師面對實際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。 課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意，或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案”和“學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時做出更改和調(diào)整，及時更換一種措施。（3）課后反思發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機 課后反思意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進一步完善。教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，讓我們在活用、互動、