情緒對記憶影響研究新成果及其對教育領(lǐng)域的啟示

1、2008年3月湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報Vol . 7No . 2Journal of Educati onal Science of Hunan Nor mal University Mar . , 2008第7卷第2期情緒對記憶影響研究新成果及其對教育領(lǐng)域的啟示陳堅(福建師范大學(xué)教育科學(xué)技術(shù)學(xué)院, 福建福州350007摘要:、情緒對記憶內(nèi)容的影響、得的最新進展。, 并提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞:; 中圖分類號:A 文章編號:167126124(2008 0220105203美國著名心理學(xué)家詹姆斯在其名著心理學(xué)原理中曾經(jīng)寫道:“由情緒引發(fā)的印象是如此深刻, 就像是在大腦皮層上留下的一道疤痕?！边@句

2、話相當(dāng)形象地評價了情緒對個體記憶的影響。直到1975年以后, 情緒對記憶影響的研究才得到認(rèn)知心理學(xué)家們的關(guān)注1效應(yīng), 還必須伴隨有足夠水平的全身生理喚醒。另外, 一些對動物的實驗研究表明, 向動物注射內(nèi)生壓力荷爾蒙可有效提高動物的記憶能力, 但是Larry Cahill 等人3發(fā)現(xiàn), 即使提高被試的內(nèi)生壓力激素水平, 如果沒有相應(yīng)的記憶編碼期的生理喚醒配合, 照樣無法產(chǎn)生對記憶的促進作用。此外, 一些實驗也表明, 通過藥物控制來提高個體的生理喚醒水平, 就能有效地提高記憶水平; 反之, 如果向被試注射2腎上腺素拮抗劑, 將會消除情緒對記憶的促進作用。因此, 以上實驗說明, 相當(dāng)程度的情緒喚醒水

3、平對記憶有促進作用。2. 情緒對記憶內(nèi)容的影響。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展,近幾年來, 認(rèn)知心理學(xué)家運用ERP 、MR I 、PET 、f M R I 等神經(jīng)影像技術(shù), 對情緒影響記憶的腦神經(jīng)機制進行了深入研究, 取得了一系列成果。研究的領(lǐng)域包括了情緒喚醒水平對記憶的影響、情緒對記憶內(nèi)容的影響、情緒對記憶過程的影響等方面。目前, 我國關(guān)于這方面的文章還不多, 因此本文將對此試作一概述并對其在教育領(lǐng)域的運用進行思考, 希望對讀者有所啟示。情緒對工作記憶的影響。20世紀(jì)末, 研究者主要是從事個體情緒狀態(tài)影響記憶的實驗。近年來, 越來越多的研究發(fā)現(xiàn), 情緒刺激物內(nèi)容相對情緒狀態(tài)而言對工作記憶的影響更大。

4、這類實驗主要集中研究情緒對工作記憶任務(wù)的前期注意階段和后期加工階段的影響。首先, 對于工作記憶注意階段的研究, 主要是指情緒刺激物通過影響注意階段的注意力分配, 從而使之獲得優(yōu)先加工權(quán), 最終對工作記憶任務(wù)產(chǎn)生影響。研究者發(fā)現(xiàn), 情緒對工作記憶注意階段的影響可分為自動化過程和受控過程。個體對情緒性刺激物的自動性加工過程。Oh man 等人(2002 4發(fā)現(xiàn), 即使在個體無意識的情況下, 情緒性刺激物一、情緒對記憶影響研究的新成果1. 情緒喚醒水平對記憶的影響心理學(xué)家一般將情緒性刺激分為兩個維度:一是情緒的喚醒水平, 即興奮或平靜的程度; 二是情緒的效價, 即積極的情緒或消極的情緒。研究發(fā)現(xiàn),

5、對記憶產(chǎn)生影響的是喚醒水平, 與情緒效價關(guān)系不大2。不論是記憶編碼期或編碼后的情緒喚醒, 都會對記憶有促進作用, 但記憶編碼期的情緒喚醒, 是情緒對記憶產(chǎn)生影響的前提條件。先前的研究認(rèn)為, 杏仁體的活動與負(fù)性情緒有關(guān), 且對事后的記憶成績有預(yù)測功能3。但目前研究發(fā)現(xiàn), 雖然單純的恐懼刺激(負(fù)性情緒 可引發(fā)杏仁體的激活, 但不會導(dǎo)致再認(rèn)成績的提高, 而情緒性記憶的成績隨著編碼期全身生理喚醒水平的提高而提高4。這說明, 在杏仁體激活的前提下, 若要產(chǎn)生記憶促進也會激活杏仁體。這種對情緒性刺激的注意偏好使工作記憶更可能加工情緒性刺激。因此, 個體對情緒性內(nèi)容的優(yōu)先、自動和無意識加工的特點能促進對情緒

6、性信息的及時加工。不過, 一些研究也發(fā)現(xiàn), 情緒性內(nèi)容不僅使我們將注意力自動集中在情緒性刺激上, 而且是集中在情緒刺激的核心3收稿日期:2007209208作者簡介:陳堅(19742 , 男, 福建福州人, 福建師范大學(xué)教育科學(xué)技術(shù)學(xué)院碩士研究生。105內(nèi)容上。因此, 從這一點來看, 情緒內(nèi)容有時不利于實驗任務(wù)的完成。個體對情緒刺激物的有意識加工過程影響著工作記憶的表現(xiàn)。當(dāng)然, 由于工作記憶任務(wù)的性質(zhì)差異, 情緒刺激物對其影響也表現(xiàn)為促進和阻礙兩個方面。其次是后期加工過程。對于這個過程的研究還較少, 但已有的研究表明, 情緒對工作記憶后期加工過程的影響是比較復(fù)雜的。如發(fā)現(xiàn)負(fù)性情緒會降低與工作記

7、憶相關(guān)的腦區(qū)活動, 表明情緒內(nèi)容可能會阻礙工作記憶任務(wù)表現(xiàn)。但另一些研究發(fā)現(xiàn), 由于刺激材料性質(zhì)及工作記憶性質(zhì)的不同, 情緒對工作記憶各部分的影響也是不同的。如相對言語工作記憶而言, 負(fù)性情緒對空間工作記憶產(chǎn)生更大的影響。負(fù)性情緒通常引發(fā)右腦半球的活動, 包括參與空間工作記憶任務(wù)的前額葉皮層。這說明負(fù)性情緒與空間工作記憶之間存在著更加緊密的相互作用。情緒對內(nèi)隱記憶(程序性記憶 的影響。目前情緒對記憶影響的研究絕大多數(shù)都集中在外顯記憶上, 響的研究還不多。Eich 和(別。對于情緒刺激物, 記憶主觀體驗感受情緒刺激物性質(zhì)的影響, 而較少受記憶細(xì)節(jié)的影響。即情緒能提高個體對記憶的主觀確信感。二、情

8、緒對記憶影響研究在教育領(lǐng)域的啟示由于情緒對于記憶有著十分顯著而復(fù)雜的影響, 所以如何在教育過程合理地靈活地運用目前的研究結(jié)果, 提高記憶效率, 促進學(xué)生的學(xué)習(xí), 這對于教育學(xué)有著十分重要的意義。1. 產(chǎn)生式學(xué)習(xí)和內(nèi)部提取線索有利于情緒記憶根據(jù)情緒依存性效應(yīng), 只有處于產(chǎn)生式任務(wù)中時, 個體積極地參與產(chǎn)生目標(biāo)事件, 調(diào)動起相應(yīng)的情緒, 才會對記憶產(chǎn)生促進作用。這里所指的產(chǎn)生式, 是指通過個體自主學(xué)習(xí)過程, 。只有通過這種過程, 個, 而在日后對記憶內(nèi), 。因此, 在學(xué)習(xí)一, 我們可以通過這一規(guī)律提高學(xué)習(xí):一是運用探索式和啟發(fā)性學(xué)習(xí)方式; 二是在學(xué)習(xí)時通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段, 提高學(xué)生相關(guān)情緒進行學(xué)習(xí)

9、。如在學(xué)習(xí)較難的一些數(shù)理化定理公式時, 教師可以在學(xué)習(xí)前調(diào)動學(xué)生積極情緒, 使學(xué)生們帶著一定的積極情緒進行啟發(fā)性學(xué)習(xí), 這對于學(xué)生對這些定理公式的回憶將是有幫助的。2. 學(xué)習(xí)階段通過提高工作記憶效率來提高回憶或再認(rèn), 顯記憶, 究表明, 。如有研究6表明, 無論編碼時喚醒還是編碼后喚醒條件下, 都沒有對內(nèi)隱學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生促進作用。與之相反, 編碼時情緒喚醒卻對內(nèi)隱記憶產(chǎn)生阻礙作用。不過, 在較長時間(如三個月 后的測驗中, 編碼時有情緒喚醒的被試相比無情緒喚醒的被試, 內(nèi)隱記憶的成績更好, 說明情緒喚醒對長時內(nèi)隱記憶有促進作用。目前研究認(rèn)為,7成績情緒通過引導(dǎo)個體的注意集中在需要記憶的方面,

10、對信息進行自動或有控制的精加工, 從而提高工作記憶效率。這一規(guī)律, 可以在教學(xué)過程中普遍地得到應(yīng)用。關(guān)鍵在于如何通過情緒調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生的注意力。教師可以通過各種教學(xué)手段, 如可以講一些易引發(fā)情緒的例子、呈現(xiàn)情緒圖片等, 誘導(dǎo)學(xué)生情緒, 集中學(xué)生注意到教師希望的內(nèi)容上。這樣就可以達(dá)到提高記憶的目的。當(dāng)然, 這種情況對教學(xué)中的不利影響就是情緒也有可能將學(xué)生注意力集中在課堂的無關(guān)方面, 從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的忽視, 影響了學(xué)習(xí)。因此, 在運用這一規(guī)律時, 一定要注意誘導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫w, 以避免負(fù)面效應(yīng)的出現(xiàn)。3. 保持合適情緒強度有利于程序性知識的學(xué)習(xí)和記憶對過去事件的回憶主要牽涉到兩大記憶系統(tǒng),

11、一是基于海馬的外顯記憶(陳述性記憶 系統(tǒng), 二是基于紋狀體的內(nèi)隱記憶(程序性記憶 系統(tǒng), 后者獨立于有意識記憶經(jīng)驗。動物實驗證明, 杏仁體對陳述性記憶和程序性記憶都起調(diào)節(jié)作用, 說明杏仁體對在整個記憶系統(tǒng)的記憶促進效應(yīng)中發(fā)揮著十分廣泛的作用。神經(jīng)影像研究認(rèn)為6, 情緒是通過兩個不同神經(jīng)系統(tǒng)對外顯記憶和內(nèi)隱記憶產(chǎn)生影響, 但影響情況不同, 一般認(rèn)為情緒對基于海馬的外顯記憶的影響要易于基于紋狀體的內(nèi)隱記憶。3. 情緒對個體主觀記憶確信感的影響近年來, 大多數(shù)研究情緒對情景記憶影響的神經(jīng)機制實驗都集中在記憶的準(zhǔn)確性問題上。然而, 目前的研究表明, 情緒影響的是記憶主觀體驗, 而不是記憶的準(zhǔn)確性。最近

12、, 一項對“911”恐怖襲擊的記憶研究發(fā)現(xiàn)8情緒對程序性學(xué)習(xí)和記憶的影響較為復(fù)雜, 一些研究結(jié)果還存在爭議, 但有一點可以肯定, 即如果個體的情緒因素較多地參與到程序性知識的學(xué)習(xí)中, 可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。這主要是程序性學(xué)習(xí)涉及記憶信息痕跡的同時性存貯和提取, 過程較為復(fù)雜, 因此保持較為平穩(wěn)的心境, 避免注意力的分散, 有利于程序性學(xué)習(xí), 特別是在復(fù)雜的程序性知識的學(xué)習(xí)中這一點尤為重要。為此, 在學(xué)習(xí)程序性知識時, 應(yīng)盡可能地保持學(xué)生情緒穩(wěn)定, 不宜在學(xué)習(xí)時進行過分的情緒喚醒。如果在教授一些難度較高的技能時, 學(xué)生處于較好的情緒喚醒水平, 應(yīng)該先平穩(wěn)學(xué)生情緒, 待情緒穩(wěn)定后, 再行教學(xué)。

13、4. 重視個體對情緒性記憶的不恰當(dāng)自信心對解決問題, 對這個事件的記憶準(zhǔn)確性與同時發(fā)生的其他事件的回憶沒有什么區(qū)別, 說明情緒對個體記憶主觀經(jīng)驗的影響是獨立于對記憶內(nèi)容的影響。目前研究記憶主觀確信感主要用的是“記得/知道”(re me mber/know 范式9。一般認(rèn)為, 再認(rèn)過程可以分為兩個相互獨立的加工階段:一是“回憶”, 它包括對背景細(xì)節(jié)信息的提取; 另一個是“熟悉”, 它指對刺激物熟悉, 但無法提取背景細(xì)節(jié)信息。在再認(rèn)實驗中, 如果被試認(rèn)為刺激物屬于“回憶”性質(zhì), 則作“記得”判斷。此判斷數(shù)越多, 說明被試對其判斷的主觀確信感越強; 如屬“熟悉”性質(zhì), 則稱作“知道”判斷。利用這個范

14、式, 研究者發(fā)現(xiàn)情緒能提高“記得”項目的比例, 但被試對情緒和中性刺激物的回憶精確度并沒有區(qū)的影響人們對情緒性事件的記憶總是伴有不恰當(dāng)?shù)淖孕判? 而106忽視了記憶的精確性。而且, 個體往往對這種回憶準(zhǔn)確度的自信是很強烈的, 有時到了頑固的地步, 一般性的證據(jù)都無法改變個體的這一信念。這一特點遵循情緒認(rèn)知情緒的心理過程, 不斷進行錯誤強化, 最終形成主觀記憶內(nèi)容遠(yuǎn)離客觀事實的結(jié)果。這是情緒對人類記憶影響的一個特點。這一點在教學(xué)中的意義在于, 在師生的互動過程中, 特別是處理一些矛盾沖突時, 當(dāng)教師自身及學(xué)生對情緒性事件的回記表現(xiàn)出很高的自信心時, 應(yīng)保持警惕, 不宜簡單地主觀武斷地以記憶的內(nèi)容

15、作為解決問題的依據(jù)。而應(yīng)該多從相關(guān)事件的當(dāng)事人、見證人處, 多角度地了解事件的真相, 提高事件的精確度。只有這樣, 才能正確處理師生之間的關(guān)系, 形成良好的教學(xué)氛圍, 提高教學(xué)質(zhì)量。5. 引導(dǎo)學(xué)生多回憶積極信息, 保持學(xué)習(xí)時的積極情緒出版社, 2005.2Elizabeth A. Kensinger and Daniel L. Schacter . AmygdalaActivity Is A ss ociated with the Successful Encoding of Ite m, But Not Source, I nf or mati on f or Positive and Ne

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20、研究, 10研究者發(fā)現(xiàn)了年齡在情緒記憶中的影響, 即年輕人對消極信息具有回憶偏好。例如年輕人包括學(xué)生, 對生活中的陰暗面, 憶深刻, 這一心理特點, 樣, 對“積極信息”或“消極信息”偏好, 不利于我們在判斷和決策時掌握符合客觀事件的證據(jù), 容易做出錯誤的判斷和決策。因此, 在教學(xué)過程中, 針對年輕學(xué)生這一心理特點, 要注意以下兩點:一是要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的積極因素, 多留心事物的光明面。這主要是調(diào)動學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)生活、人際交往中的好人好事上, 逐步培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展是很有幫助的。二是加強學(xué)生的辨證法學(xué)習(xí), 即以“一分為二”的態(tài)度看待事物, 使他們明白事物的對立統(tǒng)一的關(guān)系, 培養(yǎng)他們理性、邏輯的思維方式。這對于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是有積極作用的。參考文獻:1郭秀艷, 楊治良. 基礎(chǔ)實驗心理學(xué)M.北京:高等教育Advance s o f R e sea rche s o n Em o ti o n