英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)理論研究

1、英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)理論研究摘要英語課堂語碼轉(zhuǎn)換是特殊語言環(huán)境中的轉(zhuǎn)換，是一個建立在順應(yīng)性原則基礎(chǔ)上高度靈活的語言行為。文章從順應(yīng)論的角度來解釋英語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，認(rèn)為課堂語碼轉(zhuǎn)換是雙語教學(xué)進(jìn)行順應(yīng)的具體體現(xiàn)，是師生雙方的語言選擇，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞英語課堂；語碼轉(zhuǎn)換；語言選擇；順應(yīng)性 作者簡介黃成夫，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，廣東 廣州，511450 中圖分類號H31；G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號10044434(2006)12017704 一、引 言 語碼轉(zhuǎn)換是社會語言學(xué)的中心問題。許多語言學(xué)家已經(jīng)從社會心理學(xué)、語法學(xué)和語用學(xué)等不同的角度進(jìn)行了研究或評述。社會學(xué)把語

2、碼轉(zhuǎn)換視為一種社會現(xiàn)象，企圖在宏觀的層次上探討語碼轉(zhuǎn)換與社會因素之間的內(nèi)在聯(lián)系；人類學(xué)把語碼轉(zhuǎn)換看作是某個具體社團(tuán)或社會文化的一個組成部分，或者是該文化在語言層面的具體體現(xiàn)；語言學(xué)則認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是交際者的語言能力在語言使用中的表現(xiàn)。語碼轉(zhuǎn)換可以幫助交際者實(shí)現(xiàn)更多種類的心理動機(jī)，比如趨吉避諱、間接回答、縮短心理距離和排除其他交際者等。這充分說明了語碼轉(zhuǎn)換的誘因很多，且相當(dāng)復(fù)雜，如英語課堂語碼轉(zhuǎn)換是特殊語言環(huán)境中的轉(zhuǎn)換。本文擬從順應(yīng)論的角度來探討英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，著重研究以英語為教學(xué)對象和以英語為教學(xué)手段的教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的情形。 二、語碼轉(zhuǎn)換語碼混合 所謂語碼轉(zhuǎn)換(Codeswitchin

3、g)可以定義為在一次語言交流中出現(xiàn)了屬于兩個不同的語法體系或亞體系的言語片段。指的是說話者根據(jù)需要從使用一種語言(含不同語種不同方言)轉(zhuǎn)換到使用另一種語言。語碼轉(zhuǎn)換是一種具體的語言選擇，而語言選擇正是語言使用和語言理解的本質(zhì)之一，所有的語言使用和語言理解都是一個交際者不斷地作出語言選擇的過程。語言的選擇可包括語言的音系、形態(tài)、句法、詞匯和語意等，語言轉(zhuǎn)換(不同語言或語言變體之間的選擇)細(xì)微的變化都可能傳達(dá)深刻的語用意義。英語課堂環(huán)境中，教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都常常有“中英夾雜”的語言現(xiàn)象，社會語言學(xué)將其進(jìn)一步區(qū)分為“語碼轉(zhuǎn)換”(codeswitching)和“語碼混合”(codemixing)

4、。有學(xué)者認(rèn)為，前者指句際的轉(zhuǎn)換，后者則指句內(nèi)的轉(zhuǎn)換。但也有學(xué)者認(rèn)為，句際轉(zhuǎn)換和句內(nèi)轉(zhuǎn)換的分界并不明顯，所以用“語碼轉(zhuǎn)換”來涵蓋句際和句內(nèi)轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)同這一看法，故本文將用“語碼轉(zhuǎn)換”一詞來分析英語課堂中教師和學(xué)生的教與學(xué)的語碼轉(zhuǎn)換情形。 三、英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)理論 語碼轉(zhuǎn)換的解釋涉及到語言、心理認(rèn)知和社會文化等因素。Verschueren認(rèn)為語用學(xué)是語言現(xiàn)象的認(rèn)知、社會和文化的綜觀，一種功能性的綜觀。他認(rèn)為語用學(xué)不同于語言學(xué)的其他分支學(xué)科(比如音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)等)，也不同于語言學(xué)內(nèi)其他的跨學(xué)科研究(比如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等)。語用學(xué)滲透在語言使用的所有層次上，語言學(xué)內(nèi)的所

5、有問題都不可能與語用學(xué)脫離。 (一)順應(yīng)理論的理論背景 語用學(xué)的語言順應(yīng)性理論是Verschueren在19世紀(jì)80年代就開始醞釀，之后在1999年出版的語用學(xué)的新解一書中提出的一個完整的語用學(xué)研究理論，提出了綜觀說和順應(yīng)論。國內(nèi)學(xué)者如何自然、于國棟、何兆熊、錢冠連、謝少萬等分別從語用和功能角度對順應(yīng)理論作了積極的論述。 Verschueren認(rèn)為使用語言是一個不斷進(jìn)行語言選擇的過程，不管選擇是有意識的還是無意識的，也不管是出于語言內(nèi)部的原因還是出于語言外部的原因，語言使用者之所以能夠在使用語言的過程中作出種種恰當(dāng)?shù)倪x擇，是因?yàn)檎Z言具有變異性、商討性和順應(yīng)性。在順應(yīng)理論框架里，變異性(vari

6、ability)指“語言具有一系列可供選擇的可能性”，它體現(xiàn)在語言的歷時和共時方面，具有動態(tài)特征，蘊(yùn)涵著語言使用的不確定性，但不確定性并不會影響我們交際的成功。語言商討性(negotiability)指“語言的選擇不是機(jī)械地嚴(yán)格按照規(guī)則，或固定地按照形式一功能關(guān)系作出，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行”，其含義在于：對一系列可供選擇的語言項目，不存在符合不符合使用規(guī)則的問題，只有在語用原則上適切與否的情況。商討性包含著其自身的不確定性。順應(yīng)性(adaptability)指“語言使用者能從可供選擇的不同的語言項目中作出靈活的選擇，以盡量滿足交際的需要”。順應(yīng)性體現(xiàn)在變異性和商討性之中。語言

7、的變異性和商討性為語言順應(yīng)提供條件，沒有變異性和商討性就沒有順應(yīng)性。語言使用者能駕馭語言、充分有效地表達(dá)自己的思想、與他人進(jìn)行交際，正是利用了語言的這一特性。任何語言接觸情景都會導(dǎo)致言語趨同、言語趨異、語言保持、語言干預(yù)、語言變化、語言擴(kuò)散和語言統(tǒng)治等現(xiàn)象的產(chǎn)生。言語趨同是為了獲得贊同、認(rèn)可、喜歡等，言語趨異是為了保持群體特征等。 所以說，語碼轉(zhuǎn)換不是一個隨便的語言現(xiàn)象，也不像有些人認(rèn)為的那樣，是為了彌補(bǔ)語碼轉(zhuǎn)換者在語言上的欠缺。語碼轉(zhuǎn)換的背后實(shí)際上隱藏著語言使用者的目的和動機(jī)。也就是說語碼轉(zhuǎn)換是語言使用者在意識程度不同的情況下作出的語言運(yùn)用策略。至于他們?yōu)槭裁匆\(yùn)用這些策略，那就是順應(yīng)性的問

8、題了。 (二)英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性體現(xiàn) 在英語課堂中，語言障礙是教與學(xué)之間一道無形的“墻”。學(xué)生一旦遇到語言障礙，立即會感到如墜云霧。此時的“弱勢”心態(tài)特別需要“強(qiáng)勢”(教師)的關(guān)懷，即教師應(yīng)進(jìn)行必要的語碼轉(zhuǎn)換。教師或?qū)W生在英語課堂中常常出現(xiàn)中英文的交替使用，有大量的語碼轉(zhuǎn)換實(shí)例。英語課堂語碼轉(zhuǎn)換規(guī)模的大小以及在課堂中分布頻率具有不均勻性，有的只限于12處單詞，有的大量從單詞到語段，它們都具有一定的語用功能。同一語碼轉(zhuǎn)換在不同的語境中有不同的語用功能。反之，同一語用功能可以用不同語碼轉(zhuǎn)換形式來表達(dá)。所以轉(zhuǎn)換的規(guī)模、分布的不平衡性都不能決定語碼轉(zhuǎn)換的本質(zhì)，這與參與者、場景及話題有關(guān)。英語課堂

9、語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象可從心理、語意等方面剖析師生教與學(xué)的語碼轉(zhuǎn)換情形，即句中轉(zhuǎn)換、句間轉(zhuǎn)換和附加詞轉(zhuǎn)換。句中語碼轉(zhuǎn)換包含只有替換性質(zhì)的翻譯或包含對轉(zhuǎn)換部分進(jìn)一步闡述的信息。另外，轉(zhuǎn)換本身也可能就是所傳達(dá)的信息，句間語碼轉(zhuǎn)換涉及一個或多個句子，也發(fā)生在話語轉(zhuǎn)換。1教師為了順應(yīng)教學(xué)，在英語與漢語之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換 (1)術(shù)語的翻譯或難以表達(dá)的英漢語名詞 T：Yes，China has 12animalyear(12生肖年)，do you know what animal year this year is? Ss：The year of Monkey 這樣的語言轉(zhuǎn)換順應(yīng)學(xué)生理解名詞術(shù)語，因?yàn)榻處熾y以找到相對應(yīng)

10、的英漢語名詞。有時概念和語言形式脫節(jié)，這樣的英文表達(dá)，學(xué)生難以理解，干脆用中文表達(dá)，其一避免了翻譯的中轉(zhuǎn)過程，省去一個步驟；其二是避免了因翻譯中的失誤帶來的理解錯誤。中英文中沒有確切的詞來表達(dá)觀念的情形還很多。 (2)講解英語的語言點(diǎn)，突出教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn) T：Besides。it was autumn and therefore thetrees still had their leaves on have on意為“穿著或戴著”，句中的“had theirleaves on”意為“樹葉披戴在樹上”。 在英語課堂中，如若遇到對英語掌握程度不夠，或辭不能達(dá)意，或晦澀難懂，教師或?qū)W生有時在一個句子

11、里轉(zhuǎn)換或者混雜不同的語碼，借助中文解釋語法點(diǎn)或語言點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生更能把握好知識要點(diǎn)，提高教學(xué)效率。 2教師的語碼轉(zhuǎn)換能起到調(diào)整順應(yīng)師生關(guān)系的作用，豐富英語課堂教學(xué) (1)鼓勵學(xué)生，增進(jìn)師生感情 T：Whats the function of“sleeping”in thephrase“sleeping child? Ss：Used for“gerund” T：NoTry it again!再想一想! S：Used for“The present participle” T：Right!Very good! 對學(xué)生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。學(xué)生一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對

12、這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參與課堂的教學(xué)活動。因此，要設(shè)法消除學(xué)生生理、心理障礙，讓學(xué)生充滿自信，有成就感。 (2)起幽默效應(yīng)，活躍課堂氣氛 T：關(guān)于內(nèi)在美。Lets look at the followingdialogue：“Looks arent every thingIts whatsinside you that really mattersA biology teacher toldme that”外貌并不是一切，真正起作用的是你內(nèi)在的東西我們生物老師這樣告訴我的。 Ss：(1augh) 在這里，it isthat為強(qiáng)凋句型，強(qiáng)調(diào)主語從句，轉(zhuǎn)化為原句型可以為：whats in

13、 side you reallymatters幽默能激起學(xué)生的愉悅感，創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上，學(xué)生或神經(jīng)高度緊張、或精神疲勞過度、或昏昏欲睡、或“神”飛室外。此時，一句幽默的話語轉(zhuǎn)換，一個風(fēng)趣的故事常能使學(xué)生啟齒解顏笑聲頓起，從而創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。 (3)對學(xué)生的反應(yīng)表示不滿 T：How much of the earths surface is sea?Who Call tell me? SS：(silence for 5 seconds) T：你們課后應(yīng)該學(xué)一學(xué)地理常識這門課145，56or 7l? 為了不傷害學(xué)生的感情和引起學(xué)生的不快，要盡量避免直接的批評、指責(zé)

14、，而要用含蓄的、間接的、易為他人理解的方式進(jìn)行交談，使用語碼轉(zhuǎn)換是其中的一種方式。句中教師對學(xué)生不能回答地球表面有多少被水覆蓋感到奇怪，因此委婉又傷心地建議他們課后把地理常識這門課補(bǔ)上。 四、語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)成因 英語課堂的語碼轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)目的語(英語)和母語(漢語)之間的轉(zhuǎn)換，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語的目的。英語課堂教師組織課堂活動，如討論問題、講故事、語言游戲、演劇、唱英文歌時，盡量要使用英語，對學(xué)生難以理解的詞或句子，可用中文講解，把兩種語言形式跟一個意義聯(lián)系起來，進(jìn)行必要的語碼轉(zhuǎn)換，這對于語言的獲得非常有幫助。語碼轉(zhuǎn)換的原因無論是情感性地使用語言，還是信息性地使用語言，不論其

15、中的轉(zhuǎn)換是有意識的還是下意識的，也不論是出于語言內(nèi)部的原因還是出于語言外部的原因，都是出于順應(yīng)雙方能夠溝通的目的，實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖的一種交際策略。 形成語碼轉(zhuǎn)換的因素比較復(fù)雜，有語意方面的，也有心理和社會方面的。英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)可從三方面因素去考慮： 第一，語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)。語言現(xiàn)實(shí)指的是參與語碼轉(zhuǎn)換的語言或語言變體的語言成分和語言結(jié)構(gòu)以及它們各自的特征。要看用一種語言表達(dá)思想或概念時是否有另一種語言可作為語碼轉(zhuǎn)換的相應(yīng)形式。如果某個思想或概念只存在一種語言中，而不存在另外一種語言中，那么，當(dāng)這兩種語言相互接觸時，就會出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換或相互借用的現(xiàn)象。因?yàn)槠渲械囊环N語言在這個方面的空缺，這種

16、現(xiàn)象是語碼轉(zhuǎn)換的一個非常重要的原因。如術(shù)語、專有名詞、電影名過把癮就死、歌名天不下雨天不刮風(fēng)天上有太陽，uncle(叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫)、aunt(大姨媽、小姨媽、伯母、叔母)等。由于這些漢語專有名詞是有關(guān)概念的載體，它們便不斷出現(xiàn)在學(xué)生話語當(dāng)中，這是心理誘因。即使日后在其他場合懂得了這些專有名詞的對應(yīng)詞，由于學(xué)生原有的印象根深蒂固，漢語詞匯在一定的語境中會很自然地涌現(xiàn)出來。又如： T：Do you know how Chiang Kaishek(theprevious president of Kuomintang)often cursed thepermn or abused t

17、he person? Ss：娘希匹! 第二，社會規(guī)約的順應(yīng)。作為對社會規(guī)約順應(yīng)而出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換指交際者由于對某個特定社會的文化、習(xí)俗和規(guī)約等的考慮和尊重而出現(xiàn)的對兩種或兩種以上的語言或語言變體的使用。參與語碼轉(zhuǎn)換的語言在語意內(nèi)容和應(yīng)用范圍上是否與使用中的語言有區(qū)別。當(dāng)需要明確或含糊地表達(dá)某個概念時，我們就會根據(jù)需要，從兩種或多種語言中選擇一個較為合適的語言形式來完成交際。如風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等。交際者都是生活在具體的社會環(huán)境和文化中的活生生的人，所以他們的言談舉止無不受到社會文化的制約和影響。因此適時適宜地使用語碼轉(zhuǎn)換更容易和對方溝通，達(dá)到自己的交際意圖。同時，語碼轉(zhuǎn)換常常起到討好、懇求、爭論

18、或爭辯的作用，講話人是在說服、勸導(dǎo)或者教誨他人。 T：“Dragon”is the symbol of Chinese nationalityFor example：龍馬精神、龍的傳人、龍袍、龍床等。第三，心理動機(jī)的順應(yīng)。交際者可以利用語碼轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)趨吉避諱、創(chuàng)造幽默、標(biāo)志身份等種種心理動機(jī)，同時還涉及到參與課堂教學(xué)和活動者的語言知識、地位、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、性別、對英語語言的掌握程度等等。英語課堂教學(xué)活動用英語語言來組織活動和進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)師生雙方對英語掌握程度而定，適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換是有利于師生的交流，順應(yīng)教與學(xué)的。French認(rèn)為，有些詞、字眼，若無翻譯的幫忙，是很難解釋清楚的。他還指出，語法上的要點(diǎn)要用母語來解釋透徹。把英語語法要點(diǎn)與母語相比較，也是一個有用的做法。當(dāng)我們處理詞匯、語法問題時，母語是一個有效的工具。找出母語中與所學(xué)外語詞匯和表達(dá)法對應(yīng)的東西，