氧化還原教學中學生的困惑與策略

1、氧化還原反應教學中學生的困惑與策略 唐先蘭新課程的實施已進入第七個年頭，面對新課改，作為中學化學一線教師，我們經(jīng)歷了不安、困惑，到積極參與到課改的教學實踐中間。但是新的教學理念和教學模式，給我們的教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也讓我們在具體的教學實踐中遇到了一些前所未有的困惑。針對這些困惑，如何去積極應對，將自己困惑與思考總結(jié)出來，與大家共同探討，以利于今后的教與學。一、學上學習中存在的困惑  學生學習“氧化還原反應”時，初三教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，學生的掌握比較膚淺。而高中階段要求多角度認識和掌握有關(guān)氧化還原反應的概念，其主

2、要要求有：一是氧化還原反應中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念；二是這些概念之間的關(guān)系；三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點。這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。二、造成這些困惑的原因1、教材的變化：近年來，初中課改教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；在難度、深度和廣度上大大降低了要求。雖然近年來高中教材也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容比較抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。其次，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較生動形象，遵循了從感性到理性的認知

3、規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考模式的限制，教師大都不敢降低難度，因此造成初高中教學跨度較大。另外，對課本的編排體例不適應。由于新的課程標準與原來教學大綱的培養(yǎng)目標和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化，許多教師感到不適應。2、學法的變化： 在初中，教師講得較細、歸納較全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。然而在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力，而剛?cè)雽W的高一新生往往按照初中的學法學習，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難、考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結(jié)等現(xiàn)象，使學生覺

4、得學習更困難。3、課時的變化：初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數(shù)只有3節(jié)，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快。對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越來越多，這樣既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。三、本人采取的教學策略    首先，帶領(lǐng)學生復習初三的有關(guān)氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導學生上升到化合價升降

5、的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。另有關(guān)元素化合價與原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。    其次，在學習方法上，幫助學生掌握基本的學習方法。我們根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。    誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以我們的困惑而停滯，不因