關(guān)于研課的若干思考

1、關(guān)于研課的若干思考一、課堂教學(xué)研究的基本問題1課堂觀察觀察什么？怎樣觀察？如何描述、分析、評(píng)價(jià)觀察結(jié)果？2定量分析分析什么？怎樣分析？如何評(píng)價(jià)？如何描述分析結(jié)果？3定性分析分析什么？怎樣分析？如何評(píng)價(jià)？如何描述分析結(jié)果？4個(gè)案研究怎樣研究？研究什么？二、課堂教學(xué)研究的基本方法1量化分析法這類研究是把注意力集中在對(duì)課堂事件進(jìn)行歸類。主要有兩種指標(biāo)：時(shí)間抽樣，事件抽樣。量化分析要有相應(yīng)的量表和指標(biāo)2質(zhì)性研究法(1)質(zhì)性研究主要內(nèi)容質(zhì)性分析要有相應(yīng)的指導(dǎo)理論體系和分析框架這類研究是把注意力集中在盡可能詳細(xì)而豐富地描述課堂。收集對(duì)課堂教學(xué)事件的記錄；收集描述課堂事件細(xì)節(jié)的信息；對(duì)課堂事件的進(jìn)行質(zhì)性分析

2、(情節(jié)如何展開，學(xué)生如何體驗(yàn)等)；對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的分析；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展的分析。(2)定性研究的初步嘗試1°對(duì)教師的教學(xué)行為分析：提煉教學(xué)行為，分析教學(xué)行為，概括教學(xué)行為特點(diǎn)。2°提出有待進(jìn)一步探討的方面：提出批判意見，概括自己的認(rèn)識(shí)，提出修改方案；3°對(duì)教學(xué)案例中教師的發(fā)問進(jìn)行研究，能否改進(jìn)這些問題，說明修改的理由；事實(shí)性問題；思考性問題：原始性問題，假設(shè)性問題，因果性問題，反思性問題；啟發(fā)性問題(啟發(fā)性提示語)：認(rèn)知性提示語，元認(rèn)知提示語，方法論提示語4°概括抽取教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)、能力、技能或行為；三、對(duì)“教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)

3、探究”教學(xué)的研究1搜尋蘇格拉底式的對(duì)話(1)什么是蘇格拉底式的對(duì)話？思想應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，教師只是起一個(gè)產(chǎn)婆的作用。波利亞認(rèn)為這是蘇格拉底式對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)?！傲钊擞憛挼乃囆g(shù)是把什么說出來了”(伏爾泰)衡量啟發(fā)式提示語的準(zhǔn)則。令人著迷的藝術(shù)是充滿懸念，啟發(fā)的藝術(shù)亦是如此。留下懸念讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去猜想。教學(xué)中如何制造懸念？引起好奇，啟發(fā)線索，引發(fā)探索，引導(dǎo)思考，引人入勝。教師的問題是否需要學(xué)生思考？衡量啟發(fā)式提示語的準(zhǔn)則。教師的問題是啟發(fā)思考，還是直接指向結(jié)果？學(xué)生不知道結(jié)果，需要繼續(xù)思考是啟發(fā)；學(xué)生不需要思考，就知道結(jié)果是告訴。引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)；而不是代替學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。

4、起引導(dǎo)作用，而不是代替他思考。(牽著學(xué)生鼻子走是代替學(xué)生探究)(2)在課例中考察蘇格拉底式的對(duì)話(啟發(fā)的主要方式對(duì)話，游戲，故事，比喻，動(dòng)態(tài)圖形，實(shí)驗(yàn)操作)(啟發(fā)的主要方法啟發(fā)性提示語暗示線索，提示目標(biāo))一節(jié)課的組成在教師的提問中?？疾斓闹攸c(diǎn)是針對(duì)教師的發(fā)問。從課例中搜尋符合或接近符合這些要求的對(duì)話；從課例中搜尋違背這一標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話；從課例中搜尋“不良”對(duì)話：意思不清，目標(biāo)不明，詞不達(dá)意，含糊其辭，避重就輕，未及要害，不得要領(lǐng)，避而不答。2創(chuàng)造或修改蘇格拉底式的對(duì)話(1)對(duì)案例中的教學(xué)進(jìn)程或?qū)υ捴胁环袭a(chǎn)婆術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的部分進(jìn)行修改或重新創(chuàng)設(shè)。(2)創(chuàng)設(shè)蘇格拉底式的對(duì)話的教學(xué)片段；首先是修改，然后是創(chuàng)

5、設(shè)。3分析概括產(chǎn)婆術(shù)對(duì)話的啟發(fā)特點(diǎn)前兩項(xiàng)工作都是為這步工作做準(zhǔn)備。前兩項(xiàng)工作是尋找事實(shí)的階段，是兩種不同的尋找事實(shí)的方式。前者從別人的實(shí)踐中尋找事實(shí)，后者是從自己的實(shí)踐中尋找事實(shí)。(前者好比教師給出具體的例子或反例，后者好比學(xué)生根據(jù)對(duì)正反例本質(zhì)的感悟編制自己的例子)四、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定1智力(思維)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)；4數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)；(概念、命題、方法本質(zhì)的把握，清晰程度)11教學(xué)方法系統(tǒng)；2教師發(fā)問系統(tǒng)；5動(dòng)機(jī)發(fā)展系統(tǒng)；7思維和認(rèn)識(shí)力發(fā)展系統(tǒng)；9數(shù)學(xué)研究一般方法系統(tǒng)；12知識(shí)落實(shí)系統(tǒng)；3學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)；6學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；8教師向?qū)到y(tǒng)；10信息技術(shù)輔助系統(tǒng)；13教學(xué)理念系統(tǒng)；(建構(gòu)原理，有意義學(xué)習(xí)原理，多元智力理論，最近發(fā)展區(qū)理論，人本主義原理，累積學(xué)習(xí)原理，杜威思維教學(xué)原理，波利亞