學(xué)生性格特點(diǎn)分析

1、學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。剛?cè)雽W(xué)的兒童，對(duì)上課感興趣，往往是因?yàn)樵谡n堂上老師要講故事，此外，教師的教態(tài)、師生間的交往都能引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。到了中、高年級(jí)，隨著他們認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)會(huì)有所提高。他們除了對(duì)學(xué)習(xí)保持直接興趣外，也產(chǎn)生由某種目的而引起的間接興趣，但小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展是有限的。因此，往往出現(xiàn)這樣的情形，盡管教師和家長(zhǎng)苦口婆心對(duì)小學(xué)生講學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人未來生活的重大意義，他們有不少人總是不能深刻理解并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。 小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。如從課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展到課外學(xué)習(xí)興趣，從閱

2、讀童話故事的興趣擴(kuò)大到閱讀文藝作品的興趣，從對(duì)兒童玩具的興趣到對(duì)科技制作活動(dòng)的興趣。由于他們的認(rèn)識(shí)能力還在發(fā)展之中，一時(shí)還難以形成中心興趣。而且，小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差，帶有很大的情境性，受偶然因素的影響比較大，因而表現(xiàn)為興趣來得快，去得也快。 （四）小學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)。小學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個(gè)人的價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過渡。一般來說，幼兒的價(jià)值觀以直觀感覺為標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)屬于個(gè)體的體驗(yàn)，是以自我為中心的。而青春期兒童的價(jià)值觀是一種群體價(jià)值觀，如同伴團(tuán)體內(nèi)的規(guī)則、共同的決定等。小學(xué)兒童的價(jià)值觀處于這兩端之間的過渡階段，集中表現(xiàn)為小學(xué)兒童的價(jià)值觀傾向于同伴關(guān)系的協(xié)調(diào)和團(tuán)體規(guī)則的維護(hù)。小學(xué)二、三年級(jí)

3、的學(xué)生由于度過了適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的階段，與同班同學(xué)的聯(lián)系也更密切，不僅開始形成同伴團(tuán)體，而且班集體意識(shí)在共同活動(dòng)中逐漸形成，有了共同的目標(biāo)和利益，因而變得注重與同伴和集體之間的關(guān)系。例如，很明顯的一個(gè)表現(xiàn)是他們對(duì)老師或家長(zhǎng)在同學(xué)面前提出的批評(píng)意見極為敏感，并力圖改正，以改善自己在同學(xué)心目中的形象和在集體中的位置。 二、小學(xué)生個(gè)性特征的特點(diǎn) 個(gè)性特征是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格和能力等成分。 （一）小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)。氣質(zhì)是人所具有的典型的穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。具體指心理活動(dòng)的速度（如思維速度）、心理活動(dòng)的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度、對(duì)刺激的耐受程度）、心

4、理活動(dòng)的穩(wěn)定性（注意集中時(shí)間長(zhǎng)短）、和心理活動(dòng)的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界），這些與生俱來的特征有規(guī)律地聯(lián)系、組合便構(gòu)成了一個(gè)人的氣質(zhì)類型特征。氣質(zhì)仿佛使一個(gè)人全部的心理活動(dòng)染上了獨(dú)特的色彩。具有某種氣質(zhì)特征的人，會(huì)在不同的場(chǎng)合、不同的活動(dòng)中，表現(xiàn)出相同的性質(zhì)的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。例如，一個(gè)具有易于激動(dòng)的氣質(zhì)特征的小學(xué)生，每逢與人爭(zhēng)辯便會(huì)情緒激動(dòng)，聽課時(shí)會(huì)沉不住氣，回答問題時(shí)會(huì)迫不及待地?fù)屜劝l(fā)言。而一個(gè)具有安靜穩(wěn)重氣質(zhì)特點(diǎn)的小學(xué)生，在任何場(chǎng)合下都會(huì)顯得不急不慢、沉著冷靜。氣質(zhì)具有極大的天賦性和穩(wěn)定性。在初生的嬰兒中，氣質(zhì)的天賦性就已一目了然。剛出生的嬰兒，有的活潑好動(dòng)，不怕生人，哭聲響亮，

5、對(duì)外界刺激反應(yīng)迅速；有的則比較安靜，哭聲輕微，對(duì)外界刺激反應(yīng)比較緩慢。新生兒的這些特點(diǎn)，在以后的游戲、學(xué)習(xí)和人際交往中都會(huì)有所表現(xiàn)，并直接影響其個(gè)性的形成和發(fā)展。 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語動(dòng)作急速而難以自制、內(nèi)心外露、率直、熱情、易怒、急噪、果敢。多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑好動(dòng)、富于生氣、情緒發(fā)生快而多變、表情豐富、思維語言活動(dòng)敏捷、親切、浮躁、輕率。黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而弱、思維言語動(dòng)作遲緩、性格內(nèi)向、堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠等。抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致、感受性

6、高而富于自我體驗(yàn)、言語動(dòng)作細(xì)小、無力、膽小、忸怩、孤僻。當(dāng)然，典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。學(xué)生良好性格的形成不是天生的，需要后天不斷地塑造與磨煉。小學(xué)階段是性格形成與發(fā)展的重要時(shí)期，因此，探討用各種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格是教師義不容辭的職責(zé)。 一、樹立效仿的榜樣 榜樣在兒童性格形成中具有無窮的力量。對(duì)于小學(xué)生來說，這種力量更為突出，它充當(dāng)了學(xué)生心目中的準(zhǔn)則，他們會(huì)以此來評(píng)價(jià)自己與他人，并借此逐漸形成自己的態(tài)度體系和行為習(xí)慣，成為性格形成的重要基礎(chǔ)。 教師為學(xué)生提供效仿的榜樣大致可分為三類：一是歷史上的偉人(領(lǐng)袖人物、科學(xué)家、軍事家、戰(zhàn)斗英雄等)；二是現(xiàn)實(shí)生活中

7、的模范和學(xué)生群體中的先進(jìn)分子；三是家長(zhǎng)和教師。 小學(xué)生最初多以家長(zhǎng)和教師為效仿的榜樣，隨年級(jí)的增高，父母的榜樣力量對(duì)其影響開始下降，而其他榜樣特別是同齡伙伴的影響增強(qiáng)。教師應(yīng)為學(xué)生選好學(xué)生中的先進(jìn)分子為榜樣，因?yàn)樗麄儗?duì)其他學(xué)生而言，年齡接近，有共同的語言，而且?guī)缀趺刻煸谝黄?，可以?jīng)常接受影響，這種影響又是在自然的情境中發(fā)生的，所以，有潛移默化之功效。美國心理學(xué)家哈塔普(Hartup)認(rèn)為：“接近同伴，得到同伴的接受并進(jìn)行積極的相互影響對(duì)于兒童的發(fā)展是非常必要的?！?教師對(duì)于小學(xué)生所具有的榜樣作用更不能低估。教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)者，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，還是紀(jì)律的執(zhí)行者與監(jiān)督者

8、，身肩數(shù)職的教師自然成為學(xué)生效仿的榜樣，而且教師的言行對(duì)學(xué)生性格的影響是通過潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要事事嚴(yán)于律己，處處做學(xué)生的表率，加強(qiáng)性格的自我修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、具有較完善性格特征的人。據(jù)研究，榜樣對(duì)學(xué)生性格特征和道德行為的形成具有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。 二、提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì) 學(xué)生的性格是在后天經(jīng)過各種實(shí)踐活動(dòng)不斷形成的，性格的不斷發(fā)展與完善也還要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校里的實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技活動(dòng)、各種形式的勞動(dòng)以及有組織進(jìn)行的社會(huì)性的服務(wù)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，可以提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)，追求真理；可以使他們養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)

9、人民的思想情感和熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣；可以鍛煉他們不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使學(xué)生逐漸形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。教育者在為學(xué)生提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，要給學(xué)生提出明確的鍛煉要求與目的，對(duì)不同的學(xué)生提出的鍛煉要求也要有所區(qū)別，對(duì)學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中是否達(dá)到鍛煉要求與目的的情況要有監(jiān)督、檢查，使實(shí)踐活動(dòng)真正起到培養(yǎng)學(xué)生良好性格的作用。 三、及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) 個(gè)別指導(dǎo)在性格培養(yǎng)中特別重要。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格培養(yǎng)時(shí)，既要考慮學(xué)生的共性，也不能忽視個(gè)別性。這里的個(gè)別性包括以下兩種情況。 一是性格品質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生和性格的不良品質(zhì)居多的學(xué)生，相對(duì)大多數(shù)兒童，他們的性格品質(zhì)具有個(gè)別性，需要具體的指

10、導(dǎo)。如對(duì)性格上已形成較明顯的不良特征的學(xué)生，要幫助他們明辨是非，啟發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的自制力和克服困難的品質(zhì)；對(duì)性格上較優(yōu)秀的學(xué)生，除給予積極的肯定外，也要注意防止他們養(yǎng)成驕傲自大、不虛心等性格特征。二是就每個(gè)學(xué)生而言，其各自的性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，更需要有針對(duì)性地實(shí)施教育指導(dǎo)。如對(duì)性格較固執(zhí)的學(xué)生，要使他認(rèn)識(shí)固執(zhí)帶來的危害，懂得在真理面前善于修正自己的錯(cuò)誤意見和勇于改正錯(cuò)誤行為，并使之明白這是性格修養(yǎng)問題；對(duì)于有自卑感的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們性格中的優(yōu)點(diǎn)并給予及時(shí)的肯定和公開的表揚(yáng)，以確立他們的自信心，對(duì)其性格中的缺點(diǎn)，多以婉轉(zhuǎn)的方式規(guī)勸，不要過多地批評(píng)、指責(zé)。 四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的

11、集體氣氛 學(xué)校教育因素中對(duì)學(xué)生性格形成與發(fā)展影響最大的可以說是班集體。從某種意義上講，班集體就是一個(gè)微型的社會(huì)，幾十個(gè)人組合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都帶有不同家庭教育的烙印。因此，剛組合在一起的幾十個(gè)人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應(yīng)具有明確而積極的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、人際關(guān)系融洽、有健康的輿論和嚴(yán)明的紀(jì)律。只有生活在這樣的集體中，才能使學(xué)生的性格得到良性的發(fā)展。正確的集體輿論對(duì)學(xué)生的性格形成有直接的促進(jìn)作用。為此，教師一項(xiàng)重要的工作就是應(yīng)有目的、有計(jì)劃地利用各種手段，如黑板報(bào)、廣播、班隊(duì)活動(dòng)、討論等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，借助多數(shù)

12、學(xué)生的優(yōu)良性格，形成班級(jí)的健康輿論，以此促進(jìn)學(xué)生良好性格特征的形成；同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)班級(jí)干部良好的性格品質(zhì)，利用其優(yōu)良品質(zhì)去影響其他學(xué)生，使集體風(fēng)氣向更高水平發(fā)展；再者，教師要經(jīng)常以小組評(píng)議會(huì)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)，使每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己性格的優(yōu)勢(shì)與不足，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，明確今后的改進(jìn)方向?？傊?，正如馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！笨梢?，學(xué)生良好性格特征的形成與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良集體并形成正確輿論是重要的保證。 五、鼓勵(lì)學(xué)生自我教育自我教育是形成和培養(yǎng)學(xué)生積極性格的重要條件?？梢哉f，沒有自我教育，就沒有性格的培養(yǎng)。隨著小學(xué)兒童自我意識(shí)

13、水平的不斷提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我教育能力也在增長(zhǎng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生并具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性格的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。具體地，首先，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀地了解自己，使之樹立起“雄心壯志”；其次，要為學(xué)生提供性格自我修養(yǎng)的素材，如科學(xué)家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠(yuǎn)大而又崇高的目標(biāo)；再次，要幫助學(xué)生制定性格自我鍛煉的計(jì)劃和方法，使之在行動(dòng)中增強(qiáng)克服困難的勇氣。性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。小學(xué)生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點(diǎn)。小學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)發(fā)

14、展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，四年級(jí)至六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時(shí)期。這主要是因?yàn)椋W(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過渡時(shí)期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校里以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的特點(diǎn)，集體生活范圍逐步擴(kuò)大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對(duì)兒童的性格越來越產(chǎn)生直接的影響，使小學(xué)生的性格特點(diǎn)日益豐富和發(fā)展起來。到小學(xué)六年級(jí)，小學(xué)生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對(duì)小學(xué)生的性格發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)生的性格發(fā)展中，小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下

15、降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人、對(duì)事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴(yán)重的不平衡之中。如果這個(gè)時(shí)期教育得法，就能促進(jìn)小學(xué)生的性格健康發(fā)展。學(xué)習(xí)策略1學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的特征有：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略。2認(rèn)知策略。（1）復(fù)述策略：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形

16、式多樣化；劃線。（2）精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想像、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。（3）組織策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。3元認(rèn)知策略。它是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識(shí)包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。（1）計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題、分析如何完成學(xué)習(xí)

17、任務(wù)）；（2）監(jiān)視策略（閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間）；（3）調(diào)節(jié)策略（測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過難題先做簡(jiǎn)單題目、閱讀困難的材料時(shí)放慢速度）。4資源管理策略。（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理。（4）社會(huì)資源利用管理。5學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控原則。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式（目的是教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，采取策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)）；合作學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的：教

18、師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。(1)有效的說服。教師可以有效地利用正反論據(jù)，教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。同時(shí)教師還要發(fā)揮情感的作用，教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。榜

19、樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價(jià)值辨析。引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。1.班級(jí)的人際關(guān)系 一個(gè)有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班級(jí)，其人際關(guān)系應(yīng)是協(xié)調(diào)和諧的。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生既重視其他學(xué)生，同時(shí)也意識(shí)到自己在班級(jí)里是不可缺少和不可替代的。班級(jí)里人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系。 首先，師生關(guān)系隨著社會(huì)的發(fā)展應(yīng)變?yōu)榻處熂优笥训年P(guān)系。教育的思想、理解都應(yīng)發(fā)生變化，不應(yīng)再提陳舊的師道尊嚴(yán)，施教者應(yīng)明確緊張的師生關(guān)系不僅不