小議教師在教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用

1、小議教師在教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用 目前的課堂教學(xué)中，大家對培養(yǎng)學(xué)生的能力讓學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的能動性已形成共識。課堂上教師已經(jīng)有意識的以一個組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不等于放任自流，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的引領(lǐng)者。一、正確認識“引領(lǐng)者”標(biāo)準(zhǔn)中的理念強調(diào)過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果輕過程是不同的，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。既然學(xué)生是主人，那么這個過程就應(yīng)當(dāng)是一個活潑和富有個性的過程，是一個充滿生命力的過程。這樣的教學(xué)就要建立在學(xué)生已有的生活

2、經(jīng)驗之上，并與學(xué)生已經(jīng)了解的或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，特別是和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識體驗以及生活中積累的常識性知識相關(guān)聯(lián)。教師的角色因此要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。但是課標(biāo)同時又指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)該給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！?因此，在教學(xué)活動中，教師固然不是知識的灌輸者、行為的約束者、思想的主宰者，但在與學(xué)生的交往溝通中，教育本身就賦予了教師一種特殊的身份，雖然與學(xué)生是平等的、民主的溝通與交往關(guān)系，但他同時又是平等中的首席者。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所

3、需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞、人格的升華。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，領(lǐng)著學(xué)生讓他們自己采摘知識的果實。教師只有正確認識了自己的角色，才能不越位、不擅權(quán)，不代替學(xué)生的思考，不代替學(xué)生的操作。也只有正確認識了自己的角色，才能恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、交流中進行學(xué)習(xí)。二、充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，把握課堂的方向。課堂教學(xué)要想達到預(yù)期的目標(biāo)，教師必須把握課堂的方向，在學(xué)生出現(xiàn)偏差的時候加以糾正，在學(xué)生思維受到定勢影響的時候幫助學(xué)生開闊思維，使課堂教學(xué)在師生共同的把握下朝預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。例如在平均數(shù)的初步認識教學(xué)中，一位老師是這樣處理的，首先是主題圖導(dǎo)入，圖上松鼠媽媽在樹上摘松

4、果，樹下有三只小松鼠，第一只松鼠說：“我有5個松果?！钡诙凰墒笳f：“我有9只松果?！钡谌凰墒螅骸拔抑挥?只松果?！崩蠋煟嚎吹竭@幅圖，你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生回答問題積極性很高，紛紛舉手?！叭凰墒笠还灿袔字凰晒?？”“第一只松鼠比第二只松鼠多幾只松果？”“第三只松鼠比第二只松鼠多幾只松果？”“第二只松鼠和第三只松鼠松果的總數(shù)比第一只松鼠多幾個？” 諸如此類的問題提了十多個，而老師想要聽到的問題學(xué)生并沒有提出來。另一位老師是這樣處理的：在學(xué)生提出了三個問題后說：“有的同學(xué)提出了求總數(shù)的問題，有的同學(xué)提出了比多少的問題，你還能提出和這兩類問題不同的問題嗎？”學(xué)生出現(xiàn)了沉默，繼而是竊竊私語，然后就

5、有同學(xué)舉手“平均每個小松鼠有幾個松果？”就是老師的一句引導(dǎo)的話，把學(xué)生的思維提高的一個層次，使學(xué)生進一步的思考，而不是一直糾纏在在淺層次的問題上。三、引領(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)。我們的學(xué)生正處在具體形象思維占優(yōu)勢的階段，“聽過了，可能就忘了；看過了，可能就明白了；做過了，可能就理解了。”這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過學(xué)生動手、動口、動腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中去感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)長方體的體積時先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜“長方體的體積可能和什么有關(guān)？”然后組織學(xué)生分組用1立方厘米的小正方體擺不同的長方體，體會長方體的長、寬、高和體積之間的關(guān)系，進而得出體積公式。四、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)

6、生活中的數(shù)學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活密切的結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得寬泛，從生活中去學(xué)習(xí)、去思考。讓學(xué)生通過對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。在這種思想的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)變得寬泛就能有效的結(jié)合起來。只有從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，從具體的問題抽象出概念，得出抽象的知識之后，再把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實情境中去，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過這樣的過程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“利息”的時候，可以讓學(xué)生到銀行中去調(diào)查，根據(jù)利息的計算方法自己算一算“壓歲錢”的利息；學(xué)習(xí)了表面積，可以讓學(xué)生計算教室刷涂料的面積、教室墻壁貼瓷磚的面積等。當(dāng)教師長時間、有意識地把學(xué)生的注意力往課外引導(dǎo)，學(xué)生也就自覺的養(yǎng)成關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，進而形成自覺的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的