張桂陽(yáng)分組管理人人參與

1、分組管理，人人參與 -班級(jí)管理模式初探合肥十中 張桂陽(yáng) 實(shí)施背景 蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！庇浀迷谥袊?guó)教育報(bào)上也看過這樣一句話：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告訴給我，我會(huì)忘掉；演示給我，我會(huì)記住；讓我參與，我會(huì)理解。）我的理解是：在學(xué)習(xí)中，要演示給每一個(gè)學(xué)生看，他才能記住，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與，他才能理解。我們的班級(jí)管理中，如能真正讓每一個(gè)同學(xué)都看到演示，都參與學(xué)習(xí)和管理，我想這就實(shí)

2、現(xiàn)了教育公平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的既富有創(chuàng)新精神，又富有完善人格的人才。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀自我管理能動(dòng)性，如何挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力以更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，一條比較切實(shí)可行的班級(jí)管理途徑即“班級(jí)小組管理模式”。學(xué)生在變化，班級(jí)管理模式要作相應(yīng)變化，也為配合近期學(xué)校開展的“高效課堂教學(xué)”模式，我班實(shí)施了“分組管理，人人參與”的班級(jí)管理模式。實(shí)施過程 一、雙向選擇，平衡分組。班級(jí)分組則是在班主任的指導(dǎo)下，全班參與，全天候發(fā)揮作用的一種管理方法。分組的科學(xué)與否是成功的第一步，我班采取的是“雙向選擇，平衡分組”。利用班會(huì)課進(jìn)行組長(zhǎng)的投票選舉，取票數(shù)前六位為六個(gè)小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是采用投票選舉出來的

3、，具有很強(qiáng)的群眾基礎(chǔ)，具有很高的公信力，工作起來也具有一定的說服力。我要求組長(zhǎng)們要綜合考慮學(xué)生的思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣等因素，一輪一輪的挑選自己的組員。雙向選擇，平衡分組既有利于組長(zhǎng)、組員之間的合作，也有利于組與組之間的平衡發(fā)展。2、 以組的形式管理班級(jí)紀(jì)律。在常規(guī)班級(jí)紀(jì)律的管理中，紀(jì)律是由班主任和班委完成的。這種班級(jí)紀(jì)律管理，從實(shí)踐來看，效果不理想，班主任仍然身陷班級(jí)事務(wù)之中，班級(jí)不能一日離開班主任；從班干部來看，缺乏責(zé)任感。可能有一時(shí)熱情，卻難持之以恒。從管理學(xué)來講，班級(jí)干部管理的持久性來源于什么呢？為什么要管？為誰(shuí)管？常規(guī)的班級(jí)管理方法不能解釋這些問題，當(dāng)然更不能解決這些問題。但班

4、級(jí)分組管理的理論與實(shí)踐卻很好地解決并回答了這些問題：其一，班級(jí)分組管理把班級(jí)的紀(jì)律由班級(jí)的事務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的事務(wù)，也就是把班級(jí)的事務(wù)由班主任的事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的事，這就很好地回答了為誰(shuí)而管的問題。其二，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人生有五個(gè)層次的需求：第一，即最低的層次是生理上的需求；第二是對(duì)安全的需求；第三是愛與被愛的需求；第四是受到尊重的需求；第五也是最高的層次則是自我的實(shí)現(xiàn)。小組管理滿足了學(xué)生受到尊重的需求，也使得學(xué)生的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。其三，班級(jí)與班級(jí)之間的可比性較差，學(xué)生不能完全感受到自己班級(jí)與其他班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，而把班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，這種對(duì)比距離很近，可比性強(qiáng)，很容易在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出一種

5、以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每一個(gè)組長(zhǎng)、成員都會(huì)產(chǎn)生一種愿望：我們組要比別的組做得更好。小組紀(jì)律管理的程序：1.班級(jí)提出管理目標(biāo)：課前準(zhǔn)備與課堂紀(jì)律。（不同階段管理目標(biāo)不同）2.小組制定管理計(jì)劃：提出紀(jì)律目標(biāo)與獎(jiǎng)懲措施。（不同小組內(nèi)容不同）3.組長(zhǎng)每日向班主任反饋（條件許可，利用課堂向全班反饋）。4.利用班會(huì)課進(jìn)行周總結(jié)與月總結(jié)。 我認(rèn)為小組管理的優(yōu)勢(shì)就在于班主任為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主管理，構(gòu)建了一個(gè)可以根據(jù)學(xué)生、班情不斷變化的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了由觀念民主到制度民主的跨越。 三、以組的形式促進(jìn)班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)。班級(jí)分組管理中的小組，不同于課堂教學(xué)中的小組，它具有日常性、綜合性、自主性等多重性質(zhì)，正

6、因?yàn)槿绱?，它在課堂上所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純意義上的學(xué)習(xí)小組。在小組管理班級(jí)基礎(chǔ)之上，我們不斷探索教與學(xué)的新思想、新方法、新形式、新手段。1. 小組自學(xué)新課。其主要步驟為：小組自學(xué)-小組講解（主講與補(bǔ)充）-小組提問-小組互助（課外完成）。2.以回答問題的多少、練習(xí)做題的準(zhǔn)確性、課堂筆記是否認(rèn)真等為內(nèi)容的小組評(píng)比。在形式上解決了教師教學(xué)方法單調(diào)，課堂沒有生機(jī)的老毛病。3.小組學(xué)習(xí)小結(jié)。在分組基礎(chǔ)上，學(xué)生每周對(duì)所學(xué)科目，擇其弱項(xiàng)，對(duì)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以是知識(shí)體系、典型習(xí)題，也可以是學(xué)習(xí)體會(huì)或大綜合，起到及時(shí)鞏固，條理系統(tǒng)等作用。4.小組出卷自我測(cè)試。老師講完課，就要檢測(cè)本章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，試卷

7、要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)，要考慮班級(jí)整體的適用性。可是也就缺了對(duì)不同層次學(xué)生的需求，題出難了，差一點(diǎn)的學(xué)生感到難；題出容易了，好學(xué)生又感到簡(jiǎn)單，教師很難找到平衡點(diǎn)。小組測(cè)試就很好地解決了這個(gè)問題，教師講完課后，小組就可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由負(fù)責(zé)本學(xué)科的同學(xué)出35個(gè)題，利用課間、中午自習(xí)或放學(xué)時(shí)間，考一考，批一批，然后學(xué)得好的同學(xué)給其他同學(xué)講一講。這種方式所用時(shí)間少，5分鐘10分鐘就能完成，及時(shí)地完成了新知識(shí)的反饋，特別是對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，非常的有效果。 四、以組的形式做各項(xiàng)活動(dòng)。1. 校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)按參與及獲得成績(jī)具體賦個(gè)人分和小組分（大多數(shù)班級(jí)正在做，這里不再贅述）。2. 小組控制家庭學(xué)習(xí)。除部

8、分優(yōu)秀學(xué)生外，一部分學(xué)生回家學(xué)習(xí)的時(shí)間甚至不到一個(gè)小時(shí)，班主任對(duì)這些同學(xué)是束手無策的。因?yàn)榘嘀魅卧趺匆膊荒艿綄W(xué)生的家里去監(jiān)督呀。通過小組，班主任就可以指導(dǎo)小組制定家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定組員回家學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)監(jiān)督的方式。小組長(zhǎng)與家長(zhǎng)都有熱線聯(lián)系，由于每個(gè)組的成員只有8人左右，由組來控制就很容易。3.小組召開家長(zhǎng)會(huì)。由于時(shí)間的限制，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式基本上是固定的。學(xué)校講話-班主任分析班情-會(huì)后的個(gè)別交流。采用這種方式有時(shí)是必要的，但這種方式的家長(zhǎng)會(huì)更多的考慮了學(xué)校與班主任的需要，是一種單向交流，這與家長(zhǎng)來參加家長(zhǎng)會(huì)的初衷是相違背的。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)最急于知道孩子的上課情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、如何

9、再提高等學(xué)生在校的具體表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)也想向班主任反映孩子在家里的情況，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)很難滿足家長(zhǎng)的愿望。家長(zhǎng)太多，時(shí)間不夠，但如果以組為單位不定期的召開家長(zhǎng)會(huì)，小組家長(zhǎng)會(huì)與會(huì)人數(shù)少，組長(zhǎng)與組員朝夕相處，相互了解詳細(xì)具體，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)會(huì)的多邊交流。小組家長(zhǎng)會(huì)與班校家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合，豐富了家長(zhǎng)會(huì)的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與家長(zhǎng)開會(huì)的積極性，相得益彰。小組家長(zhǎng)會(huì)的基本程序：小組長(zhǎng)匯報(bào)-專項(xiàng)成員匯報(bào)-班主任分析-家長(zhǎng)談看法-提要求-小組成員表態(tài)。實(shí)施效果 一、傳統(tǒng)的班級(jí)管理主要靠班主任的經(jīng)驗(yàn)，班主任的培訓(xùn)以傳幫帶為主，所以班級(jí)管理更多的體現(xiàn)了班主任的特色和班主任的個(gè)人魅力，這也是很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)。如池中荷花，只可遠(yuǎn)觀

10、，卻不可近得。班級(jí)分組管理技術(shù)，實(shí)際上為班主任提供了一個(gè)工作平臺(tái)，無論是新班主任，還是有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，都可以依據(jù)該模式，管理班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)與活動(dòng)。班主任發(fā)現(xiàn)了班級(jí)存在的問題，就可以從組上去分析，探究原因，就可以從組上尋求解決的方法，可操作、具體可行，是班級(jí)分組管理的最大特點(diǎn)。 二、班級(jí)分組管理改變過去的班級(jí)管理模式，由班主任全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊嘀魅涡〗M 全體學(xué)生?？此茙讉€(gè)字的變化，對(duì)班主任班級(jí)管理來說卻是一種翻天覆地的轉(zhuǎn)變，由此班主任工作進(jìn)入了一種新境界。采用班級(jí)分組管理，班主任就不再是“光桿司令，單兵作戰(zhàn)”，而是實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的“全民皆兵”。通過這樣一種班級(jí)管理的模式，把班級(jí)的每一件事，變?yōu)樾〗M的事，變?yōu)槊恳粋€(gè)小組成員的事，而不僅是班主任的事，在管理機(jī)制上讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體變?yōu)橐环N現(xiàn)實(shí)。 三、班級(jí)分組管理就好像在班主任和學(xué)生之間設(shè)立了一個(gè)緩沖區(qū)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式之下，同學(xué)之間的矛盾、學(xué)生的錯(cuò)誤（