怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的有效的整合

1、怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的有效的整合？（一）   如何增補(bǔ)      增補(bǔ)是說(shuō)對(duì)于教材中的不足的部分或?yàn)榱诉m應(yīng)時(shí)代的要求或?yàn)榱藢W(xué)生的需要對(duì)教材增添一些內(nèi)容，也可對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。語(yǔ)言是活的和有靈性的，對(duì)教材的增加主要是添加一些更符合本校學(xué)生特點(diǎn)的具有情境性的內(nèi)容，也可以把校本課程的開發(fā)和教材的增加結(jié)合起來(lái)，用更現(xiàn)代的教學(xué)錄像，網(wǎng)絡(luò)資料和電視以及電臺(tái)的英語(yǔ)頻道節(jié)目作為課程增加的內(nèi)容。如我在教人教版第六模塊Unit 2 Poems時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞一些中英現(xiàn)代和古代的名詩(shī)先后補(bǔ)充了唐詩(shī)On Th

2、e Stork Tower; Spring Morning徐志摩的再別康橋Saying Good-bye to Cambridge Again - by Xu Zhimo 和英美詩(shī)歌A Perfect Day; Afred的 Ring Our, Wind Bells等；再如：我在處理第七模塊第二單元Using language 中的Reading and discussing時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇閱讀文章里有12個(gè)定語(yǔ)從句，而且類型齊全，既有限定性的，又有非限定性的，不但有關(guān)系代詞引導(dǎo)的， 還有關(guān)系副詞引導(dǎo)的。既有關(guān)系代詞的省略，又有還有帶介詞的定語(yǔ)從句，這是多么好的一篇復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句在語(yǔ)境中的應(yīng)用文章。

3、于是我先優(yōu)化閱讀題和討論題，然后增加讓學(xué)生速全文，找出文章中的定語(yǔ)從句，然后讓學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的用法，最后我再把定語(yǔ)從句中的難點(diǎn)：帶介詞的定語(yǔ)從句簡(jiǎn)單小結(jié)并補(bǔ)充少量練習(xí)。再如：兩個(gè)版本的高中英語(yǔ)教材課文內(nèi)容都太長(zhǎng)，不利于學(xué)生背誦，于是我們就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇相關(guān)話題的優(yōu)秀小短文讓學(xué)生背誦。當(dāng)學(xué)習(xí)Unit 5 Travelling abroad時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解國(guó)外學(xué)習(xí)及旅游，我們給學(xué)生放了Window To Britain教學(xué)片。（二）如何 刪減   刪減是說(shuō)對(duì)于教材中過(guò)時(shí)的內(nèi)容，偏難的內(nèi)容，重復(fù)的內(nèi)容或不切合實(shí)際的內(nèi)容刪除掉，通過(guò)刪減不必要的內(nèi)容，以便節(jié)省時(shí)間集中精力處理

4、最重要的內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能。如我在教第四模塊和第五模塊時(shí)發(fā)現(xiàn)一些聽力篇幅不但長(zhǎng)、語(yǔ)速快、設(shè)的練習(xí)題又難，就是老師聽起來(lái)也得聽?zhēng)妆?，又耗時(shí)，又耗力，如果按部就班地上，不但沒效果而且存在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的可能。為此，我們大膽的把他們刪去。對(duì)教材的刪減要持極其慎重的態(tài)度，一定要在吃透英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的原有儲(chǔ)備以及教師對(duì)整個(gè)教學(xué)統(tǒng)籌安排進(jìn)行，例如，在前面刪除的，是否需要在后面適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)上等。如果教師使用的是模塊教學(xué)設(shè)計(jì)方法，是否可以通過(guò)刪減和增加相結(jié)合的原則進(jìn)行幾個(gè)模塊之間的平衡。 （三）如何變通/調(diào)整變通/調(diào)整也就是說(shuō)

5、，對(duì)于教材中那些偏難的內(nèi)容或偏易的內(nèi)容和容易混淆糊涂的內(nèi)容等,進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做增減或簡(jiǎn)化或細(xì)化處理，或?yàn)榱嗽黾訉W(xué)生的興趣變換活動(dòng)方式。如：我們?cè)谏系谄吣K第二單元時(shí)，把Using Language Ex3、Ex4和Work Book中的Speaking Task整合到一起。設(shè)計(jì)了如下一個(gè)課時(shí)：1，Listen to the tape and complete the following sentences.2, Work in groups of four or six make sentences using I think/I suppose/I wonder/I dont think/I

6、 dont believe/Maybe etc。3。Divide the whole class into two parts. Students on the left work in small groups of four to discuss Question1. What do you think the positive effects of this situation would be？Students on the right discuss Question 2 ;What do you think the negative effects of this situatio

7、n would be？4. After discussion, ask students to write down their for and against opinions 5. Then I ask students on the left and on the right to have a debate. 6. According to the debate, ask students to write a short passage from two aspects with a title I like robots. 再如我們?cè)诮痰谖迥KUnit 1 Great Scient

8、ists 中的Reading Task : Finding the solution.這一課時(shí)就發(fā)現(xiàn)，這一課的任務(wù)比較抽象，里面通過(guò)數(shù)學(xué)家的故事介紹了一個(gè)數(shù)學(xué)原理，如果刪去，太可惜，因?yàn)樗且黄苡幸饬x的好文章，不刪去，則內(nèi)容又太抽象，學(xué)生不容易理解，上課也很枯燥, 怎么辦? 經(jīng)過(guò)思考，我們決定通過(guò)簡(jiǎn)化和細(xì)化的方式來(lái)處理這篇課文。這樣這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。再比如，在教授第一模塊到第五模塊時(shí)遇到許多偏難的聽后練習(xí)題，實(shí)踐中，我就把它們改成完型填空或變成True or False等使學(xué)生有信心有能力完成的練習(xí)形式。變通是教師體現(xiàn)用教材教而不是教教材最常用的, 也是較易掌握的辦法. 當(dāng)然，對(duì)教材的變

9、通有多種多樣的方式，可以變難為易，也可以變易為難；可以變對(duì)話為短文，也可以變閱讀為聽力，可以把前面的內(nèi)容放后面，也可以把后面的內(nèi)容提到前面，可以把知識(shí)點(diǎn)分散，也可以把知識(shí)點(diǎn)集中。關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，并符合教師的教學(xué)風(fēng)格，并用課程標(biāo)準(zhǔn)做衡量和評(píng)價(jià)的尺度，以學(xué)生容易掌握教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行變通和調(diào)節(jié)。 （四）如何 替換   替換也就是根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生實(shí)際，替換教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)。即把教材中的那些過(guò)時(shí)的內(nèi)容、偏難的內(nèi)容、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容等用符合時(shí)代要求的內(nèi)容、難易適宜的內(nèi)容、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容等加以替換,以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如我在處理第二模

10、塊第一單元Discovering useful structure 練習(xí)3時(shí)，發(fā)現(xiàn)練習(xí)中所選2）、3）例句不適合運(yùn)用非限定性定語(yǔ)從句，不利于學(xué)生理解非限定性定語(yǔ)從句與限定性定語(yǔ)從句的區(qū)分， 于是我就重新選了兩個(gè)典型的例句把它們替換下來(lái)。再如第七模塊第四單元Listening Task中的導(dǎo)入練習(xí)一要求學(xué)生看圖片回答有關(guān)白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)的相關(guān)知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一設(shè)題與學(xué)生所有的知識(shí)不相適應(yīng)，學(xué)生難以回答。于是我把替換成讓學(xué)生上網(wǎng)了解有關(guān)白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)的有關(guān)知識(shí)。對(duì)教材文本的替換要體現(xiàn)時(shí)代性、趣味性、校本性、師本性以及生本性原則。教材文本的替換最能體現(xiàn)教師對(duì)教材活用的能力和水平，是對(duì)教師駕馭英語(yǔ)基本知識(shí)和技能、掌握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)程度以及教師教育實(shí)踐智慧的檢驗(yàn)。當(dāng)然，不同