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文檔簡(jiǎn)介

1、巧用“微課”打造高效信息技術(shù)課堂近年來(lái),隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,“微課”應(yīng)運(yùn)而生, 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成“微課”, 使學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇適合自 己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)?!拔⒄n”的引入,正在慢慢改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)課因?yàn)槠涮厥獾慕虒W(xué)手段及 豐富的教學(xué)工具,與眾課目不同的教學(xué)特色, 使微課的使用對(duì)于 信息技術(shù)課來(lái)說(shuō),有著先天性的優(yōu)勢(shì)。首先了解什么是“微課”?!拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及 教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教 學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的 精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視 頻(課例片段),

2、同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素 材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教 學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造” 了一個(gè) 半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課” 既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新 型教學(xué)資源。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有復(fù)雜的課程體系, 也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象,看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性, 許多人稱(chēng)之為“碎片化”。 但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、 傳 遞特定的知識(shí)內(nèi)容的,一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課 所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

3、微課的特征有:主持人講授性; 流媒體播放性;教學(xué)時(shí)間較短;教學(xué)內(nèi)容較少;資源容量較小; 精致教學(xué)設(shè)計(jì);經(jīng)典示范案例;自主學(xué)習(xí)為主;制作簡(jiǎn)便實(shí)用; 配套相關(guān)材料。按照課堂教學(xué)方法可將微課劃分為 11 類(lèi),分別 為講授類(lèi)、 問(wèn)答類(lèi)、 啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、 練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、 表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi);按課堂教學(xué)主 要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)可將微課分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理 解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi) 型有:說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用:1. 減輕教師重復(fù)教學(xué)。 信息技術(shù)的課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的 課程,經(jīng)常要求

4、教師進(jìn)行演示, 而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常 高的, 在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例; 而如何去自我減壓或者提 高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問(wèn)題。 制作教學(xué)視 頻,也即微課的萌芽,就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示 或者講解, 也可以通過(guò)教材來(lái)獲取知識(shí), 但是這種效率通過(guò)比較 低,如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素,也比較難 發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí) 后,理解能力,領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作 教學(xué)視頻的同時(shí), 設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者探討活動(dòng), 讓學(xué)生進(jìn)行 學(xué)習(xí)探討, 幾乎每個(gè)學(xué)生

5、都參與其中。 所以微課提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率,得到了學(xué)生的認(rèn)可。3. 分層教學(xué),促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課,所面對(duì)的學(xué)生是多 層次的。 學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同, 成績(jī)優(yōu)秀的 學(xué)生水平不一定高。 所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具 有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí),微課的引入,面對(duì)不同層次的 學(xué)生,都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言,有了微 課,他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻, 也可以 重復(fù)觀看, 直到把知識(shí)掌握。 而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選 擇高層次的, 復(fù)雜的任務(wù)去完成, 這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地 學(xué)習(xí),所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長(zhǎng)。因此,“微課”的開(kāi)

6、發(fā), 解放了信息技術(shù)教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí) 間,教師的工作量不僅僅是課堂內(nèi)容的講解, 更為主要的還是在 對(duì)學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)上, 通過(guò)不斷深入的學(xué)習(xí)研究反思, 不斷的歸 納總結(jié)篩選信息,力求在“微課”中,有針對(duì)性的講解,將關(guān)鍵 點(diǎn)授予學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,受到啟發(fā), 給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,增 加有效性學(xué)習(xí)。要讓微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其作用,需要在 “微課”制作、 “微課”教學(xué)、 “微課”評(píng)介三個(gè)環(huán)節(jié)上做足功 課,這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。1. “微課”制作: 為微課制作準(zhǔn)備好必要的腳本。 并不是所 有的內(nèi)容都適合制作成微課, 在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),

7、就要將微課列 入其中,根據(jù)教材編排的重點(diǎn)、難點(diǎn),確定微課的選題,之后就 需要對(duì)微課進(jìn)行腳本設(shè)計(jì),準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。對(duì)于不同的選題, 不同的應(yīng)用目標(biāo), 素材的準(zhǔn)備與腳本的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別。 講解說(shuō) 明型:以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。需要準(zhǔn)備 的素材一般是對(duì)應(yīng)的圖片、清晰簡(jiǎn)潔的文本、思維導(dǎo)圖等。再利 用幻燈片程序,將這些素材組合在一起,就可以進(jìn)行制作了;操 作演示型:針對(duì)具體的實(shí)例演示,其操作步驟要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié);主題 活動(dòng)型: 剖析主題活動(dòng)的探究目的, 列出主題活動(dòng)各部分的具體 要求,將一個(gè)大型的項(xiàng)目,分割成多個(gè)小項(xiàng)目,并分別確定每一 個(gè)分課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。 并要考慮每個(gè)分課時(shí)的前后銜接,

8、 讓 微課內(nèi)容成為一個(gè)系列。準(zhǔn)備的素材,要注意前后的統(tǒng)一連貫; 解題推理型: 針對(duì)某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析, 或 者是推理演算,重在思路的分析與過(guò)程。2. “微課”教學(xué): 結(jié)合教學(xué)不同階段, 讓微課發(fā)揮不同的作 用。課前激趣:通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前的預(yù)習(xí)階 段,學(xué)生初次接觸新知識(shí), 他們肯定會(huì)對(duì)任務(wù)中的很多知識(shí)點(diǎn)還 存在疑問(wèn),也不知道最終會(huì)達(dá)成怎樣的效果,此時(shí)的微課,主要 是承前啟后,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知,掌握新技能提供主觀動(dòng)力。課中 突破:通過(guò)微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)放置到微課平臺(tái)中, 讓學(xué)生在操作遇到問(wèn)題時(shí), 可以自己點(diǎn) 播學(xué)習(xí),解決疑難問(wèn)

9、題,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后拓展:通過(guò)微課來(lái) 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教材中的一些拓展任務(wù)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí), 這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完 成,又能為學(xué)優(yōu)生提供更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。 確定微課 的功能定位,發(fā)揮微課的最大價(jià)值。分層教學(xué):將微課作為分層 教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的,教師 有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng), 同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層 次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。 教師首先是一個(gè)組織 者和協(xié)調(diào)者,需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。 學(xué)生可根據(jù)自身的能力, 挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容, 以此完成不同的 任務(wù),通過(guò)這樣的方法,讓每位學(xué)生都

10、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。自主 學(xué)習(xí):微課作為自主學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是 一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、 獲得新知識(shí)的基本能力, 也是終身學(xué)習(xí)所必備 的一項(xiàng)重要能力。有了微課,我們?cè)谏闲畔⒓夹g(shù)課時(shí),可讓學(xué)生 先自主探究,遇到困難時(shí),再看微課提示。因此,我們應(yīng)根據(jù)任 務(wù)的需求,邊講解邊操作, 制作成微課。 可以加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示, 配上紅圈或者輔助文字, 再加上教師的講解, 讓學(xué)生不僅可以非 常直觀地學(xué)習(xí),還能隨時(shí)暫停、快進(jìn),以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。 利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié), 有助于突破重難 點(diǎn),讓學(xué)生快速掌握制作技能, 教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的 加工與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。3.

11、“微課”評(píng)價(jià): 制作出來(lái)的微課實(shí)施之后, 要了解其對(duì)我 們的教學(xué)到底有沒(méi)有效果, 是可有可無(wú)還是不可或缺, 這就需要 我們?cè)诮柚⒄n進(jìn)行教學(xué)之后, 及時(shí)對(duì)使用的效果進(jìn)行評(píng)估, 并 根據(jù)反饋情況,及時(shí)調(diào)整后續(xù)微課的選題與制作。 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 收集微課使用信息:利用平臺(tái)的點(diǎn)擊數(shù)記錄功能, 及時(shí)了解微課 被點(diǎn)播的情況,一般來(lái)說(shuō),點(diǎn)擊數(shù)高的微課,說(shuō)明其選題正是學(xué) 生所需要的,但這并不說(shuō)明微課的效果是好的。因此,我們還要 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中添加作品的點(diǎn)評(píng)功能, 通過(guò)點(diǎn)贊的方式,來(lái)凸顯微 課的作用。根據(jù)平臺(tái)反饋,修正后續(xù)微課制作:對(duì)于平臺(tái)收集的 信息,及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。找出哪些微課選題是學(xué)生需要的, 哪些微課是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的。 聚集精品微課,拓展資源分 享渠道:通過(guò)對(duì)微課效果的評(píng)估,精選出優(yōu)秀的微課,進(jìn)行再加 工,制作成微課程,利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),拓展發(fā)布渠道?!拔⒄n”給信息技術(shù)課堂帶

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