巧用“微課”打造高效信息技術(shù)課堂

1、巧用“微課”打造高效信息技術(shù)課堂近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，“微課”應(yīng)運(yùn)而生， 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成“微課”， 使學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇適合自 己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)?！拔⒄n”的引入，正在慢慢改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)課因?yàn)槠涮厥獾慕虒W(xué)手段及 豐富的教學(xué)工具，與眾課目不同的教學(xué)特色， 使微課的使用對于 信息技術(shù)課來說，有著先天性的優(yōu)勢。首先了解什么是“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及 教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教 學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的 精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視 頻（課例片段），

2、同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素 材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教 學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造” 了一個(gè) 半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課” 既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新 型教學(xué)資源。微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系， 也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性， 許多人稱之為“碎片化”。 但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、 傳 遞特定的知識內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性， 一組微課 所表達(dá)的知識仍然需要全面性。

3、微課的特征有：主持人講授性； 流媒體播放性；教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較??； 精致教學(xué)設(shè)計(jì)；經(jīng)典示范案例；自主學(xué)習(xí)為主；制作簡便實(shí)用； 配套相關(guān)材料。按照課堂教學(xué)方法可將微課劃分為 11 類，分別 為講授類、 問答類、 啟發(fā)類、討論類、演示類、 練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、 表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；按課堂教學(xué)主 要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）可將微課分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理 解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類 型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用：1. 減輕教師重復(fù)教學(xué)。 信息技術(shù)的課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的 課程，經(jīng)常要求

4、教師進(jìn)行演示， 而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常 高的， 在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例； 而如何去自我減壓或者提 高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問題。 制作教學(xué)視 頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會看教師演示 或者講解， 也可以通過教材來獲取知識， 但是這種效率通過比較 低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難 發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí) 后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作 教學(xué)視頻的同時(shí)， 設(shè)置相對應(yīng)的問題或者探討活動， 讓學(xué)生進(jìn)行 學(xué)習(xí)探討， 幾乎每個(gè)學(xué)生

5、都參與其中。 所以微課提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。3. 分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對的學(xué)生是多 層次的。 學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同， 成績優(yōu)秀的 學(xué)生水平不一定高。 所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具 有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，微課的引入，面對不同層次的 學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷τ诨A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，有了微 課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻， 也可以 重復(fù)觀看， 直到把知識掌握。 而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生就可以選 擇高層次的， 復(fù)雜的任務(wù)去完成， 這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地 學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長。因此，“微課”的開

6、發(fā)， 解放了信息技術(shù)教師重復(fù)勞動的時(shí) 間，教師的工作量不僅僅是課堂內(nèi)容的講解， 更為主要的還是在 對學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)上， 通過不斷深入的學(xué)習(xí)研究反思， 不斷的歸 納總結(jié)篩選信息，力求在“微課”中，有針對性的講解，將關(guān)鍵 點(diǎn)授予學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過簡短的學(xué)習(xí)解決問題，受到啟發(fā)， 給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增 加有效性學(xué)習(xí)。要讓微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其作用，需要在 “微課”制作、 “微課”教學(xué)、 “微課”評介三個(gè)環(huán)節(jié)上做足功 課，這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。1. “微課”制作： 為微課制作準(zhǔn)備好必要的腳本。 并不是所 有的內(nèi)容都適合制作成微課， 在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，

7、就要將微課列 入其中，根據(jù)教材編排的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定微課的選題，之后就 需要對微課進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。對于不同的選題， 不同的應(yīng)用目標(biāo)， 素材的準(zhǔn)備與腳本的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別。 講解說 明型：以學(xué)科知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。需要準(zhǔn)備 的素材一般是對應(yīng)的圖片、清晰簡潔的文本、思維導(dǎo)圖等。再利 用幻燈片程序，將這些素材組合在一起，就可以進(jìn)行制作了；操 作演示型：針對具體的實(shí)例演示，其操作步驟要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)；主題 活動型： 剖析主題活動的探究目的， 列出主題活動各部分的具體 要求，將一個(gè)大型的項(xiàng)目，分割成多個(gè)小項(xiàng)目，并分別確定每一 個(gè)分課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。 并要考慮每個(gè)分課時(shí)的前后銜接，

8、 讓 微課內(nèi)容成為一個(gè)系列。準(zhǔn)備的素材，要注意前后的統(tǒng)一連貫； 解題推理型： 針對某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析， 或 者是推理演算，重在思路的分析與過程。2. “微課”教學(xué)： 結(jié)合教學(xué)不同階段， 讓微課發(fā)揮不同的作 用。課前激趣：通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前的預(yù)習(xí)階 段，學(xué)生初次接觸新知識， 他們肯定會對任務(wù)中的很多知識點(diǎn)還 存在疑問，也不知道最終會達(dá)成怎樣的效果，此時(shí)的微課，主要 是承前啟后，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握新技能提供主觀動力。課中 突破：通過微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。 將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)放置到微課平臺中， 讓學(xué)生在操作遇到問題時(shí)， 可以自己點(diǎn) 播學(xué)習(xí)，解決疑難問

9、題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后拓展：通過微課來 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。 引導(dǎo)學(xué)生通過微課對教材中的一些拓展任務(wù)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)， 這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完 成，又能為學(xué)優(yōu)生提供更為開闊的學(xué)習(xí)舞臺。 確定微課 的功能定位，發(fā)揮微課的最大價(jià)值。分層教學(xué)：將微課作為分層 教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，教師 有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長， 同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層 次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。 教師首先是一個(gè)組織 者和協(xié)調(diào)者，需要將知識點(diǎn)按操作難度分為初級、中級和高級。 學(xué)生可根據(jù)自身的能力， 挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容， 以此完成不同的 任務(wù)，通過這樣的方法，讓每位學(xué)生都

10、體驗(yàn)到成功的快樂。自主 學(xué)習(xí)：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是 一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、 獲得新知識的基本能力， 也是終身學(xué)習(xí)所必備 的一項(xiàng)重要能力。有了微課，我們在上信息技術(shù)課時(shí)，可讓學(xué)生 先自主探究，遇到困難時(shí)，再看微課提示。因此，我們應(yīng)根據(jù)任 務(wù)的需求，邊講解邊操作， 制作成微課。 可以加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示， 配上紅圈或者輔助文字， 再加上教師的講解， 讓學(xué)生不僅可以非 常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。 利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)， 有助于突破重難 點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握制作技能， 教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的 加工與對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。3.

11、“微課”評價(jià)： 制作出來的微課實(shí)施之后， 要了解其對我 們的教學(xué)到底有沒有效果， 是可有可無還是不可或缺， 這就需要 我們在借助微課進(jìn)行教學(xué)之后， 及時(shí)對使用的效果進(jìn)行評估， 并 根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)微課的選題與制作。 利用網(wǎng)絡(luò)平臺， 收集微課使用信息：利用平臺的點(diǎn)擊數(shù)記錄功能， 及時(shí)了解微課 被點(diǎn)播的情況，一般來說，點(diǎn)擊數(shù)高的微課，說明其選題正是學(xué) 生所需要的，但這并不說明微課的效果是好的。因此，我們還要 在網(wǎng)絡(luò)平臺中添加作品的點(diǎn)評功能， 通過點(diǎn)贊的方式，來凸顯微 課的作用。根據(jù)平臺反饋，修正后續(xù)微課制作：對于平臺收集的 信息，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。找出哪些微課選題是學(xué)生需要的， 哪些微課是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的。 聚集精品微課，拓展資源分 享渠道：通過對微課效果的評估，精選出優(yōu)秀的微課，進(jìn)行再加 工，制作成微課程，利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展發(fā)布渠道。“微課”給信息技術(shù)課堂帶