2019小學(xué)四年級數(shù)教研活動記錄樣表教育.doc

1、第1頁小學(xué)四年級數(shù)教研活動記錄樣表活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容： 本次活動我們主要進行了第六單元教材解讀和討論我們在教學(xué)中存在的一些問題。在人類生產(chǎn)和生活中，諸多問題的 解決，離不開小數(shù)加、減法。它是數(shù)的運算中不可缺少的內(nèi) 容，是形成良好的計算能力的重要組成部分。本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)加、減法、混合運算以及整數(shù)的 運算定律推廣到小數(shù)。小數(shù)加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中 在小數(shù)點的處理問題上；計算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù) 的基本性質(zhì)使之變成最簡?；谝陨显?，所以把小數(shù)加減 法放在同一個例題（例1）中進行教學(xué)。這樣既突出了知識 之間的有機聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時間，使學(xué)生能以

2、較快的速 度形成小數(shù)加減的良好認知結(jié)構(gòu)。本單元的教學(xué)內(nèi)容看似枯燥，但由于創(chuàng)設(shè)了故事性強，靈活 多樣的呈現(xiàn)方式，使小數(shù)的加減運算變得具有磁鐵般的吸引 力，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，能始終帶著飽 滿的熱情思考解決問題的不同方案，掌握小數(shù)運算的基本方 法。如，例1，父子看雅典奧運會女子10米跳臺雙人跳水比 賽，邊看邊計算成績，形如場外裁判；例3，一家三口看環(huán)城自行車賽，邊看邊用自己的方式計算運動員還要騎的路程，有一種為運動員著急、鼓勵運動員快速、順利抵達終點 的關(guān)愛情懷；例4,兩位學(xué)生推測校運動會中本班4X100米 接力賽的成績，體第2頁現(xiàn)對班集體的熱愛之情。從例1例4,教材均用學(xué)生感興趣

3、的圖片、表格以及圖文相結(jié)合的形式， 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些措施改變了以往小數(shù)計算中比較單一、 嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)面孔,使鮮活的體育活動和看似機械演練的小數(shù) 運算融為一體,使計算、推理、概括這些抽象的數(shù)學(xué)活動變 得令學(xué)生樂于接納、樂于探究。參加活動人員：蔣翠英 盛丹艷 鄒冬春 活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容： 本次活動我們主要進行了“統(tǒng)計”單元教材解讀和討論我們在教學(xué)中存在的一些問題。我們經(jīng)過討論、研究做到以下幾點：1重視學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的統(tǒng)計知識,會對數(shù)據(jù)進行簡單的描 述、分析,教學(xué)時可充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,以知識遷移 的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系,放手讓學(xué)生獨立思考,互 相

4、合作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。2進一步認識統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。 統(tǒng)計與生活是緊密聯(lián)系的,折線統(tǒng)計圖能更清楚地反映出數(shù) 據(jù)的增減變化。教學(xué)時應(yīng)充分利用其特點,讓學(xué)生感悟體會 這一特點， 并從中引發(fā)思考， 認識折線統(tǒng)計圖對生活的指導(dǎo) 意義，學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進行預(yù)測。3把握好教學(xué)要求。與前面的教學(xué)要求一樣，我們不要求學(xué)生會繪制完整的折線 統(tǒng)計圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計圖補充完整并描述、分析數(shù) 據(jù)就可以了。有能力的學(xué)生可以嘗試?yán)L制，但并不對此作統(tǒng) 一要求。重點培養(yǎng)孩子們的讀圖能力。第3頁參加活動人員：蔣翠英 盛丹艷 鄒冬春 活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容：這“數(shù)學(xué)廣角”單元，向?qū)W生滲透一些重要

5、的數(shù)學(xué)思想方 法。本冊主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn) 實生活中一些常見的實際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律， 抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中 的一些簡單實際問題。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù) 學(xué)思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條 路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔） ，由于路線的不 同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹 的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很 多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題，我們就 把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。在

6、植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一 條首尾相接的封閉曲線，比如正方形、長方形或圓形等等。 即使是關(guān)于一條線段的植樹問題，也可能有不同的情形，例 如，兩端都要栽， 只在一端栽另一端不栽， 或是兩端都不栽。 本單元通過一些生活中的事例，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況總結(jié) 出規(guī)律，并利用這些規(guī)律來解決類似的實際問題。例1是探 討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學(xué) 生先通過畫線段圖來發(fā)現(xiàn)栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系， 再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。例2討論的是 兩端都不栽樹的情形。 例3則借助圍棋盤來探討封閉曲線（方 陣）中的植樹問題。通過這些生第4頁活中的事例，讓學(xué)生初步體 會解

7、決植樹問題的思想方法以及這種方法在解決實際問題 中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題中探索規(guī)律，找出 解決問題的有效方法的能力， 初步培養(yǎng)學(xué)生抽取數(shù)學(xué)模型的 能力?；顒拥攸c：四年級辦公室活動內(nèi)容： 對于總復(fù)習(xí)這個單元，我們歸納為如下四點：1“小數(shù)的認識”的復(fù)習(xí)。本學(xué)期所學(xué)的“小數(shù)的認識”是在三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了小 數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù) 的認識和整數(shù)的認識一樣，重點仍然是讓學(xué)生從數(shù)概念的若 干方面去掌握， 包括小數(shù)的意義、 讀法、 寫法、比較大小等 此外，小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化，求小 數(shù)的近似數(shù) 等也是這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點。從整數(shù)到小數(shù)，是數(shù)系的一

8、 種擴展，整數(shù)和小數(shù)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，如小數(shù)的大小比 較方法其實和整數(shù)的大小比較方法是相通的，用“四舍五 入”法求小數(shù)的近似數(shù)也和求整數(shù)的近似數(shù)方法類似，復(fù)習(xí) 時要注意讓學(xué)生用遷移類推的方法進行學(xué)習(xí)。但小數(shù)又有著 和整數(shù)不同的特點，如在小數(shù)、整數(shù)末尾添上或去掉“0”， 其結(jié)果是完全不同的，復(fù)習(xí)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過對比，達到 鞏固知識的目的。2“四則運算和運算定律”的復(fù)習(xí)。由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計算方法上既 有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此教材安排了讓學(xué)生比較小數(shù)加減法 與整數(shù)加減法的相同點和不同點的復(fù)習(xí)題，旨在使學(xué)生鞏固 小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加、減法運算。此外，教

9、材還注意復(fù)習(xí)驗算方法，鼓勵學(xué)生用多樣化的 策略進行第5頁驗算，進一步培養(yǎng)檢驗的習(xí)慣。接下來，著重復(fù)習(xí) 四則運算，因為四則運算的法則對于整數(shù)和小數(shù)同樣適用， 因此教材上把整數(shù)和小數(shù)的四則運算加以整合，集中復(fù)習(xí)， 也便于學(xué)生更好地理解兩者的聯(lián)系。最后，著重復(fù)習(xí)加法和 乘法的運算定律和簡便計算，進一步提高學(xué)生靈活計算的能 力。3“空間與圖形”的復(fù)習(xí)。本冊教材涉及“空間與圖形”的一共有兩部分內(nèi)容：位置與 方向，三角形。其中，本學(xué)期的位置與方向是方位知識的第 二學(xué)段內(nèi)容（三年級下冊已經(jīng)學(xué)過東、南、西、北、東南、 東北、西南、西北這八個基本的方位）。 事實上， 這部分內(nèi) 容也可以看作是中學(xué)數(shù)學(xué)中“極坐標(biāo)”的雛形，要在一個平 面內(nèi)確定一個點的位置，一種方法是利用直角坐標(biāo)系中的兩 個坐標(biāo)來確定，另一種方法是利用方向（角度）與該點到原 點的距離來確定，這就是極坐標(biāo)的方法，這種方法的思想與 本冊中“位置與方向”的內(nèi)容是有共通之處的。對于三角 形，重點是復(fù)習(xí)所學(xué)的幾種不同三角形的特征，鞏固不同三 角形的聯(lián)系和區(qū)別。4“