語文教學(xué)反思

1、語文教學(xué)反思汶上縣義橋鎮(zhèn)中心小學(xué)董燕語文課程標準是對語文教學(xué)起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個方面對語文課程進行了定位。廣大語文教師在課程標準的先進理念倡導(dǎo)下，重新審視語文教學(xué)，教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。(一)由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅卣Z文工具性與人文性的相統(tǒng)一。越來越多的語文老師認識到語文是最接近人的心靈的一門學(xué)科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。語文教學(xué)就是塑造人的心靈，傳承民族文化而絕不僅僅是一種知識、技能的培養(yǎng)活動。因此關(guān)注語文教學(xué)中的人文精神，已成為每一位語文教師的自覺實踐。教語文就是教學(xué)生學(xué)會生活，教語文就是教學(xué)生

2、學(xué)會做人。（二）課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的問答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)。新課程倡導(dǎo)一種對話教學(xué)的理念。認為，人類在閱讀中認識世界，人類文明在閱讀中前進。良好的閱讀可以使一個人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴展進而極大的提升自己的生命價值。而任何閱讀活動都是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話。正是基于這樣一種認識，新課程改革三年以來的語文教學(xué)正逐步走向?qū)υ捊虒W(xué)。它改變了長期以來語文教學(xué)處于教師單方面講解、灌輸，學(xué)生被動接受的缺乏生機和活力的獨語狀態(tài)。教師、學(xué)生、文本之間開始了雙向溝通、交流與互動。使語文教學(xué)真正變成了民主平等的教學(xué)；溝通合作的教學(xué)，互動交往的教學(xué)，創(chuàng)造生成的教學(xué)。（三）教師、學(xué)生

3、的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。學(xué)生變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生真正成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者。教學(xué)思想和教學(xué)觀念的改變必然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。（一）教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識,形成能力，勇敢地把課堂還給學(xué)生。無論是哪種課型，新授課、復(fù)習(xí)課，考練課、講評課，閱讀課、寫作課，無一例外，它的活動主體永遠是學(xué)生，讓學(xué)生全新地面對文本讀，讓學(xué)生說閱讀的第一感覺，寫他們閱讀的深層認識，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫

4、自己的人生得失。讓語文課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學(xué)精神，而學(xué)生自主、合作意識，也因為探究的逐漸深入而相得益彰。(三)課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，進行分組、必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生變得比以前更加活躍，更加主動、更加積極，以前沉默

5、寡言的學(xué)生，也開始變得興奮起來，信心大增，思維活躍起來，課堂不再沉悶，教師和學(xué)生彼此都感到輕松愉快，因而學(xué)習(xí)效率得到提高。就像任何一件新事物剛剛誕生時不被人們理解和多有誤解一樣，高中語文新課程改革也在現(xiàn)實情境中潛在著諸多困惑。（一）觀念的更新需要一個過程。高中語文新課程改革的順利實施需要時間來磨合。長期以來教師己經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽學(xué)生的聲音并非輕而易舉。而學(xué)生改革意識的欠缺也成為制約新課程改革的順利實施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍很傳統(tǒng)，習(xí)慣于對知識的被動接受，缺少自主能力和合作、探究意識，反感及至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生更要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生教師是課堂的主體，而目前看來，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是任重而道遠。（二）自主、合作、探究極易流于形式新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在有些語文課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇，一味追求課堂表面的熱鬧，輕視學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來組織課堂教學(xué)。在語文教學(xué)的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊