送教下鄉(xiāng)講座

1、 教學內(nèi)容的確定教學內(nèi)容的確定 興國鎮(zhèn)中心小學 黃平香第一學段：1、能夠聯(lián)系實際生活與文本事件，在了解事件大意的基礎上，對感興趣的語句發(fā)表自己的感受與想法。2、能夠體會陳述句、感嘆句、疑問句表達的不同語氣。3、學會依照事件發(fā)生的順序復述課文。第二學段：1、嘗試辨別并抓取文章的關鍵詞句，并對這些詞句直接表達的思想感情有較為深入的體會。2、對文本的層次結構安排能夠提出自己的疑問。3、關注文本特殊句式的表達效果。第三學段：1、能夠體會敘述者寄寓在事件中的思想感情和意圖。2、學會關注文本的細節(jié)描寫，并能聯(lián)系整個敘述事件，逐漸細節(jié)所起的作用。3、初步領悟敘述、描寫、抒情不同的表達效果。課堂教學是學生成長

2、的主要地方，教師最重要的使命是改進課堂教學、提高教學效果，教師最重要的研究就是對課堂教學的研究，研究一節(jié)課應該選擇什么樣的教學內(nèi)容、選擇什么樣的教學方法。 第5頁司馬光司馬光 古時候有個孩子叫司馬光。古時候有個孩子叫司馬光。 有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。 有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。 別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有地叫著喊著，跑去找大別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有地叫著喊著，跑去找

3、大人。人。 司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭使勁砸那口缸，幾下子就司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。把缸砸破了。 缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。司馬光 古時候有個孩子叫司馬光。 有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。 有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。 別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。人。 司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭使勁砸那

4、口缸，幾下子就司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。把缸砸破了。 缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父。（人教版五年級上梅花魂）第8頁生讀課文師：聽出了幾點意思？生：我讀到了兩點。第一點就是故鄉(xiāng)的梅花又開了，梅花好看而且還高雅。第二點作者借物寓人，寫梅花來寓葬身異國的外祖父。師：誰再理解理解。生：故鄉(xiāng)的梅花開了，見了梅花，更加思念外祖父了。師：對，見花生齊：思人師：想起了誰??？我想起了誰??？生：外祖父師：我們在讀書的時候就要按照這個思路往下讀。第9頁那我們來讀一讀那“朵朵冷艷，縷縷

5、幽芳”的梅花是什么樣子的呢？師：誰說一說“幽芳”當什么講？生：當花的香氣講？師：幽芳，他說它是“香氣”。他丟掉了哪個字？生：他講了“芳”丟了“幽”師：為什么叫“幽芳”不叫“芳香”呢？我查了查你來讀一讀。生：讀“幽：說文解字隱也。譯：隱蔽不顯?！比帻R讀：讀“幽：說文解字隱也。譯：隱蔽不顯。第10頁師：你看這個“幽”還挺有意思，表示細微，師：（講“幽”字的構造）“幽”內(nèi)部的兩個“ ”表示細微之物，細微之物藏在哪呢？生：深“ ”中。師：隱藏在山之中（邊說邊寫板書）完成“幽”字的書寫。你看咱們中國的漢字，一看就明白，香氣藏在大山之中。看著這個字你就能明白這個“幽”字什么意思了吧。誰再來說一說這個“幽

6、芳”什么意思？生1：很淡生2：淡淡的清香，隱藏在山中。師：對，懂得意思，我們應該說得更美一點。那應該怎么說？生齊讀：裊裊清香，隱隱飄來。第11頁師：現(xiàn)在這花香聞到了么？是裊裊清香，隱隱飄來。不是那樣濃濃的飄來，而是隱隱飄來。于是我想到了一首詩，王安石的梅花詩能不能背下來的？生齊背：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。師：哪句詩是對著“朵朵冷艷”的？生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”。梅花在墻角，而且是在寒冷的冬天開。師：因此就是“朵朵冷艷”那，后一句相對應的就是縷縷幽芳。讓我們來齊讀。生齊讀：遙知不是雪，為有暗香來。第12頁這位老師教了什么內(nèi)容？抓要點，理解段意。閱讀策略：預測全文內(nèi)容

7、理解詞語的方法漢字字理與漢字文化第13頁通過課文學語言、學閱讀、學表達 第14頁全國小語會名譽理事長崔巒先生就提出：要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”，要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學語言、用語言，由分析課文內(nèi)容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力為重心。上海師大吳忠豪教授提出要由教課文變?yōu)榻陶Z文。臺灣趙鏡中教授提出要由教課文變?yōu)榻涕喿x 第15頁我最喜歡的語文學科，從小學到師范學校，受了我最喜歡的語文學科，從小學到師范學校，受了1212年的教育，年的教育，讀了讀了2424本語文書，我忘掉了什么？我思來想

8、去，有兩個方面本語文書，我忘掉了什么？我思來想去，有兩個方面忘得比較干凈：忘得比較干凈：第一，課文內(nèi)容多數(shù)忘掉了。讀了第一，課文內(nèi)容多數(shù)忘掉了。讀了2424本語文書，多數(shù)內(nèi)容忘本語文書，多數(shù)內(nèi)容忘掉了。有的連課題都記不住。我想在座的老師大概和我有同掉了。有的連課題都記不住。我想在座的老師大概和我有同感。由于課文忘了，今天我當了語文老師，我就想我應該怎感。由于課文忘了，今天我當了語文老師，我就想我應該怎么教語文。而且課文內(nèi)容的確不是語文教學的主要內(nèi)容。么教語文。而且課文內(nèi)容的確不是語文教學的主要內(nèi)容。還有什么被忘掉了？老師的分析講解忘掉了。我從小學到師還有什么被忘掉了？老師的分析講解忘掉了。我從

9、小學到師范學校，有好多好的語文老師，其中有兩個特別突出。但若范學校，有好多好的語文老師，其中有兩個特別突出。但若有人問我：有人問我：“你老師講的是什么？你老師講的是什么？”我只能說，對不起，我我只能說，對不起，我記不住了。我只能籠統(tǒng)地說講得好、教得好。最怕什么講解記不住了。我只能籠統(tǒng)地說講得好、教得好。最怕什么講解啦，分析啦，這類知識下課后就忘了。啦，分析啦，這類知識下課后就忘了。 第16頁語文課程是一個什么課程？是學習語言運用的課程。語文課程是一個什么課程？是學習語言運用的課程。簡單說就是六個字：學語言、用語言。簡單說就是六個字：學語言、用語言?！坝谜Z言用語言”就是指就是指“聽說讀寫聽說讀寫

10、”?！坝糜谩辈粌H是表達（說和不僅是表達（說和寫），也包括聽和讀。寫），也包括聽和讀。第17頁課文講的是什么內(nèi)容不重要，重要的是學生能概括出課文的內(nèi)容，能復述、概述、轉述課文內(nèi)容；課文中描寫的人物具有什么樣的品質不重要，關鍵是學生能夠透過語言文字，讀出人物的心理，進而能夠談出自己對人物的認識。學生講一篇課文的主要內(nèi)容，對不對不是主要的，關鍵是學會如何把握主要內(nèi)容。當然我們要關注學生用了什么樣的語言，用的合適不合適。語文應該是以語言為中心的吸收和表達。第18頁師：聽了閏土講的奇事，于是師：聽了閏土講的奇事，于是“我我”就驚嘆，讀就驚嘆，讀生：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不

11、生：??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。見院子里高墻上的四角的天空。師：閏土心里有無窮無盡的希奇的事，師：閏土心里有無窮無盡的希奇的事，“我我”都不知道，讀讀看課文都不知道，讀讀看課文中寫了多少不知道？中寫了多少不知道？生：我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西生：我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西便是現(xiàn)在也沒有知便是現(xiàn)在也沒有知道道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。生：第一個是生：第一個是“并不知

12、道并不知道”。生：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜生：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。生：這是第二個生：這是第二個“素不知道素不知道”。第三個是。第三個是“所不知道所不知道”第19頁生讀幻燈片：并不知道生讀幻燈片：并不知道 素不知道素不知道 所不知道所不知道 師：你知道嗎？師：你知道嗎？“并并”“”“素素”“”“所所”當什么講？當什么講？師：第一個師：第一個“并并”是什么意思？猜猜看。是什么意思？猜猜看。生：根本不知道。生：根本不知道。生：一點

13、也不知道。生：一點也不知道。師：哪個說的更準確一些。就要靠字典。我查了：師：哪個說的更準確一些。就要靠字典。我查了：“猶言完全。猶言完全?！鄙和耆恢?。他說的這些生：完全不知道。他說的這些“我我”全不知道。全不知道。師：換個口語。師：換個口語。生：一點也不知道。生：一點也不知道。師：好，看下一個。師：好，看下一個?！八夭恢浪夭恢馈笔鞘裁匆馑迹渴鞘裁匆馑?？生：從來不知道。生：從來不知道。生：向來不知道。生：向來不知道。師：換成口語。師：換成口語。生：長這么大也不知道。生：長這么大也不知道。第20頁師：剛才是師：剛才是“一點也不知道一點也不知道”數(shù)量之少。這個是數(shù)量之少。這個是“向來也向來

14、也不知道不知道”時間之長。時間之長。師：好了，師：好了，“所不知道所不知道”，猜猜。，猜猜。生：都不知道。生：都不知道。師：我在師：我在辭海辭海里找到了。里找到了?！八杭s計之詞。所：約計之詞?！鄙阂馑际巧阂馑际恰肮烙嬕膊恢拦烙嬕膊恢馈?，口語是，口語是“差不多也不知道差不多也不知道”師：現(xiàn)在這幾個師：現(xiàn)在這幾個“不知道不知道”都明白了吧，讀讀：都明白了吧，讀讀：第21頁第22頁引導學生注意文中作者自述的關鍵詞語“不知道”，把前后幾個“不知道”聯(lián)系起來看，發(fā)現(xiàn)文章背后的深層意義。讓學生重點關注“不知道”前的修飾語“并”、“素”、“所”，這三個學生不易注意到的字則將兩個階層、兩種身份孩子的

15、不同生活完全展現(xiàn)了出來，背后隱藏著“我”對閏土他們生活的向往。第23頁師：很多同學認為王熙鳳很熱情，很關心人。顯然，你們指的是她對林黛玉很熱情，對林黛玉很關心?，F(xiàn)在我有一個建議，請你們再讀課文，呆會兒我們來交流，你從哪些地方感受到王熙鳳對自己的關心。妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。師：這一段話真的值得一讀再讀。很多人說王熙鳳是個語言學家，你看短短一段話，50 多個字，卻關心到了林黛玉的方方面面。讀一讀，體會體會。第24頁師：如果你是林黛玉，你聽到哪一點會特別感動？生：當我讀到“妹妹幾歲了？可也上過學”這一句

16、時特別感動，因為在生活中，我的家里人和親戚才特別關心我的年齡和學習情況。生：當我讀到“現(xiàn)吃什么藥”這一句時特別感動，因為只有你的親人關心你累不累，身體好不好。生：我覺得“在這里不要想家”這句話特別感動人，因為林黛玉母親剛剛病逝，雖然她到的是她姥姥家，但畢竟初來乍到，心里總是有些別扭、不舒服，一句不要想家，特別暖人心。第25頁生：如果我是林黛玉，當我讀到“想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這一句時很感動，我感覺王熙鳳非常貼心，讓我覺得自己找到了依靠。師：是啊，任何一個人聽到這樣一段話，都會覺得王熙鳳是一個熱情、周到、貼心的姐姐啊，請大家練習讀這一段話，讀出這一份

17、關心。（生朗讀）第26頁師：請剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學站起來。現(xiàn)在你們就是王熙鳳了，老師問，你來答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。師：（面對剛才感情朗讀的一位同學）林妹妹幾歲了？生：不知道。（笑）師：她上過學嗎？生：不知道。（笑）師：她現(xiàn)吃什么藥？生：不知道。（笑）師：一問三不知。（大笑）（連問三個同學，都是這樣的情況）師：這就奇怪了，你們不都問了嗎？怎么就不知道呢？第27頁有學生提出是不是原著里有，老師給呈現(xiàn)了原著相關部分。師：看了原文之后，你們有什么想法嗎？生：看了原文之后，我想林黛玉沒有回答是因為她沒有機會回答。生：看來王熙鳳并沒有興趣進一步了解林黛玉，王熙鳳并不是真正關心林妹

18、妹。師：那我們再來讀讀，王熙鳳說這番話除了要表明對黛玉的關心之外，還有什么用意呢？請大家思考討論。（生小組討論）生：我覺得王熙鳳是為了顯示自己在榮國府的地位不一般。生：我覺得王熙鳳這些話其實是說給老祖宗聽的，她是為了討好老祖宗。第28頁在閱讀中進行質疑解疑是促進理解的有效策略。引導學生掌握質疑解疑策略對培養(yǎng)學生的閱讀能力具有十分重要的意義。 質疑釋疑的過程，是學生閱讀文本深入理解的過程，也是提高自身閱讀水平的必經(jīng)之路。 第29頁說起來真有意思。我奶奶養(yǎng)了五只鵝。這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡它們，常常給它們喂食。鵝一看見他，就伸長了脖子圍著他轉。（二年級顆粒歸公）第30頁看黑板

19、上有幾句話，是書上第二節(jié)里的幾句話。（出示有練習題的黑板。）我奶奶養(yǎng)了五只鵝。（）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（），常常給（）喂食。（）一看見他，就伸長了脖子圍著他轉。讀一遍這段話，給括號里填上適當?shù)脑~。生：這個括號（指第一個括號）里填上“這些鵝”。師：這個括號（指第二個括號）里呢？生：填“它們”。師：這個（指第三個括號）呢？生：“它們”。生：這個（指最后一個括號）填“鵝”。（學生說，教師逐一填上。）第31頁師：填得對。（指第一個括號）“這些鵝”是指哪些鵝？生：“這些鵝”指的是奶奶養(yǎng)的五只鵝。師：對了，是指奶奶養(yǎng)的五只鵝?！拔业艿芴貏e喜歡它們”，這“它們”是指誰？生：這個“它們”是

20、指那五只鵝。師：是指這五只鵝?！俺３＝o它們喂食”，也是指這五只鵝。這地方不填“它們”可填什么？生：我弟弟特別喜歡“這五只鵝”。師：可以的。生：我弟弟特別喜歡“這些鵝”。師：可以的。這句話如果改填“這些鵝”，我們一起讀讀看。生：（齊讀）“我弟弟特別喜歡這些鵝，常常給這些鵝喂食?！睅煟簭摹斑@些鵝紅嘴巴”開始，讀到“給這些鵝喂食”，一起讀。生：（齊讀）“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡這些鵝，常常給這些鵝喂食?！钡?2頁師：想想看，你們覺得用“它們”好，還是用“這些鵝”好，為什么呢？生：我說用“它們”好，因為用“它們”是很簡潔的。師：噢，簡潔了。生：因為用“這些鵝”，“這些鵝”太多了。

21、師：對呀，你看“這些鵝”“這些鵝”，用得太多了，聽起來就顯得嚕蘇了。用“它們”很明確，就是指的這些鵝，用“它們”來代替“這些鵝”，就不嚕蘇了，所以這句話要用“它們”。講話要有變化?？聪旅嬉痪洌谤Z一看見他，就伸長了脖子圍著他轉”，如果這兒不用“鵝”，用“它們”來代替，好不好？生：這里用“它們”，小弟弟也用“他”，別人搞不清楚了，t是指誰？生：“它們”又用得太多了。第33頁師：對呀，要是這地方再用“它們”，“它們”又用得太多了。我認為還有一個原因，上面一句主要是講誰的事情？生：是講弟弟喜歡鵝的事情。師：對，這一句是講誰的事情？生：這句話是講鵝的事情。師：對，是講鵝對弟弟的態(tài)度，主要是講鵝的事情，所以一開始說清楚“鵝”怎么樣；剛才同學們說的也是對的。所以這地方用“鵝”好。生：這里用“它們”不會混起來的，“它們”的“它”是動物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不會混起來的。師：你講的也有道理，要是看著字，“它”是指動物，后面的“他”是指人，但我們讀的時候，就沒辦法分辨了。第34頁（出示小黑板，念上面的句子）“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白”。要是我說，“這些鵝紅嘴巴，渾身雪白，高額頭”，這樣好