預(yù)習讓課堂生輝

1、“預(yù)習”讓課堂生輝的環(huán)節(jié)隨著新課程改革的實施，越來越多的老師更加重視學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮。學(xué)生要積極主動地掌握好教師所教的知識，有一個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，那就是必須做好課前的預(yù)習工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習，所以聽課效果極差。相反，如果學(xué)生課前預(yù)習做得好，在聽課時就能積極參與，大膽發(fā)言，質(zhì)疑問難。這樣，學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用就能得到充分發(fā)揮，聽課效果也能達到最佳狀態(tài)。為什么預(yù)習能有這樣的效果呢？ 通過預(yù)習，強化了學(xué)習動機，提高了學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在預(yù)習過程中帶著問題自讀課

2、文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，遇到疑難，一種好勝心又促使他們積極思維，大膽創(chuàng)新。在教師教學(xué)時他們又可以根據(jù)自己的預(yù)習情況積極發(fā)言，表現(xiàn)自己，在這個過程中，他們期盼教師的鼓勵，哪怕是教師的一個眼神，都會讓他學(xué)興奮不已，整個學(xué)習過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，學(xué)習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著追求。比如生字教學(xué)就是一個很好的例子。學(xué)生在預(yù)習時，去查字典，了解生字的讀音、含義、組詞，上課時積級發(fā)言，老師的贊賞會讓他們更有信心，就連后進生也能從中找到一點自信。學(xué)生通過預(yù)習，找到自己不懂的地方，以便帶著問題聽課，更有目的性。如果學(xué)生課前認真預(yù)習了課文，對課文進行了初步探索，什么地方自己已學(xué)懂，有什么地

3、方自己還不大明白，他們心中有數(shù)，上課時，學(xué)生就會把注意力集中在自己難于理解的知識上，這樣，在教師講授時，對自己不懂的地方，他們會聽得更專心。帶著問題上課，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，可以大大減少教師的無效勞動。我在教學(xué)一個關(guān)于諺語的識字時，對于簡單的諺語如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，學(xué)生在預(yù)習時就能大概理解其含義，但對于稍復(fù)雜一點的，就不能理解，更不能升華到體會其深層含義：團結(jié)力量大。 通過預(yù)習，教師及早掌握學(xué)生預(yù)習情況，教學(xué)有的放矢。我一般都會讓孩子們回家后預(yù)習第二天要學(xué)的課文，偶爾班上會有學(xué)生打電話到我家問在預(yù)習中遇到的問題，也有的學(xué)生會在第二天早早到校找我解答，有時，我也會在課前找?guī)讉€學(xué)

4、生問問，掌握他們的預(yù)習情況，做到教學(xué)時有的放矢。因為學(xué)生在進行預(yù)習時，肯定有他們難于理解的地方，在這期間，教師要及時了解學(xué)生對教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這樣，就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，避免了教師主觀主義的傾向，教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好。經(jīng)過預(yù)習，大多數(shù)學(xué)生可以通過發(fā)言表現(xiàn)自己，提高學(xué)習素質(zhì)，增強自信。進行了預(yù)習，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習目標，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習，上課就能有備答題，這樣每個學(xué)生都有了鍛煉自己的機會，學(xué)習的素質(zhì)相應(yīng)就得到提高了。不安排學(xué)生預(yù)習，教師直接進行課文講讀，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生能回應(yīng)老師的問題，得到練習的

5、機會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”，部分后進生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家。特別是一些懶惰的學(xué)生根本還根本沒有動腦，跟不上老師的節(jié)奏，對知識是能聽多少聽多少，有的甚至整堂課什么都沒聽進去就結(jié)束了。不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力，又怎么能提高學(xué)習素質(zhì)呢？就如先前的生字教學(xué)，經(jīng)過預(yù)習，后進生也有回答問題的機會，這樣可以大大提高他們的學(xué)習積極性。預(yù)習可以促使學(xué)生去查問解答疑難，豐富學(xué)生的課外知識。少年兒童的求知欲是很旺盛的，學(xué)生在預(yù)習中邊讀邊思考，在這個過程中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問。這些疑問，有的學(xué)生在預(yù)習時自己就解決了，如講雷鋒叔叔，你在哪里，孩子們對于雷鋒這個人了解不多，

6、在預(yù)習時他們會去問大人或大一點的孩子，也有的會自己查資料，了解雷鋒的一些故事和感人事跡，這樣既達到了預(yù)習的效果，又豐富了學(xué)生的課外知識；有的疑問，要通過課堂上老師講授才能解決，如關(guān)于一此語句的深層含義，學(xué)生自己無法體會；也有的可能通過前兩者都還沒有解決或沒有徹底解決，學(xué)生很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望，如果教師因勢利導(dǎo)，適當加以啟發(fā)與指點，讓他們投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。由此可見，課前預(yù)習非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習課文呢？下面談?wù)勎业囊稽c看法。1、教師要教給學(xué)生預(yù)習的方法，讓學(xué)生掌握并養(yǎng)成習慣。首先，要循序漸進。把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下

7、課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，給課文標段，看每段大概講了什么，高年級的學(xué)生還可以試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，找找自己喜歡的詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。接下來看預(yù)習提示和思考練習。在新編小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文前都有預(yù)習提示。學(xué)生預(yù)習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習。帶著預(yù)習提示中提出的問題，再去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。練習題則側(cè)重詞句段的

8、訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習的效果。其次，學(xué)生要懂得使用工具書。預(yù)習課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過但現(xiàn)已忘記的字詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學(xué)生預(yù)習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。再次，在預(yù)習過程中，學(xué)生要勤動筆。預(yù)習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給生字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課老師講的

9、時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。2、對于不同層次的學(xué)生，要作不同的要求。在一個班級中，不是所有的學(xué)生都是均等的，總是參差不齊，如果老師統(tǒng)一作要求，恐怕有部分學(xué)生根本不能完成，這樣既達不到全部學(xué)生都能預(yù)習的效果，也打消了他們學(xué)習的積極性。如果，我們對班上的學(xué)生加以分層次，再按層次高低布置不同的預(yù)習要求，如：后進生只要求讀通課文，了解課文大意，掌握生字詞就夠了，這樣就能每個學(xué)生都順利地完成預(yù)習任務(wù)，可以增強他們的自信，從而提高學(xué)習的積極性。3、要加強監(jiān)督學(xué)生，避免學(xué)生在預(yù)習中偷工減料。在實施預(yù)習指導(dǎo)的過程中，剛開始學(xué)生還能認認真真地按要求進行預(yù)習，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學(xué)生的敷衍主要表現(xiàn)為，在沒有讀課文之前就動筆標小節(jié)、圈生字，根本就沒有用心讀課文，只是把預(yù)習看作在書上做幾個標記。對于生字詞也不按老師要求查字典，在理解的基礎(chǔ)上組詞，而是將就課文中的詞或隨便在詞語手冊上