論語文教學(xué)中的“因材施教”(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上論語文教學(xué)中的“因材施教” 因為學(xué)生自身的智力水平，成長環(huán)境，教育條件，以及性格習(xí)慣等存在差異，所以在語文知識的學(xué)習(xí)上也存在著差異性。相對的，對于學(xué)生的這些差異，教育者就應(yīng)該制定行之有效的方法來“因材施教”。學(xué)生由于以上的原因存在的差異主要表現(xiàn)為語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，鑒于這兩方面的差異，按照學(xué)校的師資條件的不同可以有兩套因材施教的方案。方案一，對于師資條件較好的學(xué)校（具有充足的教學(xué)空間和豐富的教師資源），可以采用以下方法因材施教。（一）進(jìn)行分班教學(xué)。這里所說的“班”不是傳統(tǒng)意義上的班級，而是在傳統(tǒng)班級的基礎(chǔ)上，為語文教學(xué)而專門劃分的班級，這樣的班級也只有在語文課的

2、時候才會存在，語文課結(jié)束，就會回到傳統(tǒng)意義上的班級。具體可以這樣操作：開學(xué)初進(jìn)行一次語文摸底考試，按此次考試的成績判定學(xué)生在小學(xué)和初中階段對語文的學(xué)習(xí)程度，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)情況。然后按學(xué)生的不同的基礎(chǔ)水平分快、中、慢班上課。這樣先進(jìn)行一個月的試教，在這一個月里，教師要充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，一個月后再按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱再重新分班。這樣就能把不同層次的學(xué)生分在不同層次的班級里，可以按不同班級的學(xué)生特點安排授課老師，制定教學(xué)目標(biāo)，布置作業(yè)。（二）靈活安排授課時間。以分班教學(xué)為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的課時概念，學(xué)期觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，快、中、慢班的課時時間靈活安排，快班的教學(xué)進(jìn)度可以快一些，

3、時間少一些，保證正常的教學(xué)進(jìn)度。相對的，慢班的教學(xué)進(jìn)度就要慢一些，時間多一些，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，完善基礎(chǔ)知識為目的，加大教學(xué)力度，趕超中班、快班。（三）建立具有針對性的考試體制。對于快、中、慢班的不同情況，制定不同的考試目標(biāo)，采用不同難度的試題。月考試題相對快、中、慢班有難中易之分，期中、期末考試采用統(tǒng)一難度的試題考試，考試結(jié)束后，按照期中、期末的考試成績再重新劃分快、中、慢班，這樣，在慢班中有進(jìn)步的學(xué)生就有機(jī)會到快班中學(xué)習(xí)，而那些在快班中學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生也可以到慢班中感受更適合自己的教學(xué)環(huán)境。說明，以上方法的實施對學(xué)校的軟硬件要求都比較高。方案二，對于沒有方案一條件的學(xué)校，可以采用以

4、下方法因材施教。（一）在課堂教學(xué)活動方面1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定二維目標(biāo)，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。所以教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。 3、教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。二維目

5、標(biāo)中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生。 例如高中語文第二冊邊城（節(jié)選），課后練習(xí)的三個小題，“對主題的理解，了解小說情節(jié)，找出前后照應(yīng)的句子”，可要求中下生做，“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做，另外可擴(kuò)展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運如何？（續(xù)寫）要求愿意做的做。 （二）在課外輔導(dǎo)方面1、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細(xì)加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。 例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維山居秋暝中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的意境，理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這個句子的深刻含義。要求后進(jìn)生了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎(chǔ)。 2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。 （三）在作業(yè)設(shè)計方面 無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。為此，應(yīng)采取必做題和選做題結(jié)合的等級作業(yè)法。 例如根據(jù)我班實際六國論必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題