二年級認識角評課稿[共11篇]

1、 .wd.篇一：?認識角?評課稿?認識角?評課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教師，大家早上好！我聽了鄭曉霞教師執(zhí)教的?認識角?一課，走進鄭教師的課堂，從她沉著的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭教師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比擬角的大小這個思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)和借鑒：一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)歷，但對角的幾何圖形的認識還是第一

2、次。在本課中，鄭教師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點，表達了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)歷根底上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的根底上，1個頂點，2條直直的邊讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、注重動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程?數(shù)學(xué)課程標準?指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中，鄭教師非

3、常重視操作，從一開場讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學(xué)生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。四、能發(fā)揮教師的示范作用，在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生，表達教師成熟老練的一面鄭教師的標準畫角，精心設(shè)計板書，在要求學(xué)生畫角之前，沉著耐心作引導(dǎo)，強調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法，讓學(xué)生的動

4、手有依據(jù)可循，防止盲目瞎畫和操作不標準，有意識地促成操作的標準性和有效性。為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。在 “玩角環(huán)節(jié)中，教師先演示角的張合，學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié)，再進展比角活動。這里順序顛倒了，教師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學(xué)生不會“玩。其實可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學(xué)生進展思考，然后再來比擬角的大小，讓學(xué)生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比擬，在充分的操作和感官認識根本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規(guī)律。以上是我對鄭教師?認識角?一課課堂教學(xué)提出的幾點不成熟

5、的看法和建議，教學(xué)相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！2012-9-14篇二：?角的認識?評課稿?角的認識?評課稿?角的認識?一課是讓學(xué)生在認識直角、銳角、鈍角的根底上初步認識周角與平角并且聯(lián)系生活實際找出生活中的角。一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開場，徐教師能利用學(xué)生已有的角的知識，先從學(xué)生感興趣的猜謎語進展導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定了根底，而充分的課前準備是上好課的前提二、上課前徐教師做了精巧的課件和教具為上好課做好了充分的準備，復(fù)習(xí)學(xué)過的直角、銳角、鈍角。然后讓學(xué)生尋找生活中的的角，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從

6、而調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，為后面學(xué)習(xí)角打下伏筆。三、表達了教材特點，又創(chuàng)造性地運用了教材。本課教學(xué)的設(shè)計，沒有完全按照教材內(nèi)容照本宣科，而是站在數(shù)學(xué)知識的角度上，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、以及今后要以此為根底學(xué)習(xí)周角和平角，對教材進展了適當?shù)奶砑?，如標角就是教材中沒有的內(nèi)容。徐教師主要是想通過這樣的添加，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)銜接更為嚴密，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？偟膩碚f。這節(jié)課的教法設(shè)計教學(xué)思路清晰，課堂構(gòu)造合理。但也存在一些缺乏一、如不能簡潔的引導(dǎo)學(xué)生掌握角的概念，浪費時間比擬多，學(xué)生雖然用自己的活動角和教師一起動手操作進展了驗證，但是效果不是很好，學(xué)生理解體會還不夠深刻。對學(xué)生的現(xiàn)有

7、水平的評估不夠準確。所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對于初次接觸這局部內(nèi)容的學(xué)生來說有點過難。二、對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠。比方，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完整表達自己想法的能力?？偸菗?dān)憂學(xué)生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應(yīng)相信學(xué)生能力，多放手讓學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)。三、上課期間的時間分配不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)題處理不夠、總之，這是一節(jié)比擬成功的數(shù)學(xué)課。學(xué)生已經(jīng)認識了角、掌握了角的概念。為今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。篇三：二年級數(shù)學(xué)二角的初步認識評課稿?角的初步認識?評課稿今天聽了裴莉教師上的?角的初步認識?這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特

8、點：一聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)?角的認識?這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的根底上學(xué)習(xí)的，這局部內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要根底，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時教師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。教師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供應(yīng)學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找教師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原

9、本抽象的角的知識和生活中的角嚴密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來“角的初步認識，直觀性和操作性比擬強。裴莉教師設(shè)計了找角，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，開展了空間概念，真正表達了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該教師在教學(xué)“畫角這一局部時，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具？要畫

10、出角的哪幾局部？，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確而精彩。篇四：北師大版二年級下冊?認識角?說課稿?認識角?說課稿一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容分材：本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元?認識圖形?的第一課時。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進展教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開場，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學(xué)習(xí)新知,通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識，學(xué)生熟練地掌握這局部內(nèi)

11、容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定根底。課程標準對本冊教材圖形局部內(nèi)容總體要求是認識角、知道角的各局部名稱、會比擬角的大小。2、學(xué)生分析：在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進展一些活動，豐富學(xué)生對角的認識。3、教學(xué)目標，確定的依據(jù)依據(jù)課標要求，確定了如下教學(xué)目標：知識目標：讓學(xué)生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，開展學(xué)生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，

12、激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。依據(jù)教學(xué)目標我確定的教學(xué)重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會比擬角的大小。教學(xué)難點：角的大小與什么有關(guān)。二說教法教學(xué)方法：根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。四、說教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣課件出示畫面，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)都是學(xué)過的平面圖形,再讓學(xué)生用小棒擺出三角形，再移走一根，從而引入課題“認識角。二找角，指角，摸角1、通過學(xué)生頭腦中形成的角的表象去身邊找角并互相指一指，這時學(xué)生只是籠統(tǒng)地指出角。教師示范指角，讓學(xué)生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓

13、學(xué)生指角。2、從圖片中找角，把角從實物中抽象出來。3、讓學(xué)生用手摸角，感受角。三學(xué)角，認識角的各局部名稱教師示范畫角，并學(xué)習(xí)角的各局部名稱。明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。四、運用新知，區(qū)分角，數(shù)角。1、出示相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生區(qū)分角，強化角的特點。2、練習(xí)數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個數(shù)。五、比角的大小，探究與角的大小相關(guān)的因素1、玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受角是有大有小的，2、游戲變角，比角師做一個活動角，要求學(xué)生變出比自己大或小的角。要求學(xué)生放進抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差異大的角讓學(xué)生識別，能直觀看出大小。3、請一名學(xué)生上臺做一個和教師一樣大的角。師：怎樣才能知道

14、我們的角是不是一樣大呢？生自由答復(fù)。在探究的過程中找到比擬角的大小的方法。小結(jié)：把頂點和一條邊對齊來比擬。通過引入比角的大小的情境讓學(xué)生感知角的大小和角的兩邊開口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。六、總結(jié)全課?認識角?說課稿一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元?認識圖形?的第一課時。它是在學(xué)生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進展教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開場，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小。學(xué)生熟練地掌握這局部內(nèi)容，將為進一步學(xué)習(xí)

15、角的有關(guān)知識奠定根底。2、學(xué)生分析： 學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。在生活中，對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學(xué)生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學(xué)目標：3、教學(xué)目標：認知目標：使學(xué)生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小。技能目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，開展學(xué)生的空間觀念。情感目標：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。4、教學(xué)重點：能

16、正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會比擬角的大小。5、教學(xué)難點：角的大小與什么有關(guān)二說教法“教必有法而教無定法，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。三說學(xué)法1、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。2、觀察思考法學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。四、說教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣“興趣是最好的教師，為了讓學(xué)生直觀形象地感受

17、角，盡量體貼學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在上課時，我出示一個“圓和一個“正六邊形，讓兩名學(xué)生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學(xué)生通過觀察，探索其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角。二動手做角，加深對角的認識。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀察操作中循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。1、根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，先讓學(xué)生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學(xué)生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說

18、一說生活中哪些有角，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，并讓學(xué)生感知了生活中的角。2、讓生用紙條動手折出一個角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各局部，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結(jié)果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學(xué)生作角的標記方法。3、通過以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學(xué)生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角這個練習(xí)，讓學(xué)生對這個知識點加以穩(wěn)固。4、在比擬角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學(xué)生都動起來，親自去實踐體驗，讓

19、學(xué)生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結(jié)論。三觀察比擬，感悟角的大小。利用課件出示兩個能明顯區(qū)分大小的角，學(xué)生通過觀察很快就能區(qū)分出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學(xué)難點，學(xué)生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比擬的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導(dǎo)生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。四、組織練習(xí)，應(yīng)用拓展。1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。2、課本第68頁上的“比一比的第1題

20、。3、找一找下列圖中有幾個角？五、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進展整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，同時布置一些課外作業(yè)，以進一步穩(wěn)固熟練本節(jié)課所學(xué)的知識。 課堂總結(jié)：讓學(xué)生說一說這節(jié)課我學(xué)到了什么？ 布置作業(yè)：回家后找一找家里面的東西哪些有角。五、說板書設(shè)計略整堂課設(shè)計，我始終遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，通過觀察、操比、演示、比擬等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生全面、和諧的開展。、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元“認識圖形的第一課時“

21、認識角。2、教材分析：在生活中，許多物體中存在著“角，學(xué)生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。而這些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，也是本課的學(xué)習(xí)起點，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。3、教學(xué)目標：結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過“找一找“折一折“比一比等活動，直觀認識角。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。4、教學(xué)重點與難點：通過動手實踐直觀認識角。二、說教法?數(shù)學(xué)課程標準?明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的教

22、學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來表達，而學(xué)生的學(xué)那么是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計表達了以學(xué)生活動為主線的思路，注意為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)的時機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進展適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時間和空間。整個教學(xué)過程大

23、致可以分為提出問題探索問題問題解決三個階段。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價值觀及學(xué)習(xí)能力全面開展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達生本的理念“先做后學(xué)，到達“教少學(xué)多、“無為而為的教學(xué)效果。三、說學(xué)法蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術(shù)的開展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達“教是為了最終的不教的目的。因此，本課時主要進展指導(dǎo)學(xué)生運用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，

24、根據(jù)學(xué)生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、說教學(xué)程序：本節(jié)課我一共設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比擬角的大小、開展學(xué)生的思維；七是設(shè)計綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激趣引入。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看的活動，直觀感知“角。這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)歷，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。二從

25、實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本課的主要目標之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)歷中的角逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)歷中的角存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比擬與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛剛的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱，頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有

26、一個頂點和兩條邊。然后及時設(shè)計“判斷練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進展糾正與彌補。五動手做角，加深對角的認識與理解?！皠邮肿鲆粋€角是本課

27、濃墨重彩的局部，這里，提供應(yīng)學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動時，教師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比擬角的大小、開展學(xué)生的思維。在學(xué)生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計了“比擬角的大小的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比擬的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來看，孩子們的比擬方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。七設(shè)

28、計綜合練習(xí)、提升學(xué)生經(jīng)過多樣性的活動過程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我們設(shè)計了三個層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和活動經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導(dǎo)獨立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既開展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。</p< p&

29、amp;gt;篇五：二年級數(shù)學(xué)上冊?角的初步認識?評課稿二年級數(shù)學(xué)上冊?角的初步認識?評課稿?角的初步認識?這節(jié)課的知識目標要落實的是：1、認識角，能指出角的各局部名稱；2、懂得如何比擬角的大小，知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)；3、會畫角。兩節(jié)課來看，王少云教師這節(jié)課這三點都做得不夠，可以說是教師包辦，把結(jié)論告知學(xué)生，沒有看到學(xué)生的活動，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童教師這節(jié)課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效果很好。一、認識角，認識角的各局部名稱。兩位教師的設(shè)計都是想通過生活中“指角和“找角的過程，讓學(xué)生知道生活中

30、處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各局部名稱。林道童教師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時能讓學(xué)生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí)；然后在此根底上讓學(xué)生“指角“找角“做角，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象角的圖形，教學(xué)角的各局部名稱。而王教師這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動，只是教師一步步往下走，學(xué)生附和著學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。二、比擬角的大小?！敖堑拇笮∨c邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比擬角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括

31、出這個結(jié)論呢？林道童教師把這個學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大?？墒菍W(xué)生比擬時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林教師順其自然教學(xué)第二種比擬方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。三、畫角。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比擬抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會畫角呢？王教師的教學(xué)應(yīng)該是無效的，因為沒有教師的示范、指導(dǎo)，也沒有看到學(xué)生準確畫角，只是教師反復(fù)強調(diào)畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林教師做得也比擬好，符合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，先是讓學(xué)生說想怎樣畫，接著教師指導(dǎo)正確畫法，邊說邊

32、示范畫角，最后讓學(xué)生畫角，同時讓學(xué)生在畫的角上標出個局部名稱，這個“標名稱的環(huán)節(jié)做得好，“標也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。四、林教師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如：林教師的板書設(shè)計標準，科學(xué)；教師的鼓勵和對學(xué)生的表揚、肯定；林教師的課堂小結(jié)做得實效，不是一句話代替；我認為林教師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：讓學(xué)生用長方形紙片折角，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經(jīng)歷；還有就是“割角“數(shù)角的挖掘，雖然是挖得深了點這個得根據(jù)學(xué)生的實際考慮，但是不難看出教師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。?認識角?評

33、課稿一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)歷，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭教師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點，表達了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)歷根底上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的根底上，1個頂點，2條直直的邊讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)

34、系。二、注重動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程?數(shù)學(xué)課程標準?指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中，鄭教師非常重視操作，從一開場讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學(xué)生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。四、能發(fā)揮教師的示范作用，在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生，表達教師成

35、熟老練的一面鄭教師的標準畫角，精心設(shè)計板書，在要求學(xué)生畫角之前，沉著耐心作引導(dǎo)，強調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法，讓學(xué)生的動手有依據(jù)可循，防止盲目瞎畫和操作不標準，有意識地促成操作的標準性和有效性。為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。在 “玩角環(huán)節(jié)中，教師先演示角的張合，學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié)，再進展比角活動。這里順序顛倒了，教師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學(xué)生不會“玩。其實可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學(xué)生進展思考，然后再來比擬角的大小，讓學(xué)生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比擬，在充分的操作和感官認

36、識根本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規(guī)律。以上是我對鄭教師?認識角?一課課堂教學(xué)提出的幾點不成熟的看法和建議，教學(xué)相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！2012-9-14篇七：角的初步認識評課稿?角的初步認識?評課稿堡上巷小學(xué)二年級數(shù)學(xué)組張彩云本周二我第一次聽了孫翠娥教師的?角的初步認識?一課，深深地感覺到孫教師作為一名經(jīng)歷豐富的“新教師，無論是對教學(xué)重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)表達了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體開展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。給學(xué)生充分

37、的動手操作、動口表達、動腦思考的時機，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學(xué)習(xí)：一、注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。例如：在課題引入局部，孫教師利用課件展示主題圖學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說說這是什么地方？看到了什么？找出呈現(xiàn)在各中物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來“角的初步認識，直觀性和操作性

38、比擬強。孫教師設(shè)計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，小棒做角，畫角等活動，讓學(xué)生愉快、積極地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，開展了空間概念，真正表達了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程這一理念.三、強調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮孫教師在教學(xué)角各局部名稱的時候，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學(xué)生展開劇烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。四、教師

39、言行中滲透著對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)對于二年級的孩子來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！這樣的言行來標準學(xué)生。因為我也代二年級數(shù)學(xué)，也要上角的初步認識這一課，所以我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：1、是教師出示情景圖后，教師提示“教師用紅色標記標的構(gòu)成了什么？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？有學(xué)生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進展角的教學(xué)比擬適宜。孫教師在這之后參加的“尋找教室里的角有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地

40、找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點和邊的位置。2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學(xué)生答復(fù)尖尖的，平平的，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。然后讓學(xué)生仔細觀察這三個角，它們有什么一樣的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。3、在折角、小棒做角這個地方感覺練習(xí)地沒有層次感，這兩個環(huán)節(jié)都可以再深層次地挖掘，如果說折角是為了穩(wěn)固認識角各局部名稱的話，我感覺在用小棒做角這個環(huán)節(jié)完全可以引出角有大小，和角的大小與什么有關(guān)這局部內(nèi)容，沒有必要再單獨出一個“做一

41、做讓學(xué)生討論了。還有是這局部學(xué)生我聽到教師巡視時說了“不是做3個角是做1個角這一定是有學(xué)生做了三角開，這不是個性問題，可以拿到展示臺讓學(xué)生來擺，讓別的學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題并指正。4、“角的兩邊張開的開口越大，角越大。角的大小與邊的長短無關(guān)。這種結(jié)論性語言出現(xiàn)過早，這個是四年級才要學(xué)的。5、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開場就讓學(xué)生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直、如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位教師共同探討、批評指正。?角的初步認識?評課稿張彩云堡上巷小學(xué)2012年

42、9月26日篇八：二年級下冊?認識角?說課稿二年級下冊?認識角?說課稿一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元?認識圖形?的第一課時。它是在學(xué)生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進展教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開場，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小。學(xué)生熟練地掌握這局部內(nèi)容，將為進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定根底。2、學(xué)生分析： 學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。在生活中，對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷。但是

43、，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學(xué)生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學(xué)目標：3、教學(xué)目標：a：使學(xué)生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各局部名稱，學(xué)會比擬角的大小。 b：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，開展學(xué)生的空間觀念。c：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。4、教學(xué)重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各局部名稱，會比擬角的大小。5、教學(xué)難點：角的大小與什么有關(guān)二說教法“教必有法而教無定法，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課

44、教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。三說學(xué)法、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。、觀察思考法學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。四、說教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣“興趣是最好的教師，為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在上課時，我出示一個“圓和一個“正六邊形，讓兩名學(xué)生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學(xué)生通過觀察，探索其中的奧

45、秘，發(fā)現(xiàn)到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角。二動手做角，加深對角的認識。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀察操作中循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。1、根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，先讓學(xué)生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學(xué)生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說一說生活中哪些有角，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，并讓學(xué)生感知了生活中的角。2、讓生用紙條動手折出一個角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐

46、富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各局部，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結(jié)果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學(xué)生作角的標記方法。3、通過以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學(xué)生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角這個練習(xí)，讓學(xué)生對這個知識點加以穩(wěn)固。4、在比擬角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學(xué)生都動起來，親自去實踐體驗，讓學(xué)生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結(jié)論。三觀察比擬，感悟角的大小。利用課件

47、出示兩個能明顯區(qū)分大小的角，學(xué)生通過觀察很快就能區(qū)分出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學(xué)難點，學(xué)生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比擬的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導(dǎo)生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。四、組織練習(xí)，應(yīng)用拓展。1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。 2、課本第68頁上的“比一比的第1題。3、找一找下列圖中有幾個角？五、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。本環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進展整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，同時布置一些課外作業(yè)，以進一步穩(wěn)固

48、熟練本節(jié)課所學(xué)的知識。 課堂總結(jié)：讓學(xué)生說一說這節(jié)課我學(xué)到了什么？ 布置作業(yè)： 回家后找一找家里面的東西哪些有角。篇九：?認識角?說課稿小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊?認識角?說課稿三排中心小學(xué)盤琦尊敬的各位評委：大家好！我今天說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元?認識圖形?中的第一課時?認識角?。說課內(nèi)容主要從教材分析、教法學(xué)法分析、前置作業(yè)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等方面作具體的闡述。下面我先來說第一板塊教材分析：第一個環(huán)節(jié)說教材本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的根底上安排的。教材是依據(jù)兒童的認知規(guī)律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯(lián)系實際的原那么進展編寫的。教材中

49、不要求掌握角的定義，只讓學(xué)生認識角的形狀，知道角的各局部名稱，會用尺子畫角。教材還特別注意讓學(xué)生動手操作，安排學(xué)生找角、折角、畫角。在活動中學(xué)會比擬角的大小，讓學(xué)生建立起“角的空間觀念、提高學(xué)生的想象能力和操作能力。第二個環(huán)節(jié)學(xué)情分析對于學(xué)生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這局部內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比擬抽象，承受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。第三個環(huán)節(jié)教學(xué)目標1、認知

50、目標：結(jié)合生活情景，能正確地指出物體外表或平面圖形的角，知道角的各局部名稱。2、能力目標：會用尺子畫角，能初步比擬角的大小，從而開展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。3、情感目標：體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣和培育創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。第四個環(huán)節(jié)教學(xué)重難點1、教學(xué)重點:認識角的形狀，知道角的各局部名稱，會用尺子畫角。2、教學(xué)難點:體會角的大小與它兩邊的長短無關(guān)，與它兩邊張口的大小有關(guān)。第二板塊教法與學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法

51、、合作學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)方法。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三板塊前置作業(yè)前置作業(yè)是圍繞教學(xué)目標設(shè)計的，這樣可以使學(xué)生在課前自學(xué)內(nèi)容，并且清楚自己“我明白了什么？“不明白什么？“我有什么問題？“我的看法怎樣？，進一步使得課堂上學(xué)生能進展有效的交流和提升。第四板塊教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課課的引入從學(xué)生熟悉的圖形知識入手

52、,抓住低年級學(xué)生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氣氛。二、聯(lián)系生活，探索新知一找角采用不同的評價語言，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。二認識角折角、摸角生活中學(xué)生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學(xué)時利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點，再通過摸角使學(xué)生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次清楚，過渡自然，學(xué)生容易承受，順利突出本節(jié)課重點。三、練一練1、找出哪些是角？哪些不是角？為什么？2、完成課本第88頁指一指的練習(xí)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生的興趣大增，在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。并及時反應(yīng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。四畫角充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探索、匯報交流，將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分表達了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀性。三、動手操作，比擬角的大小讓學(xué)生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手