華東師范大學(xué)公開(kāi)課學(xué)習(xí)心理學(xué)筆記

1、華東師范大學(xué)公開(kāi)課：學(xué)習(xí)心理學(xué)（龐維國(guó)）教授第一集什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是把信息和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)、技能、行為和態(tài)度的終身過(guò)程。學(xué)習(xí)有哪些側(cè)面？1、學(xué)習(xí)動(dòng)力2、學(xué)習(xí)內(nèi)容3、學(xué)習(xí)過(guò)程4、學(xué)習(xí)結(jié)果5、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)研究的三個(gè)取向：1、哲學(xué)取向（理論分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）關(guān)注的主要是：天性與教養(yǎng)：遺傳與環(huán)境2、心理學(xué)取向（實(shí)驗(yàn)的行為水平研究）學(xué)習(xí)的心理機(jī)制學(xué)習(xí)的類(lèi)型學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的策略（學(xué)習(xí)方法）學(xué)習(xí)心理學(xué)的目標(biāo)：探索學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3、生物生理學(xué)取向（神經(jīng)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)的精神基礎(chǔ)：當(dāng)神經(jīng)元和突觸通過(guò)重復(fù)使用而強(qiáng)化自身， 或者出現(xiàn)重新組織時(shí)， 學(xué)習(xí)和記憶就發(fā)生了。第二集知識(shí)

2、的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)：能力比知識(shí)更重要？1、學(xué)會(huì)量體溫，關(guān)鍵的方面是什么？2、投籃的三要素是什么？知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：1、符號(hào)代表學(xué)習(xí)：“< 代”表 “小于 ”， “good”符號(hào)代表的事物和觀念在頭腦中建立對(duì)等關(guān)系。如：是 “好”的意思。2、概念學(xué)習(xí)：100 的分?jǐn)?shù)；哺基于理解歸納，說(shuō)出一類(lèi)食物的共同屬性。如：百分?jǐn)?shù)是分母為乳動(dòng)物的特征是哺乳、胎生。3、命題學(xué)習(xí)：利用概念表示事物之間的關(guān)系。如：青海湖是中國(guó)最大的咸水湖；決定農(nóng)作物生長(zhǎng)的主要條件是土壤、氣溫和水分。知識(shí)學(xué)的過(guò)程識(shí)記階段（理解吸收新知識(shí)）（新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系）應(yīng)用階段（提取、應(yīng)用新知識(shí)）知識(shí)習(xí)得的條件1、外部條

3、件新知必須有意義如果沒(méi)有意義，必然導(dǎo)致機(jī)械記憶。有些知識(shí)本身沒(méi)有意義可以從人為地賦予意義以幫助記憶2、內(nèi)部條件之 已有知識(shí)的可利用性如果原有知識(shí)不可用，就無(wú)法與新知識(shí)建立聯(lián)系，必然導(dǎo)致機(jī)械記憶。這時(shí)必須學(xué)習(xí)背景性的知識(shí)。 已有知識(shí)的可辨別性如果已有知識(shí)與新知識(shí)之間可辨別性差，也容易導(dǎo)致保持、提取困難。在這種情況下可以通過(guò)加強(qiáng)比較或認(rèn)為賦予意義來(lái)增強(qiáng)記憶。 已有知識(shí)的穩(wěn)定性如果新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)不牢固，容易導(dǎo)致新知識(shí)的提取困難。在這種情況下，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須復(fù)習(xí)好相關(guān)舊知識(shí)。第三集智力技能的學(xué)習(xí)解題：6x2-3-7x÷ 1+3x1、多項(xiàng)式，冪2、多項(xiàng)式作降冪排序（或因式分解）3、多項(xiàng)式

4、列式（用式分解）步驟4、監(jiān)控每步運(yùn)算、驗(yàn)算智力技能：1、本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟2、概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)都屬于智力的學(xué)習(xí)如：路程 =速度 ×時(shí)間等于乘以在力的方向上發(fā)生的位移各類(lèi)問(wèn)題解決。字、詞、句、篇的閱讀、寫(xiě)作智力技能的分類(lèi)1、辨別學(xué)習(xí)如比較 “己”“已”“巳”；“b”“ d”“等 p”2、概念應(yīng)用3、規(guī)則學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序給課文分段4、高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)同時(shí)利用幾條規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題利用三角形的面積公式 S=1/2ah 和長(zhǎng)方形面積公式 S=ab 來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積。智力技能的習(xí)得過(guò)程陳述性階段（知道怎么做）自動(dòng)化階段（熟練地做，意識(shí)控制程度降低）具體概念學(xué)習(xí)：具體概念指一類(lèi)事物

5、的共同本質(zhì)特征， 可以通過(guò)直接觀察獲得。 如 “鳥(niǎo) ”這一概念。一般認(rèn)為，具體概念的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)知覺(jué)辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段，比較適合采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 定義性概念的學(xué)習(xí)：定義性概念是指事物的本質(zhì)屬性不能通過(guò)直接觀察獲得，必須通過(guò)下定義來(lái)揭示。如物理中的 “功 ”概念。一般認(rèn)為，定義性概念的學(xué)習(xí)一般采用先理解概念的涵義， 概念的本質(zhì)特征， 然后用適量的典型例子作分析說(shuō)明的策略，比較適合采用接受的學(xué)習(xí)。規(guī)則的學(xué)習(xí)：規(guī)則是指以句子或其他符號(hào)組合表達(dá)的幾個(gè)概念之間的關(guān)系。 它包括原理、法則、公式和定理等。規(guī)則學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是利用大量的例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則反映的關(guān)系， 或者說(shuō)，能運(yùn)用規(guī)則在其適用的各種

6、不同情境中辦事。規(guī)則的學(xué)習(xí)方法：1、例 規(guī)法例 規(guī)法是指首先學(xué)習(xí)、 分析規(guī)則的若干例證， 然后從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)習(xí)策略。它屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的范疇。2、規(guī) 例法規(guī) 例法是指首先學(xué)習(xí)、 理解規(guī)則的涵義， 然后借助于例證加深對(duì)規(guī)則的理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略。它屬于接受學(xué)習(xí)的范疇。高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)：高級(jí)規(guī)則一般是若干簡(jiǎn)單規(guī)則的復(fù)雜組合， 習(xí)得高級(jí)規(guī)則的主要目的在于解決以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，高級(jí)規(guī)則的習(xí)得主要靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 它的習(xí)得或形成必須以相關(guān)的下位規(guī)則的習(xí)得為先決條件。 智力技能習(xí)得的外部條件：1、必須清楚地闡明 “操作程序 ”。2、必須給學(xué)生呈現(xiàn)足夠的正例和反例。3、必須提供大量

7、的練習(xí)，并給予反饋。智力技能習(xí)得的內(nèi)部條件：1、首先必須以陳述性知識(shí)的形式獲得。2、必須具備相關(guān)的子技能或下位技能。3、必須經(jīng)過(guò)適量的變式練習(xí)。第四集動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三階段：1、認(rèn)知階段2、聯(lián)結(jié)階段3、自動(dòng)化階段動(dòng)作技能形成的條件：1、動(dòng)作規(guī)則的掌握2、示范3、反饋即時(shí)反饋、階段性反饋、自我反饋、外部反饋4、練習(xí)整體練習(xí)方式、部分練習(xí)方法5、練習(xí)和反饋影響動(dòng)作技能獲得的兩個(gè)最重要條件第五集態(tài)度的學(xué)習(xí)態(tài)度：態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)客體、事件或人物的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度的構(gòu)成成分：1、情感或情緒成分（好惡）2、行為成分（行為傾向）3、認(rèn)識(shí)成分（價(jià)值觀）態(tài)度的形成：順從：在社會(huì)影響下，外顯行

8、為表現(xiàn)得與別人一致，而對(duì)客體沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和情感，是表面的，多受獎(jiǎng)懲原則的支配。 認(rèn)同：指喜歡某人或某群體，內(nèi)心樂(lè)于與之保持一致，從而形成與一致的態(tài)度。內(nèi)化：把自己的情感上的認(rèn)同與自己已有的信念、 價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)， 進(jìn)行理智的判斷而形成的態(tài)度。態(tài)度的形成：1、經(jīng)典條件作用2、強(qiáng)化3、榜樣示范4、溝通與說(shuō)服態(tài)度改變：1、自我領(lǐng)悟：認(rèn)識(shí)失調(diào)2、角色扮演：個(gè)人扮演的角色，對(duì)其所持態(tài)度有很大影響3、行為改變：認(rèn)人去為他并不贊成的事進(jìn)行辯護(hù)，也容易改變其態(tài)度，這是一個(gè)自我說(shuō)服的過(guò)程4、情境體驗(yàn)5、共情反應(yīng)第六集學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩類(lèi)：外部動(dòng)機(jī)：強(qiáng)化理論（見(jiàn)行為主義）成就動(dòng)機(jī)理論目標(biāo)設(shè)置理論內(nèi)部動(dòng)機(jī)：歸因

9、理論自我效能理論自我價(jià)值理論1、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森追求成功的動(dòng)機(jī)（ SP）、避免失敗的動(dòng)機(jī)（ FA）SP>?，成功，提高抱負(fù)水平；失敗，降低抱負(fù)水平。 SP< ?，成功，反復(fù)做同樣的事；失敗，加劇對(duì)失敗的焦慮。期望理論Atkinson, 1958動(dòng)機(jī) =預(yù)期的成功概率 ×成功的誘因價(jià)值任務(wù)難度中等時(shí)，成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)；任務(wù)簡(jiǎn)單，高成功率，不利于增加動(dòng)機(jī)；任務(wù)太難，成功率低，不利于維持動(dòng)機(jī)。2、目標(biāo)設(shè)置理論美國(guó)心理學(xué)家 Deci& Ryan 于 1985 年提出動(dòng)機(jī)與目標(biāo)緊密相聯(lián)； 動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)， 人們傾向于采取目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)去完成任務(wù)。目標(biāo)特

10、征與成就：具體的、近期的、具有一定的挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵(lì)作用。目標(biāo)特征與任務(wù)承諾：是否有選擇的自由，是否自我決定。默視與反饋：反饋代表關(guān)注與重視。3、歸因理論心理學(xué)家 Weiner 于 1972 年提出人們對(duì)先前任務(wù)成敗主要?dú)w因?yàn)榱?lèi)因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身體狀況、其他因素（人與事） 。4、自我效能理論美國(guó)心理學(xué)家班杜拉1977 年提出基本觀點(diǎn)：自我效能感是人們對(duì)自己是否有能力從事某項(xiàng)具體任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)。人們面臨著一項(xiàng)任務(wù)， 能否主動(dòng)地全力以赴， 在一定程度上取決于對(duì)自己效能的評(píng)估。大池小魚(yú)效應(yīng)（不好）小池大魚(yú)效應(yīng)（最好）自我效能感從何而來(lái)？1、成功的經(jīng)驗(yàn)2、他人的

11、言語(yǔ)說(shuō)服（權(quán)威性、可信性）3、榜樣的示范（觀察學(xué)習(xí)，榜樣的相似性）4、軀體的自我反饋5、自我價(jià)值理論美國(guó)心理學(xué)家 M.Covington 于 1984 年提出基本觀點(diǎn)：自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力結(jié)果。成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價(jià)值。知之恐懼（ Maslow）與防衛(wèi)機(jī)制（ Freud）。第七集自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意義：在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 7-14 歲接受的教育，足以應(yīng)付其后 40 年的工作和生活；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們求學(xué)的時(shí)間拓展為 5-22 歲；而在當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需要。齊莫曼認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、時(shí)間、過(guò)程、環(huán)境、結(jié)果等七

12、個(gè)維度界定自我學(xué)習(xí)。如果：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的；學(xué)習(xí)的事件是定時(shí)而有效的。如果：學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控；能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境；最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評(píng)價(jià)；那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。自主學(xué)習(xí)，一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、 選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑：1、自主教學(xué)2、觀察學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)能力的獲得過(guò)程：1、觀察或反思階段2、模仿、嘗試階段3、自我控制階段4、自覺(jué)、習(xí)慣化階段自主學(xué)習(xí)的內(nèi)

13、在條件：能學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)（元認(rèn)識(shí)發(fā)展水平）。想學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以?xún)?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前程。會(huì)學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障。堅(jiān)持學(xué)：自主學(xué)習(xí)還必須以意志控制為條件。自主學(xué)習(xí)的外部因素：1、教師或其他成人的教育指導(dǎo)2、家庭因素3、同伴榜樣與支持4、學(xué)習(xí)資源的可利用性5、文化因素第八集合作學(xué)習(xí)什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組， 使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)， 以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)特征：1、積極的相互依賴(lài)2、個(gè)體的可依賴(lài)性3、面對(duì)面的互動(dòng)4、交往技能的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有用嗎？施萊文（ Slavin, 1996b）對(duì) 52 個(gè)關(guān)

14、于合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果作了分析：結(jié)果顯示，有33 項(xiàng)研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有16項(xiàng)研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別，只有 3 項(xiàng)研究表明合作學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)差。合作學(xué)習(xí)不僅能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且能夠改善他們的自尊， 幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范， 形成社會(huì)交往技能， 建立起一種友愛(ài)、合作的人際關(guān)系。美國(guó)內(nèi)布拉斯加州：我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是你畢業(yè)之前應(yīng)該掌握的一項(xiàng)終身技能！有效的合作學(xué)習(xí)的特征：1、異質(zhì)性小組2、明確的目標(biāo)3、小組成員的相互依賴(lài)4、教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源5、個(gè)體責(zé)任6、獎(jiǎng)賞小組的成功7、自我評(píng)價(jià)8、變

15、化合作時(shí)間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：1、選定課題 確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)；2、小組設(shè)計(jì) 確定小組學(xué)習(xí)的規(guī)模（選定4-6 人）、劃分學(xué)習(xí)小組；3、安排課堂 布置課堂環(huán)境；4、呈現(xiàn)、分割學(xué)習(xí)材料；5、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；6、提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總結(jié)（學(xué)習(xí)、合作）。第九集研究性學(xué)習(xí)Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels（2003）發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)影響不大，但可以顯著提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。什么是研究性學(xué)習(xí)？我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為， 研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體、 以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地

16、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。國(guó)外學(xué)者的看法：1、布魯納的 ”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”2、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning）3、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（project-based learning）4、探究性學(xué)習(xí)（ Inquiry Learning ）研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：在學(xué)習(xí)中基于已有的知識(shí)、 技能主動(dòng)提出問(wèn)題， 進(jìn)而綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、 技能生成新的問(wèn)題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過(guò)程。兩類(lèi)問(wèn)題：1、界定良好的問(wèn)題（結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題） ：結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的解決：1、按照既定的規(guī)則解決。2、如果現(xiàn)有的規(guī)則不可用，組合已有的規(guī)則。2

17、、界定不良的問(wèn)題（結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題） ：目標(biāo)不明確、解決問(wèn)題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決：1、問(wèn)題的起點(diǎn)、目標(biāo)明確，但是不知道解決問(wèn)題的辦法（頭腦風(fēng)暴）。2、問(wèn)題的起點(diǎn)、目標(biāo)明確，也知道有若干種解決問(wèn)題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好（個(gè)性化探究） 。3、只有問(wèn)題的起點(diǎn)明確， 問(wèn)題解決的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法都不明確 （手段 目標(biāo)分析法）。第十集體驗(yàn)式學(xué)習(xí)杜威 John Dewey（1859-1952）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論：1、在做中學(xué)；2、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式；3、學(xué)習(xí)即生活；4、內(nèi)涵本質(zhì)： “直接經(jīng)驗(yàn) +反思 ”。羅杰斯的觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)有認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

18、兩種基本形式。2、前者指向?qū)W術(shù)知識(shí)，如記憶詞匯或乘法表；后者則是指向知識(shí)應(yīng)用，如為了修車(chē)學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)原理。3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有四個(gè)突出特征：個(gè)性化參與，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)發(fā)，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滲透性影響。4、人本主義視域下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，“直接經(jīng)驗(yàn) +情感體驗(yàn) ”。庫(kù)珀（ Kolb ）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而獲得知識(shí)的過(guò)程；2、學(xué)習(xí)主要有四種方式：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)；3、只有四種學(xué)習(xí)方式都經(jīng)歷過(guò)后，學(xué)習(xí)才是最佳的。體檢式學(xué)習(xí)中的情節(jié)記憶：圖 1 不同來(lái)源知識(shí)的記憶體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的情緒記憶：在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，知識(shí)記憶和情緒記憶會(huì)被同時(shí)編碼存儲(chǔ)在個(gè)體的頭腦中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

19、與默會(huì)知識(shí)：默會(huì)知識(shí)是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取的， 很難通過(guò)外顯的教學(xué)來(lái)教授， 它幾乎只能通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)獲得。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)用智力：真正的實(shí)用智力也是通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)獲得的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三大類(lèi)：1、認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：通常要經(jīng)歷四個(gè)步驟：首先，對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行感知和體驗(yàn)；其次，對(duì)感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和反思；再次，進(jìn)行理論分析，構(gòu)建理論模型；最后，把理論分析或理論模型放到實(shí)踐中檢驗(yàn)。2、情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：1、始于對(duì)真實(shí)（或類(lèi)真實(shí)）情境的體驗(yàn)，但通過(guò)情境體驗(yàn)；2、影響學(xué)習(xí)效果的最為重要的因素是情緒喚醒事件；3、個(gè)人對(duì)情緒喚醒事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)。3、行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一般包括實(shí)際操作、結(jié)果反思和行動(dòng)修正三個(gè)基本過(guò)程。第十一

20、集創(chuàng)新學(xué)習(xí)下列行為哪些屬于創(chuàng)新？1、愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論。2、寫(xiě)一首關(guān)于秋天的詩(shī)。3、學(xué)生用新詞造句。4、用紙巾取代手帕。5、門(mén)捷列夫編制元素周期表。6、木匠制作出一款新的嬰兒座椅。三個(gè)層次的創(chuàng)新：微創(chuàng)新Mini Creativity小創(chuàng) 新Small Creativity大創(chuàng)新Big Creativity創(chuàng)新學(xué)習(xí)：1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)（ Creative learning）是指能夠產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊(yùn)含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：維果斯基（ 1896-1934）1、創(chuàng)新即觀念之間產(chǎn)生聯(lián)想。2、創(chuàng)新即頭腦中的知識(shí)激活

21、和重組。二元聯(lián)想：老師：你考試成績(jī)不好的話(huà)，父母會(huì)怎么懲罰你？學(xué)生： 80 分以下女子單打， 70 分以下男子單打， 60 分以下男女混合雙打。智力與創(chuàng)新：1、智力是創(chuàng)新的必要而不充分條件。2、當(dāng)智商低于 120 時(shí)，創(chuàng)新能力與智商相關(guān)顯著；當(dāng)智力高于 120 時(shí)，創(chuàng)新能力與智商的相關(guān)并不顯著，甚至好無(wú)聯(lián)系（ Hayes, 1989）。動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新：1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)是最為重要的創(chuàng)新動(dòng)力。2、外部動(dòng)機(jī)的作用比較復(fù)雜。創(chuàng)新與個(gè)性：1、流暢性2、好奇心3、獨(dú)立性4、冒險(xiǎn)性5、想象力6、亂中求序的能力7、開(kāi)放性8、靈活性9、容忍模棱兩可從根部著手：有助于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生從事 “想象 ”、“假定 ”、 “改造 ”、 “設(shè)計(jì) ”、 “假設(shè) ”、 “推測(cè) ”等生成任務(wù)，可以有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)創(chuàng)新：不管總體作業(yè)的質(zhì)量如何， 你都需要用一個(gè)獨(dú)立的、 清晰的等級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)褒獎(jiǎng)學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程和努力。 Sternberg, 1996第十二集多媒體學(xué)習(xí)第一個(gè)佩維奧的雙重編碼理論第二個(gè)認(rèn)知負(fù)荷理論：1、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料內(nèi)部的關(guān)聯(lián)程度決定的，本身無(wú)法改變。2、外在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，本身可以改變。3、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)