分?jǐn)?shù)的意義評課稿

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載聽了陳雪芬老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義很有收獲，下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“ 1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中學(xué)生對于單位 “1 ”的理解是一個難點，陳老師大膽放手讓學(xué)生通過舉例來理解，在歸納后概括出單位“1 ”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體，所以加上“”。 為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，陳老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟，認(rèn)識單位“1 ”，著重體會單位“ 1 ”表示一個整體的情況。 整個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的 “加

2、速 ”。陳老師的這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 一切以學(xué)生的發(fā)展為根本， 以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“ 1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念新穎練習(xí)層次分明開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。理念新穎。老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式， 大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時空。通過師生問答活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“ 1”做好了準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)必備歡迎下載練習(xí)層次分明。 本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計做到了“百里挑一、

3、 以一當(dāng)百”，由易到難，由淺入深。體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。本節(jié)課是課例研究課，其研究主題是分?jǐn)?shù)的意義一課如何運用和開發(fā)開放性習(xí)題。因此，本節(jié)課多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié)， 如：你們能不能利用 8個蘋果表示 1/4 ？然后組內(nèi)交流。 2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的1/3 。3、組織學(xué)生探討（ ）/( )的意義。4、你已經(jīng)知道了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？等等。 其中，你們能不能利用 8個蘋果表示 1/4 ？這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習(xí)題，教師加以了運用。 其他環(huán)節(jié)是教師自己開放的開放性習(xí)題和問題。通

4、過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出 “把單位 1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習(xí)題，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展，給不同層次的同學(xué)展示的機(jī)會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍， 師生配合默契， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢 ,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究 ,體現(xiàn)的較為突出?！胺?jǐn)?shù)的意義”評課材料李芳學(xué)習(xí)必備歡迎下載聽完楊博老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義一課，我感受頗多：一、教師認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，確定哪些知識要引導(dǎo)，要點撥，要研討，哪些知識適于自學(xué)閱讀，靈活機(jī)動地開

5、展教學(xué)活動，真正做到了重視知識形成過程的教學(xué)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。如分?jǐn)?shù)的意義并不是教師直接告訴學(xué)生的，而是通過層層設(shè)疑、分層遞進(jìn)、逐步深入，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上得出來的，教師能用準(zhǔn)確的語言加以引導(dǎo)，教學(xué)效果很好。二、本節(jié)課教師注意以興趣引路，通過情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時安排討論，議辯探究，突出重點，化解難點。通過集體討論，為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會，使差生也敢想敢說，在議辯中體驗成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過參與討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。巧妙設(shè)置問題情境和富裕懸念的導(dǎo)言，挖掘?qū)W生的思維，鼓勵學(xué)生大膽提問，擴(kuò)展其思維廣度。 通過觀察

6、、思考、交流，訓(xùn)練學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，形成用數(shù)學(xué)知識分析、解決問題的能力。這樣吧傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。此處不失時機(jī)得對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。三、楊老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時空。通過學(xué)生小組操作活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“ 1”做好了準(zhǔn)備。四、本節(jié)課以有趣的猜謎導(dǎo)入激起學(xué)生興趣，繼而在學(xué)生原有知識和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。學(xué)生自己動手創(chuàng)造了一個個的分?jǐn)?shù)，并且完整地表述出

7、了分?jǐn)?shù)的意義，使所學(xué)的知識得到了很好的應(yīng)用提升。本課楊老師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計安排，靈活地運用教材，并大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)必備歡迎下載探究積極主動，尤其是學(xué)生對于單位“ 1”的理解是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念，并且給學(xué)生留有充分的時間進(jìn)行當(dāng)堂檢測和總結(jié)評價。五、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù) 1/4 、2/3 ”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時

8、的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。總之在整個教學(xué)過程中，楊老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣 , 教學(xué)語言簡潔明了。抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)理解概念含義“分?jǐn)?shù)的意義 ”評課稿分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說，是一個很抽象的概念，很難理解，好多學(xué)生一直學(xué)到小學(xué)畢業(yè)， 也沒能真正理解分?jǐn)?shù)的意義。對于五年級的學(xué)生，早在三、 四年級就認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，但他們只是認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式，根本不理解分?jǐn)?shù)的意義。怎樣讓學(xué)生理解單位“1 ”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具

9、體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要重點解決的兩個問題。袁老師這節(jié)課上得很成功。 給人耳目一新。無論是指導(dǎo)思想、 課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，體現(xiàn)了高效課堂。這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)必備歡迎下載一切以學(xué)生的發(fā)展為根本， 以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐，自主探究與合作交流中、體會、領(lǐng)悟由整體到單位 “1 ” 的含義，進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計可以用十二個字來概括： 理念新、 做中學(xué)、練中精、重開放。理念新：老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)慣例，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題，提供了必

10、要的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時空。 通過學(xué)生自主思考和小組操作的活動， 引出把一個物體、一些物體看作一個整體，從而為抽象單位 “1 ”做好準(zhǔn)備。做中學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)就是 “做數(shù)學(xué) ”，老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料（如小棒、棋子等），讓學(xué)生采用不同的形式和方法 “做出不同的分?jǐn)?shù) ”，如讓學(xué)生用小棒做出 ，用棋子做出自己想做的分?jǐn)?shù)等。很自然地使學(xué)生體驗、 感受分?jǐn)?shù)形成的過程，使對分?jǐn)?shù)的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得，讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)的主人 ”色彩體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的充分交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在學(xué)生充分展示自我的同時， 教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作

11、用。 師生互動，使學(xué)生深刻理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)了 “在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ”的現(xiàn)代思想。練習(xí)精：本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計做到了 “百里挑一，以一當(dāng)百 ”。由易到難，由淺入深，體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。特別是相當(dāng)?shù)淖儗W(xué)習(xí)必備歡迎下載式練習(xí)。對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起了催化的作用。重開放：在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義，本節(jié)課老師多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié)，如： 1 、你們能不能利用 8 根小棒表示 ；2 、選擇桌上的材料表示 、 ，然后小組交流； 3 、組織學(xué)生利用所給的材料探究它的 ；4 、組織學(xué)生探討 的意義，等等。其中，你們能不能利用 “8 根小棒表示 ？”這一環(huán)節(jié)是教材中的開

12、放習(xí)題，教師加以了運用。其他環(huán)節(jié)是教師設(shè)計的開放性習(xí)題和問題。這些習(xí)題和問題， 可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展， 給不同層次的學(xué)生展示的機(jī)會，使他們感受到成功的喜悅， 從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，收到良了好的教學(xué)效果。這節(jié)課給我的感受是：課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快、效果很好。讓我覺得：課就應(yīng)該這樣上。謝謝大家！概念教學(xué)的新視覺 分?jǐn)?shù)的意義評課稿 雨飄 發(fā)表于 2009-12-31 9:13:000推薦聽了西塘小學(xué)蔣國康老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義很有收獲，下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。蔣

13、老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義這一概念時，就是從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，幽默的一句：生活中什么可以用“1”表示？喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師學(xué)習(xí)必備歡迎下載側(cè)重于直觀演示、通過舉例讓學(xué)生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。分?jǐn)?shù)的意義一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點，但蔣老師的導(dǎo)入非常的好，從學(xué)生對“ 1”可以表示一個蘋果，到引導(dǎo)到學(xué)生理解“ 1”也可以表示一堆蘋果， 或者一堆什么，一堆什么，然后制作了課件，

14、出示 3個蘋果，用一個圈圈起來，問學(xué)生能看成“ 1”嗎？然后又出示兩堆，都是 3個圈在一起。學(xué)生馬上理解了是 2個1，就是 2。在歸納后概括出單位“ 1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體， 所以加上“”。 為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，蔣老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟，認(rèn)識單位“ 1”，著重體會單位“ 1”表示一個整體的情況。 整個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 先自己找生活中的，再歸納，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”， 又是具體形象事物的抽象與“升華”， 針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，蔣老師沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動手折一折，涂一涂，畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了 “分?jǐn)?shù)的意義”