學(xué)歷案從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)歷案從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì) 【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足：以教為中心，只關(guān)注傳授，不關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與創(chuàng)新精神；只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，不關(guān)注過程性評價(jià)，學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力不足；只關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，不關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，筆者提出的變革策略是學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)注重“師留白、生留痕”，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；注重活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生互動共鳴，合作共享；注重任務(wù)驅(qū)動，評價(jià)跟進(jìn)，變只重結(jié)果為更重過程；注重設(shè)計(jì)問題串，層層深入，更加注重學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 過程性評價(jià) 政治核心素養(yǎng)

2、【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0157-01 傳統(tǒng)的政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是面向教師，研究如何幫助教師把課上好。而學(xué)歷案是教師為了便于兒童自主或社會建構(gòu)知識，圍繞某一學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程的方案。撰寫學(xué)歷案，從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)。筆者嘗試著用以下策略來改變、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 策略一：學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)注重“師留白、生留痕”，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 留白一詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想像的空間。那么，在學(xué)歷案中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要善于“留白”，

3、教師“留白”留什么？可留線索，引導(dǎo)學(xué)生去“留痕”：沿著線索，追尋學(xué)習(xí)主題中的重難點(diǎn)知識；教師“留白”，可留結(jié)構(gòu)圖，為整節(jié)課勾畫靈動的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生“留痕”，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在知識網(wǎng)絡(luò)；教師“留白”，可留關(guān)鍵詞，學(xué)生“留痕”，留下自己的思考，理清關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，提升學(xué)生思辨能力?？傊?，通過“師留白、生留痕”指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。 策略二：學(xué)習(xí)過程注重活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生互動共鳴，合作共享 正如建構(gòu)主義教學(xué)理論所說：社會性的互動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師考慮到學(xué)生已有的社會（學(xué)習(xí)）經(jīng)歷，提供感性的學(xué)習(xí)資源，以及可操作的探究方式，引導(dǎo)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生在活動中互動共鳴，合作共享。在勞

4、動與就業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬招聘會活動，具體活動如下： 小組合作探究：1.全班共分四組，一至三組為應(yīng)聘方，第四組成為招聘方，小組內(nèi)部討論應(yīng)聘崗位或招聘標(biāo)準(zhǔn)。2.三組應(yīng)聘方選擇崗位，并陳述理由，招聘方根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。 議一議：（1）作為應(yīng)聘者，你應(yīng)聘時(shí)所依據(jù)的擇業(yè)和就業(yè)觀念是怎樣的？ （2）作為招聘方，你評析應(yīng)聘者對待各個(gè)崗位的態(tài)度？（3）在不同崗位上工作的共同價(jià)值是什么？ 在就業(yè)問題的學(xué)習(xí)中，通過活動設(shè)計(jì)，可形成關(guān)于就業(yè)問題的共識。教師可摒棄講授法，在這里充當(dāng)學(xué)習(xí)者，參與小組的互動，聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)；充當(dāng)引導(dǎo)者，為合作探究引領(lǐng)方向，為學(xué)生探究討論營造良好的環(huán)境；充當(dāng)著評價(jià)者，對學(xué)生

5、的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生互動探究的興致。學(xué)生在模擬招聘會的活動中，不僅學(xué)到了就業(yè)方面的知識，也在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到一次洗禮。而一般教案的設(shè)計(jì)往往教師是灌輸式教學(xué)，學(xué)生是接受學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)歷案也不排斥接受學(xué)習(xí)，理論性強(qiáng)的知識就需要學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，如“黨和政府應(yīng)該如何促進(jìn)就業(yè)？”問題的解決最好教師采用講授法。 策略三：任務(wù)驅(qū)動，評價(jià)跟進(jìn)，變只重結(jié)果為更重過程 張華教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性?！彼枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制”，“改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式”，“既要考

6、評學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程”。因此，發(fā)展性評價(jià)著眼于發(fā)展，注重診斷，突出過程，關(guān)注個(gè)體的差異，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元。就時(shí)間維度而言，評價(jià)可分為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，而過程性評價(jià)更能體現(xiàn)評價(jià)的發(fā)展性。因此，在學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中必須要考慮到過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評”的一致性。 在學(xué)習(xí)過程中如何設(shè)計(jì)過程性評價(jià)呢？筆者認(rèn)為通過“任務(wù)驅(qū)動，評價(jià)跟進(jìn)”，變只重結(jié)果為更重過程。教師可充分設(shè)計(jì)過程性評價(jià)，通過任務(wù)驅(qū)動，評價(jià)跟進(jìn)，評價(jià)形式多樣：學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評等表現(xiàn)性評價(jià)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識，增強(qiáng)思辨能力，

7、而且能培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。 策略四：問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，層層深入，不斷提升學(xué)生政治核心素養(yǎng) 黨的十八大提出“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將它落實(shí)、落細(xì)、落小，就是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為學(xué)科教師就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，把“立德樹人”總要求變得可操作，變得更加具體?；诖吮尘?，即將頒布的高中新課標(biāo)增加了學(xué)科核心素養(yǎng)。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)呢？ 政治學(xué)歷案的活動推進(jìn)通常采用問題驅(qū)動的方式。先將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)問題串，層層深入，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向，提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。 學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)的一種反向運(yùn)動，從教為中心，發(fā)展成學(xué)為中心，給予學(xué)生更多的課堂自主權(quán)；學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程注重活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生互動共鳴，合作共享；學(xué)歷案改變了以往只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程評價(jià)，使評價(jià)像一條紅線貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)教評”的一致性，學(xué)生在自評、互評、教師評價(jià)中，充滿自信，不