師徒結對管理模式——優(yōu)化班級分組管理(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上三臺縣里程鄉(xiāng)學校師徒結對管理模式優(yōu)化班級分組管理一、師徒結對的意圖和初衷讓每一個學生都能自覺主動地學習，讓每一個學生都能夠在輕松民主的氛圍中獲得進步,是我建設班集體的基本理念。只有真正激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性，激發(fā)起學生群體的學習熱情，維持良好的班級紀律才會有真正的動力。怎么才能調動學生學習的主動性呢？正如有人說 “我們可以把馬牽到河邊，但我們永遠無法強迫馬飲水”,教師提供的教學指導只是一種外因，要想調動學生學習的積極性,要找真正起決定作用的內因。只有讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，才會讓他對學習充滿興趣，因為學習興趣才是自覺主動學習的主要動力。二、師徒結對的行

2、動策略和具體操作措施1、班級分組 按照學生的知識基礎、在校表現、學習能力、性格特點的差異進行分組，分為6個小組，每組6-7人。2、師徒結對 為了發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，學困生可以在學優(yōu)生的指導下進行學習和摸索，學優(yōu)生和學困生結為一對師徒。3、調整座位 分好組后，座位采用圍坐的形式。圍坐的形式能讓學生體到團隊的意義，意識到自己是團體的一分子，不能為這個小群體拖后腿。每組平均三對，師徒兩人為同位倆，全班的座位是兩周一調，以小組為單位，順序推擺。組長有權根據組內實際情況來進行座位的調換，調換的目的是考慮到學生的生長發(fā)育。這樣也解決了學生家長因為座位問題打電話的事情，也利于我對各小組情況總體把握。

3、這樣可以做到公平、公正地對待每個學生。只有公平、公正地對待每名學生，才有可能形成民主和諧的班集體4、建立健全小組評價機制和師徒捆綁評價機制 學生的日常行為、學習習慣、師徒的平時成績等都進行量化賦分管理。學生討論并制定量化細則，何種情況應該加分或減分，都有明確規(guī)定，且設有專職人員執(zhí)行，班級內無論是誰，哪怕是班長違反有關規(guī)定該扣多少分，也必須扣多少分，班主任無權干涉。語數英老師的小測驗、默寫和背誦檢查比較頻繁，每次的檢測結果直接影響到師徒捆綁量化的分數，班內實行了“周周插紅旗”的激勵措施，在量化評價機制的牽引下，學生學習的熱情特別高漲，每周如果徒弟得不到紅旗，師傅也沒有資格獲得。這個師徒捆綁量化的

4、結果直接關系到小組的榮辱。一系列的條條框框，促使師徒，促使小組內成員，每天都不能懈怠，每一個學科都要認真對待，這樣做的目的是盡量不讓一個學生掉隊，或者說推遲掉隊的時間。5、健全組規(guī) 分好組后，選出有集體榮譽感、能帶頭、有威信、有組織能力的組長。組長做老師和學生之間的橋梁，有事或要求及時反映。組長帶領組員討論并制定組名、組規(guī)。6、實行小組自我管理制組內設立多個常規(guī)管理崗位,使每個學生在組內都承擔著一個或多個管理角色,人人都能夠體驗"領袖"的滋味,如：語數英科代表、衛(wèi)生組長、紀律組長等。根據每個人的不同的優(yōu)勢，各司其職而又互相制約。目的是可以提高學生作業(yè)的質量，杜絕教空本子或作

5、業(yè)不完成的現象。班內有多少個學生,就有多少人在具體管理著班級。期末評獎活動，設置了“優(yōu)秀小組長”，“進步小組” “最團結小組”等專門的獎項進行激勵。對這些爭強好勝的孩子來說，競爭非常激烈，如果想在競爭中獨占鰲頭，就需要每個同學的努力，在這個過程中，同學們就必須更勤奮的學習，并且善于與他人合作，實現共贏，學會自我管理。三、師徒結對，是將治班理念付諸于實踐的“橋梁”分組師徒結對，實質也就是要通過將全班學生分成若干小組，組內又結對子，以好帶差等措施來拓寬班級管理的途徑，改變那種僅有老師與學生交往或老師與班干部、個體學生交往較單一的管理模式，從而實現班級內交往活動、信息流通的多層面性，出現師生交往、生

6、生互動的新氣象，逐漸使學生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。最終使全班不同基礎、不同生理和心理狀況的學生在知識、能力、智力和思想品德方面最大限度的得到發(fā)展，增強學生的自律性，形成良好的班風班貌。1、師徒結對，可盡快使學生形成正確的學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣。對師徒捆綁制進行量化，學優(yōu)生的榜樣作用會對部分學困生起到潛移默化的效果。班里有個學生父母離異，平時誰也顧不上管他，上學期剛開學的時候，他的英語單詞默寫都是三四十分，找他談心，他給我的答復是學習時心不在焉，由于父母的事情，學習精力不集中，總是開小差，實施師徒結對后，他的師傅對他的作業(yè)、課堂聽講都嚴加管教，回家復習也知道重點了，因為第二天，師傅要對他

7、的作業(yè)及背誦的情況進行檢查，不到一個月，他的學習態(tài)度端正多了，以后的英語默寫都能達到七八十分的水平了。長此以往，學困生無形中受到了組員的熏陶，學習習慣就會明顯改變。2、師徒結對，互幫互助，共同進步。遇到難題，師徒進行討論，解決不了的可與組內其他同學交流。討論局限于小組內，所以無論在課堂教學中還是在答疑課、自習課上都表現出一定的秩序。在互助合作學習過程中，徒弟在師傅的幫扶與榜樣示范下，學習方法及思維得到了改進，自我監(jiān)控能力得以提高；師傅在幫扶徒弟的同時，自我反思能力、自我管理能力與認知能力也得到進一步提升。它彌補了教師難以對眾多學生進行個別輔導的不足，為學生提供了滿足幫助別人、影響別人的自我價值

8、的實現，增強了學生學習的內在動力和興趣，提高和發(fā)展了承擔任務的能力，同時也培養(yǎng)了學生與人溝通、交流、合作的精神，為終身學習奠定了基礎。作為“師傅”的學生也深深體會到互助合作學習有益于自己成長。這種師徒結對，可以為不同水平的學生分別提供自我表現和自我發(fā)展的機會。作為師傅的同學在幫助徒弟解決問題同時，不僅可以對自己學習思路進行進一步提煉，還可以從對方的錯誤中反思自己是否也存在同樣的錯誤，或者避免在今后的學習也出現同類錯誤。班里曹元和陳方舒是師徒關系，曹元說：“一次語文課聽寫之前，我給徒弟陳方舒聽寫，并對她寫錯的字作出糾正，希望她能在聽寫中錯誤率少一些。當聽寫到“攥”和“篡”時，我發(fā)現她這兩個字掌握

9、的不好，總是把“攥”字右邊的部分和“篡”弄混。其實這也是我掌握地不扎實的地方。我開始給她講：“你看這個攥字，下面是系去掉上面的撇，而篡字，因為篡奪了，所以只剩下系字撇折點的那一部分了?！蓖ㄟ^給她生動的講解，我也加深了對這兩個字的印象，所以在聽寫中，我們都沒有寫錯這兩個字。師徒互助學習有利于加強學生的反思能力與糾錯能力。比如經常背誦和默寫的科目，師徒之間通過相互檢查提問，都加深了對知識的理解與把握，共同享受到了學習的成就感，真正產生了“>2”的效果。四、師徒結對實施過程中存在的問題解析新學期，針對目前出現的一些問題，我要進行修正和完善。1、小組圍坐的形式，因為學生不是傳統(tǒng)的面對黑板而坐，對

10、聽講效果任課教師不好把握，經過再三思考后，并征求任課老師的意見后，這學期重新調整座位，但是也盡量保持小組的合作性和獨立性。2、學期末，6個小組發(fā)展已經很不平衡，最團結的小組,組員關系和睦,組內還經常組織小活動;最不團結的小組,時不時鬧點矛盾,讓我出面解決.成績最好的組與成績最差的組期末考試平均分差了近10分，我準備重新分組,先把最成績最好的六個學生選出來，聘任為組長，其余學生按照成績倒排順排的方法來分到組里，以保證每組的實力比較均衡。另外把實力相當的同學歸為一類，組長和組員進行雙向選擇。3、我注意到了這樣一個現象，有時候老師很耐心地向后進生講解一個問題，他不懂。好學生在旁邊幫著講，依然不懂。中等的學生在旁邊插了一句嘴，使那個差生茅塞頓開。這件事使我感悟到，好學生和差生之間的距離太大，共同語言較少。所以應該是好學生帶中間生，中間生帶后進生，因為他們之間最接近。師徒確定關系時要掌握一個原則，最接近原則。正如德國有位著名的教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯涍^一學期的實踐和探索，我感覺班級分組管理，結合師徒結對，