初中化學(xué)說(shuō)課稿：九年級(jí)上冊(cè)第四章《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿范文

1、初中化學(xué)說(shuō)課稿:九年級(jí)上冊(cè)第四章質(zhì)量守恒定律一、說(shuō)教材本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)廣東教育出版社化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)化學(xué)方程式第一部分內(nèi)容質(zhì)量守恒定律,包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)

2、構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。過(guò)程與方法:初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流與討論,清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。情感與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用;體驗(yàn)科學(xué)研究是獲取知識(shí)的重要途徑;增強(qiáng)學(xué)生的探究欲3、教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律、能用分子和原子的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律的原因。4、教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程二、說(shuō)教法本節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行,把全班學(xué)生每?jī)扇朔譃橐粋€(gè)學(xué)習(xí)小組,本節(jié)課教學(xué)采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討

3、論法。三、說(shuō)學(xué)法1、學(xué)情分析(1學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。(2學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。(3學(xué)生的心理狀況:學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)處于比較興奮、好奇狀態(tài),教學(xué)時(shí)要緊緊抓住這一點(diǎn)。2.學(xué)法指導(dǎo)(1實(shí)驗(yàn)探究法:學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。(2合作學(xué)習(xí)法:通過(guò)合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么?蠟燭燃燒是不是化學(xué)變化?引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢?”進(jìn)而

4、提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn):測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)。鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生以前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)入手,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。問(wèn)題三“根據(jù)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn),請(qǐng)你猜想“化學(xué)反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的各物的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系是什么?”學(xué)生可能有三種猜想:化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變小;化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！罢胬碇挥幸粋€(gè),同學(xué)們的猜想中哪一種是正確的呢?”進(jìn)入第二流程(2實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)確定探究?jī)?nèi)容為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容

5、(注:為更加便于學(xué)生理解有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系,增加白磷燃燒實(shí)驗(yàn);由于課本所給的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原理相同,學(xué)生探究時(shí)只對(duì)氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)進(jìn)行探究,而對(duì)氯化鋇溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)不再重復(fù)。探究實(shí)驗(yàn)一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況探究實(shí)驗(yàn)二:氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。分組實(shí)驗(yàn)、分析討論實(shí)驗(yàn)儀器和藥品:探究實(shí)驗(yàn)一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷、氣球。學(xué)

6、生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對(duì)方案展開評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因?yàn)闆](méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個(gè)操作過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換,實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。探究實(shí)驗(yàn)二:天平、錐形瓶、與錐形瓶相配的膠塞、小試管、氫氧化

7、鈉溶液、硫酸銅溶液。學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?”這是學(xué)生理解的難點(diǎn),接下來(lái)就利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn),即進(jìn)入第三流程。(3動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程,直觀形象地說(shuō)明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律質(zhì)量守恒定律?！驹O(shè)計(jì)意圖】:學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬

8、于自己的認(rèn)知體系。接著提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過(guò)討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí),切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。(4聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用1、小明把水蒸發(fā)后,收集的水蒸汽的質(zhì)量和原來(lái)相等,所以他認(rèn)為水蒸發(fā)的過(guò)程遵守質(zhì)量守恒定律,這種看法對(duì)嗎?2、很多同學(xué)過(guò)生日時(shí),都會(huì)點(diǎn)上漂亮的生日蠟燭:、寫出該化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式,并指出反應(yīng)物和生成物、根據(jù)質(zhì)量守恒定律,找出化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系、當(dāng)你許下自己的心愿后,就吹滅了蠟燭,這時(shí)還有大部分蠟燭沒(méi)有燃燒,這部分蠟燭能不能算作“參加”反應(yīng)的物質(zhì)?、通過(guò)上面的分析,你對(duì)“參加

9、反應(yīng)的物質(zhì)”、“質(zhì)量總和”有何理解?3、水電解器中有150g水,電解一段時(shí)間后,為什么只生成16g氧氣和2g的氫氣?參加反應(yīng)的水的質(zhì)量是多少?【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題,使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(5課堂小結(jié)通過(guò)本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識(shí)?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)本環(huán)節(jié),使知識(shí)系統(tǒng)化并延伸到學(xué)習(xí)方法的歸納。(6課堂鞏固練習(xí)。在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)5個(gè)習(xí)題,包括3個(gè)基礎(chǔ)題、1個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題和1個(gè)思考題,目的在于:在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);以思維為核心,開展問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。附:基

10、礎(chǔ)題1、在化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒(méi)有變化的是(A、物質(zhì)的種類B、分子的種類C、原子的種類2、將31.6g的高錳酸鉀加熱至完全分解后,冷卻,稱量試管中剩余固體的質(zhì)量是28.4g則生成氧氣的質(zhì)量是(A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g3、山好水好釀好酒,岳陽(yáng)龍灣以酒出名,其釀酒技術(shù)相傳是杜康化成道人來(lái)龍灣親自傳授的。酒精是一種綠色能源,其燃燒的過(guò)程可以表示為:酒精+O2點(diǎn)燃CO2+H2O。根據(jù)這個(gè)表達(dá)式,有關(guān)酒精的說(shuō)法正確的是(A、酒精中一定含有C、H、O三種元素B、酒精中一定含有C、H兩種元素,可能含有氧元素C、酒精中含有C元素,可能含有氧元素和氫元素D、酒精是一種單質(zhì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題4、鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂,寫出該反應(yīng)的文字表達(dá)式根據(jù)表達(dá)式分析,如果稱量鎂和生成物的質(zhì)量,有什么變化?、觀察圖片,回答問(wèn)題:根據(jù)鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象,解釋反應(yīng)后,石棉網(wǎng)上固體的質(zhì)量比鎂條質(zhì)量輕的原因、小明根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)為、這個(gè)實(shí)驗(yàn)不適合許多學(xué)生一起在實(shí)驗(yàn)室同時(shí)操作,他的想法有道理嗎?、Mg+O2點(diǎn)燃MgO這和式子