關(guān)于課程資源研究的文獻(xiàn)綜述-

1、關(guān)于課程資源研究的文獻(xiàn)綜述一、導(dǎo)言隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革的展開(kāi),以及三級(jí)課程管理體制的建立,課程資源問(wèn)題逐漸被納入教育工作者的視野。課程資源開(kāi)發(fā)、利用和管理日益成為教育主管部門(mén)和教師必須共同面對(duì)的新的課題。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)課程管理體制單一,地方教育主管部門(mén)和教師的課程資源意識(shí)淡漠,課程資源開(kāi)發(fā)、利用及其管理水平有待提高,教材、大綱和各種教輔資料依然是當(dāng)下課程資源的主要表現(xiàn)形式,教師在教學(xué)中“依綱靠本”、“照本宣科”的現(xiàn)象還沒(méi)有得到有效改善。另一方面,教育主管部門(mén)對(duì)課程資源的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理職能也有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善。近些年來(lái),隨著國(guó)家三級(jí)課程管理制度的確立,我國(guó)教育學(xué)者和教師在課程資

2、源開(kāi)發(fā)、利用和管理等方面開(kāi)展了有益的理論探索和實(shí)踐嘗試。本文試圖以這些研究為基點(diǎn),對(duì)目前我國(guó)學(xué)者對(duì)課程資源方面的理論研究和實(shí)踐探索進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,籍此了解我國(guó)學(xué)者在課程資源方面研究的進(jìn)展。本文結(jié)構(gòu)安排如下:第二部分概述課程資源及其分類(lèi);第三部分課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的范式、原則進(jìn)行評(píng)述;第四部分將對(duì)目前課程資源的管理現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述;第五部分對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。二、課程資源的內(nèi)涵與分類(lèi)課程資源是課程設(shè)置的前提和保障,課程資源的重要性也由此可見(jiàn)。然而究竟何謂課程資源,目前在教育界還未有一個(gè)統(tǒng)一的界定,在國(guó)務(wù)院頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行文件中,也僅列舉了一些可能的和物化的課程資源形式,而并未對(duì)課程資源

3、給予一個(gè)明確的定義。(一課程資源的內(nèi)涵目前許多教育界的學(xué)者試圖從各自的角度對(duì)“什么是課程資源”作出回答,其主要觀點(diǎn)有:1、經(jīng)驗(yàn)資料說(shuō)。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為,課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和,教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。2、因素來(lái)源說(shuō)。吳剛平則將課程資源分為廣義和狹義兩種,他認(rèn)為,廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,而狹義的課程資源則是指形成課程的直接因素來(lái)源。3、活動(dòng)支持說(shuō)。范兆雄認(rèn)為,課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng),直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。4、載體媒介說(shuō)。我國(guó)課程專家施良方先生認(rèn)為,課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)

4、課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,也是課程實(shí)施的媒介。5、教育素材說(shuō)。季永崢認(rèn)為,在學(xué)校的課程實(shí)施中,凡能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系,給學(xué)生提供主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源,都應(yīng)是課程資源實(shí)際上課程資源應(yīng)該是指在程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的一切素材。6、信息來(lái)源說(shuō)。張廷凱認(rèn)為,課程資源即是教學(xué)資源,是課程與教學(xué)信息的來(lái)源,或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。上述對(duì)課程資源的界定,

5、可以使我們對(duì)課程資源有一些認(rèn)識(shí),具體來(lái)講,課程資源具有以下特質(zhì):其一,課程資源在性質(zhì)上應(yīng)具有教育性;其二,課程資源并無(wú)特定的存在形式(即可能以任何形式存在;其三,課程資源的作用是促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。課程資源的多種定義雖然有助于教師從不同角度對(duì)課程資源加以認(rèn)識(shí),但很容易讓人產(chǎn)生“課程資源”內(nèi)容太過(guò)寬泛,難以把握的錯(cuò)覺(jué)。由于課程資源的內(nèi)容的豐富性和表現(xiàn)形式的多樣性,又使得人們(至少目前無(wú)法給“課程資源”一個(gè)被廣泛認(rèn)同的定義。因此,筆者認(rèn)為,作為教育工作者可以以自己的教育實(shí)踐為基點(diǎn),在上述“課程資源”定義的框架內(nèi),做出自己合理的理解和闡釋。(二課程資源的分類(lèi)對(duì)課程資源分類(lèi)實(shí)質(zhì)上是按照某種特定標(biāo)

6、準(zhǔn)將具有相同或相近特質(zhì)的課程資源歸在一起,以便能夠?qū)λ鼈冇懈逦恼J(rèn)識(shí)。課程資源的豐富性和多樣性,必然導(dǎo)致其多種分類(lèi)的形式的存在。目前,我國(guó)學(xué)界采用的分類(lèi)方式有以下幾種:1、按課程資源的功能,分為素材性課程資源和條件性課程資源。兩者都作用于課程,但前者能夠成為課程的素材或來(lái)源,而后者則在很大程度上決定課程的實(shí)施范圍和水平。2、按課程資源的存在形式,分為有形資源(顯性資源、無(wú)形資源(隱性資源。有形資源可以包括教材、教具、學(xué)具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等諸如此類(lèi)以物化形式存在的資源,無(wú)形資源則指校園文化、教師和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等一些非物化存在的,但能夠?qū)逃龑W(xué)生起到潛移默化作用的一類(lèi)資源。3、按課程資源的空間分布

7、,分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源包括學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、人文資源以及校內(nèi)組織的各種活動(dòng)等等。校外資源則指在校園以外的一切課程資源,包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。4、按課程資源的呈現(xiàn)方式,分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、網(wǎng)絡(luò)資源。文字資源指以紙張為載體的教學(xué)資源,如教科書(shū)、教輔資料等等。實(shí)物資源指那些直觀、具體形象的以實(shí)物形式存在的教學(xué)資源,如教學(xué)模型、儀器、標(biāo)本等?；顒?dòng)資源指以各種活動(dòng)形式存在的教學(xué)資源,如師生之間的交往活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)等等。網(wǎng)絡(luò)資源則是指以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種教學(xué)資源。上述對(duì)課程資源的分類(lèi),都有其理論

8、依據(jù)和實(shí)踐意義,基本能夠反映出當(dāng)前人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度。在進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí),可以按照學(xué)校自身的課程建設(shè)理念選擇適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)方式。在課程資源分類(lèi)的問(wèn)題上,范兆雄博士從一個(gè)獨(dú)特的視角對(duì)課程資源進(jìn)行了全新的闡釋,他將課程資源視為一個(gè)系統(tǒng),分為物質(zhì)系統(tǒng)(包括人力資源子系統(tǒng)和物力資源子系統(tǒng)和非物質(zhì)系統(tǒng)(包括知識(shí)資源子系統(tǒng)和活的個(gè)體思想子系統(tǒng)。范兆雄博士認(rèn)為,課程資源其作用不僅是達(dá)成課程目標(biāo),同時(shí)它還可以生成課程目標(biāo),形成課程設(shè)計(jì)。這種不以課程計(jì)劃為基點(diǎn)對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí),無(wú)疑能夠使人們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)上擺脫功利性,形成對(duì)課程資源較為客觀的認(rèn)識(shí)。但就目前我國(guó)三級(jí)課程管理體制剛剛形成的今天,許多教育工作者

9、對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)還很模糊,因此完全脫離國(guó)家課程計(jì)劃應(yīng)用可能的資源形成新的課程對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是比較困難的,因此目前我們還應(yīng)在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi),為更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)尋求所需資源更為現(xiàn)實(shí)。三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作為新課程體系框架中對(duì)教師最具挑戰(zhàn)的問(wèn)題之一,課程資源的開(kāi)發(fā)與利用備受關(guān)注。我國(guó)的一些學(xué)者對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用中應(yīng)遵循的原則和模式也進(jìn)行了較為深入的研究,目前很多教師也在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面開(kāi)展了有益的探索和嘗試。(一課程資源開(kāi)發(fā)范式分析課程改革實(shí)施以來(lái),教師的課程資源意識(shí)較之以往已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變。就筆者掌握的文獻(xiàn)反映出,有的教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試。具體分析有以幾種形式:1、充

10、分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有課程資源的作用實(shí)驗(yàn)室,作為培養(yǎng)學(xué)生操作能力和科學(xué)精神的重要課程資源之一,長(zhǎng)久以來(lái)其功能和價(jià)值僅僅被定義為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的專用教室,其作用和利用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。隨著課程改革的日益深入,實(shí)驗(yàn)室這一課程資源逐漸被教師充分發(fā)掘,實(shí)驗(yàn)課也越來(lái)越受到廣大理化生教師的重視。江蘇省金壇市洮西中學(xué)的具體做法是:學(xué)校堅(jiān)持每周六對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室半天,學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案,在此過(guò)程中學(xué)生還可獲得教師的指導(dǎo)和幫助。課程資源的多質(zhì)性決定了同一種課程資源可以為不同的課程目標(biāo)服務(wù),課程資源的這種性質(zhì)往往被教師所忽略,這在一定意義上也是對(duì)資源的一種浪費(fèi)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題許世巖、

11、季瀏等人在體育教學(xué)方面給出了較好的應(yīng)用實(shí)例。他們認(rèn)為像“跳繩”、“皮球”這些大眾化的體育用品除其一般意義上的功能外,還可以開(kāi)發(fā)其其他的體育功能。比如跳繩可以用來(lái)開(kāi)展繩操、投擲等體育活動(dòng),而皮球可以利用來(lái)進(jìn)行投擲練習(xí)。學(xué)校內(nèi)部的課程資源無(wú)疑在課程資源開(kāi)發(fā)中占有很重要的地位,在學(xué)校資金有限的情況下,上述對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的方式,使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的課程資源的價(jià)值是非常值得提倡的方法,這些做法也為我們進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了新的思路。2、善意利用學(xué)校中的“偶發(fā)事件”教育機(jī)智是教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一,一般認(rèn)為一名具有較強(qiáng)教育機(jī)智的教師往往善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件,化解師生矛盾

12、,處理教學(xué)中的尷尬事件的能力。事實(shí)上,很多情況下,在學(xué)校發(fā)生的一些事情是非常好的課程資源,這種資源更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,甚至是學(xué)生自己親歷的生活,它對(duì)學(xué)生的教育更具感染性和親切性,然而這種資源也是稍縱即逝的,需要教師的教育機(jī)智才能恰當(dāng)把握合理利用。比如,教師利用學(xué)生撿到毛衣這一事件,對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文(失物招領(lǐng)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練;教師將學(xué)生因座位間距問(wèn)題打架這一事件,作為班會(huì)主題進(jìn)行討論,一方面使學(xué)生了解什么才解決問(wèn)題的最好方式,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解什么是“社會(huì)輿論”的力量,等等。吳曉玲將這些校園中的偶發(fā)事件或一些學(xué)校例行的活動(dòng)稱之為“教學(xué)瑣事”,她認(rèn)為這些瑣事正是“學(xué)生本位”的課程資源,教師

13、應(yīng)當(dāng)以課程的視角去理解、看待這些瑣事,充分利用瑣事的教育性。吳曉玲的這一觀點(diǎn),有一定的代表性,教師對(duì)教育現(xiàn)象的高度敏感性也是教育實(shí)踐挑戰(zhàn)性具體體現(xiàn)。3、將本土教育資源融入學(xué)科教學(xué)教材作為重要的課程資源,其開(kāi)發(fā)主要依靠專家和少數(shù)教師,專家的開(kāi)發(fā)可以保障教材的學(xué)術(shù)品質(zhì),教師的參與同樣也可以兼顧到學(xué)生的特點(diǎn),但由于其使用范圍的廣泛性,導(dǎo)致教材必須具備普適性的特點(diǎn),這種普適性勢(shì)必以忽視地域差異、學(xué)生差異為代價(jià),這也是教材本身的局限性所在。目前,有很多教師已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與地區(qū)特質(zhì)文化相互融合,使課程在一定程度上地方體現(xiàn)地區(qū)差異性。隨著廣大教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)以及教師專業(yè)化水

14、平的提升,嚴(yán)守教材照本宣科的教學(xué)亦將被拋棄,作為重要的課程資源,對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)應(yīng)是課程資源開(kāi)發(fā)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),而拉近教材與學(xué)生生活實(shí)際無(wú)疑是教師對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)中重要的方式之一。(二課程資源開(kāi)發(fā)與利用遵循的原則為避免在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中的隨意性,在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)除了要有明確的目的性外,還應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。徐繼存、段兆兵、陳瓊認(rèn)為,在進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中應(yīng)遵循以下原則:開(kāi)放性原則,即在對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中應(yīng)不拘于資源形式、資源的空間位置和資源的開(kāi)發(fā)途徑,要能夠做到同一資源的多途使用和不同資源配合使用。經(jīng)濟(jì)性原則,即指課程資源開(kāi)發(fā)和利用的成本和其所達(dá)成之效果的“性價(jià)比

15、”,以最少投入達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。針對(duì)性原則,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用旨在更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),因此,在對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用之前,作為資源的開(kāi)發(fā)者應(yīng)確保課程目標(biāo)的明確,做到有的放矢。個(gè)性原則,即課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)能夠反映出地區(qū)、學(xué)校甚至教師和學(xué)生的差異性。肖國(guó)剛和胡海燕認(rèn)為,除以上四個(gè)原則外,在課程資源開(kāi)放與利用方面還應(yīng)遵循適度性原則,即指在課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要把握好開(kāi)發(fā)的深度和廣度。吳剛平認(rèn)為,要確保課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值使課程資源發(fā)揮其更好的作用,應(yīng)注意的原則有兩個(gè),即優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。筆者認(rèn)為,吳剛平的兩原則說(shuō),是針對(duì)可能的課程資源進(jìn)行取舍時(shí)應(yīng)充分考慮的,而其他原則更多地指向課程資源開(kāi)

16、發(fā)和利用過(guò)程中,當(dāng)然,對(duì)于不同類(lèi)別的課程資源,不同開(kāi)發(fā)目的的課程資源,其在原則選擇和側(cè)重上也不盡相同。例如,對(duì)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用則應(yīng)更多地考慮針對(duì)性和個(gè)性(差異性原則,而在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的資源開(kāi)發(fā)時(shí)則應(yīng)更多地遵循經(jīng)濟(jì)性和適度性原則,兼顧個(gè)性原則。四、課程資源的管理在新課程實(shí)施的過(guò)程中,由于與教材相配套的教具和學(xué)具的匱乏,教師每天要將大量的精力投入到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中,如果我們能夠?qū)@些已開(kāi)發(fā)的資源加以有效管理,一則可以減少教師的重復(fù)性勞動(dòng),為教師減負(fù);二則可以提高課程資源的利用率,避免資源不必要的浪費(fèi)。吳剛平和樊瑩認(rèn)為,必須將課程資源建設(shè)納入到課程改革計(jì)劃中,這樣可以保障學(xué)校獲得基本的課程

17、資源。同時(shí),他們還強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)建立課程資源管理機(jī)制,保障教師能夠獲得、利用必要的教學(xué)材料。鮑銀霞認(rèn)為,制度的建立是課程資源管理的前提。首先,要構(gòu)建課程資源結(jié)構(gòu);其次,合理妥善分配現(xiàn)有資源,并促進(jìn)資源的共享;第三,要拓寬對(duì)課程資源把握的視野;第四,要有符合社會(huì)需要的價(jià)值取向。從上述對(duì)課程資源的管理闡述可以看出,無(wú)論是以課程計(jì)劃體現(xiàn)還是通過(guò)制度建立來(lái)管理,都不能僅僅限于學(xué)校內(nèi)部管理,它需要幾所學(xué)?；蚴堑胤浇逃鞴懿块T(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)組織管理,也只有這樣才能夠使課程資源實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的課程資源的協(xié)調(diào)與共享。五、結(jié)論從現(xiàn)有課程資源相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)看,無(wú)論是學(xué)者還是教師都將課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)校和教師

18、自身這個(gè)層面上,事實(shí)上以學(xué)校和教師的權(quán)限來(lái)看,他們都很難資源開(kāi)發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外。例如,在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行提到的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源等,這些資源并不隸屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部,需要進(jìn)行系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào),這是學(xué)校和教師難以承擔(dān)的;此外,這些資源在數(shù)量上和分布上在同一地區(qū)內(nèi)也不均衡,這就產(chǎn)生了在資源利用的校際間協(xié)調(diào)的問(wèn)題,這同樣不是僅由學(xué)校自身就能夠理順的。這也就意味著在課程資源開(kāi)發(fā)與利用這一問(wèn)題上,教育主管部門(mén)應(yīng)承擔(dān)對(duì)地區(qū)教育資源管理的責(zé)任,從現(xiàn)有文獻(xiàn)中看,這個(gè)問(wèn)題還未引起研究人員的注意,大家更多地是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用本

19、身的一些問(wèn)題進(jìn)行研究。因此,教育主管部門(mén)如何對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行有效管理,從而達(dá)到對(duì)資源的最優(yōu)化開(kāi)發(fā)和利用,是需要進(jìn)一步深入研究和探討的問(wèn)題。六、主要參考文獻(xiàn)1、崔允墎著校本課程開(kāi)發(fā):理論與實(shí)踐教育科學(xué)出版社20012、教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織編寫(xiě)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用高等教育出版社20043、張廷凱課程資源:觀念重建與校本開(kāi)發(fā)教育科學(xué)研究2003.54、段兆兵課程資源的內(nèi)涵與有效開(kāi)發(fā)課程·教材·教法2003.35、何軍華課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版 2003.46、李景霞對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的幾點(diǎn)探索教育探索2003.87、羅儒

20、國(guó)論課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向當(dāng)代教育科學(xué)2003第19期8、肖國(guó)剛胡海燕試論課程資源的特征及相應(yīng)的開(kāi)發(fā)原則內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003.109、吳剛平普通高中開(kāi)發(fā)和利用課程資源的基本思路當(dāng)代教育科學(xué)2003第20期10、吳剛平課程資源的理論構(gòu)想教育研究2001.911、吳剛平課程資源的開(kāi)發(fā)與利用全球教育展望2001.812、吳剛平樊瑩課程資源建設(shè)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題教育理論與實(shí)踐2004.113、褚慧玲重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中小學(xué)管理2001.1214、高新芝課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版2002.1015、王君課程資源的開(kāi)發(fā)和利用遼寧教育研究2002.216、范兆雄課程資源系統(tǒng)分析

21、西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版2002.517、徐存繼段兆兵陳瓊論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用學(xué)科教育2002.218、季永崢課程資源的開(kāi)發(fā)利用職教通訊2002.219、鮑銀霞新課程對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的新要求中小學(xué)教師培訓(xùn)2002.1220、吳曉玲“教學(xué)瑣事”:一種珍貴的課程資源課程·教材·教法2003.321、于榮貴化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2003.822、許世巖等怎樣充分利用與開(kāi)發(fā)體育與健康課程資源中國(guó)學(xué)校體育2003.923、李梅地理教學(xué)中潛在課程資源開(kāi)發(fā)初探廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)200初中化學(xué)新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究2007-08-08 08:5

22、0【大中小】【我要糾錯(cuò)】山東寧津縣寧津鎮(zhèn)第一中學(xué)高德花課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,是保證新課程實(shí)施的基本條件。隨著人們對(duì)新課程觀的理解,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視,學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量,教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源了。所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱,它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。一、努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是教育最重要的力量,如果失去了這個(gè)力量,教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象,更是教育的重要資源。首先,學(xué)

23、生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等,這是我們教學(xué)的起點(diǎn),因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次,學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,要想取得理想的教學(xué)效果,就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái),以達(dá)到事半功倍的效果。再次,學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間,它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況:沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突,但是如果引導(dǎo)得好,學(xué)生則可以共享差異,在差異中豐富和拓展自己。通過(guò)以上對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵的分析,我們?cè)诰唧w開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源過(guò)程中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)實(shí)踐證明,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生自己動(dòng)

24、腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器,其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。因此,在教學(xué)過(guò)程中,如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng),就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品(如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器、自選低成本藥品(如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣,用食用堿代替碳酸鈉,這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能,還可以降低課程資源成本,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。2.善于利用學(xué)生的社會(huì)生活信息學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)

25、現(xiàn)的信息作為課程資源,以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如:調(diào)查家庭中金屬?gòu)U棄物的種類(lèi)和數(shù)量,分析回收利用金屬?gòu)U棄物的價(jià)值和可能性,提出具體的可行性方案等。3.善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別,教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法,并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況,學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí),不乏有很多的奇思妙想和捷徑,教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源,幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境,使敢想、敢說(shuō)的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì),同時(shí)也

26、拓寬了其他學(xué)生的思路,這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高,而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。二、努力開(kāi)發(fā)教師中的課程資源教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者,也是課程的開(kāi)發(fā)和研究者之一。因此,教師本身就是一種重要的課程資源,教師應(yīng)注意自身資源的開(kāi)發(fā)與利用。1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育理念根據(jù)化學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),我認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要掌握三個(gè)原則:(1不代替教材講述估計(jì)學(xué)生看得懂的內(nèi)容。(2不剝奪學(xué)生進(jìn)行必要的思考的權(quán)力。(3不放棄教師必要的講解和引導(dǎo),避免放任自流。2.發(fā)揮自身特長(zhǎng),凝聚教師集體的教育合力在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中,教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)

27、自己的特點(diǎn),發(fā)揮自己的專長(zhǎng),挖掘自己的潛能,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次,教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分享他人的教學(xué)成果,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后,教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與,才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開(kāi)發(fā),才能有鮮明的學(xué)校特色。3.重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析,教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教育方式幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并取得良好成績(jī)的信心;可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問(wèn)題方案等;可以科學(xué)地布置作業(yè),綜合運(yùn)用課堂內(nèi)、外的多種要素,使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。4.為學(xué)生

28、提供反饋資料為學(xué)生提供反饋資料,特別是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)及原因分析的反饋資料,可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在,問(wèn)題的癥結(jié)所在,以利于學(xué)生突破難點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤收集、整理、設(shè)計(jì)成各種特定知識(shí)點(diǎn)和技能方面的考查表,進(jìn)行適時(shí)的反饋性考查,以利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。5.重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面,通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源,引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)

29、而無(wú)用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象,使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。6.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性,但化學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí),教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過(guò)反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種,如教學(xué)日記以及個(gè)人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過(guò)這些方式給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄,也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤,對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析,進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外,同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、化學(xué)教學(xué)專

30、業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài),形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。三、充分利用校內(nèi)資源校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施,如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心等;校內(nèi)人文資源,如教師群體、師生關(guān)系,班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng),如座談?dòng)懻?、化學(xué)晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,也最能引起我們的重視,其效果如何,關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。四、重視利用校外資源校外資源豐富多彩,有社會(huì)提供的科普教育資源,如書(shū)店可利用的科學(xué)教育資源等;

31、有可以作為科學(xué)教育的間接社會(huì)資源,如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)科技示范田等;有日常生活和生產(chǎn)中的素材,如在教師指導(dǎo)下,測(cè)定工業(yè)廢水的污染情況,設(shè)計(jì)防治對(duì)策;如家庭廚房能完成的家庭小實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)等等。為了能更好地利用校外資源,教師應(yīng)積極開(kāi)展利用這些資源的各種探究活動(dòng),如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。五、營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍在教學(xué)過(guò)程中,人際關(guān)系也是一種課程資源,這種人際關(guān)系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的相互合作與情感交流,這種相互合作與情感交流可以營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍。只有在和諧融洽的教研氛圍中,教學(xué)研究工作才能夠順利開(kāi)展,每位教師所擁有的各種資料才能

32、夠廣泛地交流,優(yōu)秀教師的教育資源才可以實(shí)現(xiàn)共享,才能夠帶動(dòng)新一批教師盡快地成長(zhǎng);只有在和諧融洽的教學(xué)氛圍中,教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),才能做到教學(xué)相長(zhǎng);只有在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生之間才能夠團(tuán)結(jié)合作,相互幫助,共同提高。因此,和諧融洽的教學(xué)氛圍也是需要開(kāi)發(fā)的一種課程資源。六、借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中,對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí),如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言和文字描述很難使學(xué)生充分理解,但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件,將有助于學(xué)生把抽象

33、的問(wèn)題形象化,使化學(xué)教學(xué)過(guò)程更具直觀性和活潑性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn),如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段,把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。七、關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開(kāi)發(fā)信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分,信息技術(shù)的發(fā)展也為化學(xué)教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái),隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展,形成了以教科書(shū)為中心的系列課程信息資源,給學(xué)生提供了大量的豐富多彩的感性材料,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度

34、的共享性,強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容,因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用?？傊?學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值,以現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用,就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格的化學(xué)人才。中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究設(shè)計(jì)論證峰峰礦區(qū)進(jìn)修學(xué)校劉金生一、本選題的意義和價(jià)

35、值:理論意義、應(yīng)用價(jià)值;省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng);本課題的創(chuàng)新程度。(一課題研究的理論意義和應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行明確提出:“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。“中學(xué)化學(xué)課程資源”是“課程資源”的下位概念,積極開(kāi)發(fā)并合理利用中學(xué)化學(xué)課程資源同樣也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求和需要,因此,加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐研究有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。理論意義:目前,有關(guān)中學(xué)化學(xué)

36、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論研究比較多,有針對(duì)性的實(shí)踐研究較少。本課題的研究,可以為該理論研究提供一些實(shí)證性的經(jīng)驗(yàn)和一些實(shí)際案例以及其它一些相關(guān)資料,進(jìn)而豐富中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論,并使之更加完善。應(yīng)用價(jià)值:本課題的研究成果,一是可為我區(qū)各中學(xué)解決化學(xué)課程資源不足問(wèn)題提供一些可行的、可操作的具體方法和步驟;二是能對(duì)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生積極的影響,使教師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中會(huì)開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源,能設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系的化學(xué)課程,能開(kāi)展好貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、適合學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng);三是對(duì)提高我區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可起到很好的推動(dòng)作用

37、。(二國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)1、國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外對(duì)于課程資源的專門(mén)研究并不多見(jiàn),而主要是將課程資源作為課程的有機(jī)組成融合在課程各個(gè)部分中加以研究。一般按照編制課程和教學(xué)計(jì)劃的要素將課程資源研究分為四個(gè)領(lǐng)域,即課程目標(biāo)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(課程內(nèi)容資源、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)方法的資源和制定評(píng)價(jià)計(jì)劃的資源。1社威(John Dewey,l902在兒童與課程中提出了教育過(guò)程的三個(gè)基本因素:學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的學(xué)科。在杜威看來(lái),學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、活動(dòng)課程都是課程來(lái)源。博比持(F. Bobbitt,19l8受工業(yè)分析法的影響,認(rèn)為“課程發(fā)現(xiàn)者首先是對(duì)人性和人類(lèi)事務(wù)的分析者”。他利用活動(dòng)分析法,把人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)

38、分成一些主要領(lǐng)域,在他那里,課程的來(lái)源是可以分析為若干領(lǐng)域的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。查特斯(W.W.Charters ,1923通過(guò)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的分析,來(lái)探查課程來(lái)源,把確定人類(lèi)活動(dòng)的基本單位作為課程編制過(guò)程的第一步,并據(jù)此提出了彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺陷的課程編制模式。博依德(Boyd H. Bode,1931似乎更傾向于杜威的課程哲學(xué)觀,他從三個(gè)來(lái)源上考察了課程目標(biāo)的維度與矛盾:學(xué)科專家的視點(diǎn)、實(shí)踐者的視點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣。泰勒(Ra1ph W.Tyler,1949比他們前進(jìn)了一大步,他提出了課程的三個(gè)來(lái)源:對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究;對(duì)校外當(dāng)代生活的研究;學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。他雖注意到三個(gè)來(lái)源,但仍將重點(diǎn)放在了分析社會(huì)來(lái)

39、源“當(dāng)代生活需要”。1T.胡森×國(guó)際教育百科全書(shū)M×貴陽(yáng):貴州教育出版社,1990.坦納夫婦(Daniel Tanner & Laurel N. Tanner,1975認(rèn)為泰勒在課程來(lái)源認(rèn)識(shí)上有兩點(diǎn)疏忽:一是“忽略了把它們當(dāng)作有組織的相互聯(lián)系的來(lái)源進(jìn)行認(rèn)識(shí)的必要”;二是“把社會(huì)、學(xué)習(xí)者和有組織的學(xué)術(shù)知識(shí)當(dāng)作資料的來(lái)源時(shí),忽視了它們對(duì)教育目標(biāo)和課程的影響”。坦納夫婦已經(jīng)察覺(jué)到了泰勒在課程來(lái)源的研究上的局限,看到了這三者對(duì)課程的制約作用,體現(xiàn)了從課程來(lái)源研究到課程資源研究的轉(zhuǎn)向。泰勒(1985為國(guó)際教育百科全書(shū)撰寫(xiě)課程資源(Curriculum Resource條目,從

40、目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來(lái)表述課程資源,使課程資源問(wèn)題浮出水面,為我們進(jìn)一步揭示課程資源提供了重要的啟示。1課程資源開(kāi)發(fā)與利用在基礎(chǔ)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家是課程研究的主流,他們對(duì)其研究基本上是以校本研究為主,重視學(xué)校及教師的廣泛參與。研究取得的成果,推動(dòng)了學(xué)校課程的改革和發(fā)展。2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)在我國(guó),由于課程研究本身起步較晚,再加上長(zhǎng)期統(tǒng)一的教育管理體制的束縛,使得人們對(duì)于課程資源的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分不足。廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者很少接觸課程資源的概念,更不用說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題了。在教育理論界,對(duì)于課程資源的研究也剛剛起步。課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基

41、礎(chǔ)教育改革所面臨的一個(gè)嶄新課題。2 在論著方面,對(duì)于課程資源的專門(mén)研究也不多見(jiàn),也是將課程資源作為課程的有機(jī)組成融合在課程各個(gè)部分中加以研究,而有關(guān)“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”相對(duì)較多一些,有關(guān)“中學(xué)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用”較少。其中有代表性的著作有:2001年華東師范大學(xué)出版社出版,鐘啟泉等主編的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行解讀;2002年北京師范大學(xué)出版社出版,朱慕菊主編的走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話;2002年教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的高中、初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版,范兆雄著的課程資源論;2004年高等教育出版社出版,教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組

42、織編寫(xiě)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;2004年高等教育出版社出版,吳剛平主編的課程資源與課程管理叢書(shū)(高中課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐智慧、初中課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐智慧、小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐智慧;2005年?yáng)|北師范大學(xué)出版社出版,鄭長(zhǎng)龍編著的化學(xué)課程與教學(xué)論;2006年,劉旭東主編的基礎(chǔ)教育課程改革讀本;2007年廣西人民出版社出版,陳東梅等主編的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;2007年,江家發(fā)主編的化學(xué)教學(xué)論;2007年上?？萍冀逃霭嫔绯霭?仇忠海主編的化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;2008年,徐繼存等著的課程與教學(xué)問(wèn)題的時(shí)代澄清等。在論文方面,課程專家撰寫(xiě)發(fā)表的相對(duì)較少,而中學(xué)教研員、教師和碩士研

43、究生撰寫(xiě)發(fā)表的較多。在網(wǎng)上,以課程專家“姓名”為關(guān)鍵詞檢索,檢索到有關(guān)“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”方面的論文20余篇,其中有代表性的如:中小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的若干問(wèn)題探討(吳剛平.全球教育展望,2009,(4 ;課程資源的理論構(gòu)想(吳剛平.教育研究,2001,(9;課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(吳剛平.全球教育展望,2001(8;課程資源的層面與開(kāi)發(fā)(范兆雄.教育評(píng)論,2002(4;論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用(徐繼存等.學(xué)科教育,2002(2;實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用(范蔚.教育科學(xué)研究,2002 (3;影響課程實(shí)施的課程資源因素分析(張廷凱.第八屆兩岸三地課程專家論壇論文集.2006 (10

44、 等。以“化學(xué)課程資源”為關(guān)鍵詞檢索,檢索到有關(guān)“化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用”方面的論文60余篇,其中有代表性的如:中學(xué)化學(xué)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用(陳治國(guó).教育與教學(xué)研究,2009,(2;中學(xué)化學(xué)課程課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論及實(shí)踐探索(賈新靜.江西師范大學(xué)碩士論文,2007.;高中化學(xué)課程課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究(田兆清.山東師范大學(xué)碩士論文,2005.;初中化學(xué)課程課程資源開(kāi)發(fā)和利用研究(徐珊玲.云南師范大學(xué)碩士論文,2007.等。上述文獻(xiàn)對(duì)“課程資源”的定義闡述，較有代表性的主要有以下幾種：課程資源是形成 課程的因素來(lái)源與必要而自接的實(shí)施條件(吳剛平；課程資源是指可能進(jìn)入課程話動(dòng)，直接 成為課

45、程話動(dòng)內(nèi)容或支持課程話動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切(范兆雄；課程資源是課程設(shè) 計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中 可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和(徐繼存；是富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn) 化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和(范蔚；課程資源也稱教學(xué)資源，是課程 與教學(xué)信息的來(lái)源或一切對(duì)課程與教學(xué)有用的物質(zhì)和人力(張廷凱。這些定義主要是從課程 資源的內(nèi)涵和外延兩方而進(jìn)行概括，說(shuō)明課程資源既是內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，也是形式與支持，是二 者的統(tǒng)一。這表明我國(guó)的理論界對(duì)課程資源性質(zhì)的認(rèn)定基木上趨于一致。1 上述文獻(xiàn)對(duì)“怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源”的闡述，概括地說(shuō)一般有以下六個(gè)方面的基本 途徑：第一，開(kāi)展當(dāng)

46、代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示 有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生 在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的 過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué) 的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材；第三，開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各 種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青 少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以 確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各 種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門(mén)人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué) 生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。2 3、文獻(xiàn)綜述 通過(guò)對(duì)本課題的國(guó)內(nèi)外研究概況的歷史追蹤和分析可知： 在國(guó)外， 課程研究先驅(qū)者那里 課程來(lái)源是課程