《師說》課堂實錄

1、品讀第一段師：請同學(xué)們根據(jù)你對文章的理解，結(jié)合本文的寫作背景，自由讀一遍課文。(生自由讀課文。)師：同學(xué)們覺得讀得滿意嗎?生：不滿意。師：原因在哪里?生：(有的)讀得太生了。(有的)讀得太快了。(有的)沒讀出感情。師：讀得生、讀得快，好解決，多讀幾遍、注意讀的速度就好了。但讀不出作者的感情就要下點工夫了。咱們一塊兒試試，先看第一段，根據(jù)這段文字的內(nèi)容，結(jié)合作者的生平和寫作背景仔細(xì)揣摩一下，看看到底應(yīng)該怎么來讀?(板書：誦讀的“拐杖”：作者的生平，寫作背景)(生自由揣摩小聲讀)師：請幾位同學(xué)來讀一下，自由舉手發(fā)言。讀之前要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情?依據(jù)是什么?(板書：

2、誦讀的追求之一：自己的口氣作者的感情)生l：我用高高在上的口氣讀出韓愈對學(xué)生的教訓(xùn)口氣，因為本文是作者寫給他的門生的。(然后讀第一段)生2：我用憂慮的口氣讀出韓愈對當(dāng)時社會不從師風(fēng)氣的擔(dān)心，因為作者是憂國憂民的，從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實意圖。(然后讀第一段)生3：我用謙虛的口氣讀出韓愈對自己的要求，因為雖然本文抨擊時弊，但是作者要表達(dá)的畢竟是自己的一種認(rèn)識，他內(nèi)心深處肯定在想“不管怎么樣，我應(yīng)該向比我強(qiáng)的人學(xué)習(xí)”。(然后讀第一段)生4：我用一種客觀冷靜的口氣，就像魯迅一樣的口氣(眾生笑)，讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識，因為在當(dāng)時“眾人皆醉

3、我獨醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認(rèn)識到自己的思想，太謙虛了不足以表達(dá)這種效果，必須是莊重、冷靜、很深沉的樣子。(然后讀第一段)師：連老師也有些激動了，我教師說這么多遍還從來沒想過第一段可以有這么多的讀法。上述幾位同學(xué)的讀法大家比較贊同哪一種讀法?(通過學(xué)生舉手情況看出大多數(shù)同意生2和生4的讀法)師：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同學(xué)們的讀法都有道理，都有想法，到底哪一個能更準(zhǔn)確地表達(dá)作者的感情?我的看法傾向于生4的讀法。但盡管如此，我讀時會根據(jù)自己的理解，用神圣的口氣讀一開始的兩句，讀出韓愈心中“為人師者”的高尚形象和崇高的使命感，然后我就也會用

4、像魯迅一樣的口氣，讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識。我們應(yīng)該允許持不同的理解、不同的身份的人用不同的口氣演繹出不同的心情。(然后教師范讀第一段)師：說真的，這次聽了大家的誦讀，我發(fā)現(xiàn)自己對課文的理解沒有大家豐富，應(yīng)該向大家學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的一開始我就說過，本文還有很多句子至今仍有鮮活的生命力，可以解釋現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象。(板書：生活中的文言文)現(xiàn)在我想請同學(xué)們在第一段中找一句話來描述此時“在對課文的理解上，老師沒學(xué)生豐富，老師應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)”的情形。生1：生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。生2：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?生3：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。師

5、：如果我此時也像這節(jié)課的一開始講的例子一樣，心里很難受你看，還不女口學(xué)生呢?你能不能從該段中找一句話安慰我?生(大多數(shù))：人非生而知之者，孰能無惑?師：很好!我感到很欣慰!在日常生活中你還經(jīng)常聽到人們引用本段中的哪個句子?生(大多數(shù))：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。師：這句話歷來被視作是“教師”職業(yè)的權(quán)威定義，同學(xué)們也經(jīng)常接觸教師，你認(rèn)為這句話是不是很好地概括了“教師”的全部職責(zé)?做到了“傳道受業(yè)解惑”的教師是你心目中理想的教幣嗎?生1：我覺得這句話很好地概括了“教師”的全部職責(zé)，能做到“傳道受業(yè)解惑”而不額外收費(fèi)用就是我心目中理想的教師。生2：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責(zé)，我理想中的教

6、師還應(yīng)該能身體力行，比如教我們寫作文，他也應(yīng)該能寫文章發(fā)表，而不是光指導(dǎo)學(xué)生。生3：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責(zé)，我理想中的教師還應(yīng)該能貼近學(xué)生的心靈，會做學(xué)生的思想工作，成為我們的朋友。生4：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責(zé)，我心中理想的教師還應(yīng)該多才多藝，書法好、口才好，最好還能歌善舞，成為我們的偶像。師：我聽同學(xué)們的發(fā)言越聽越緊張，我離同學(xué)們心目中的理想教師還差得遠(yuǎn)，看來我要不努力的話，可真的要落后于大家，被大家笑為“生乎吾前，其聞道也卻后乎吾了”!咱們來一起再齊讀一遍第一段，我要讀出我做教師的自豪感和緊迫感，大家也可以讀出自己的感受。(師生齊讀第一段)(板書：誦讀的追求

7、之二：自己的口氣自己的感受)品讀第二段師：根據(jù)這段文字的內(nèi)容，結(jié)合作者的生平和寫作背景，同學(xué)們仔細(xì)揣摩一下，看看到底應(yīng)該怎么來讀?(生自由揣摩小聲讀)師：請幾位同學(xué)來讀一下，自由舉手發(fā)言。讀之前要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情?依據(jù)是什么?生1：我用斥責(zé)的口氣讀出作者憤怒的心情，因為當(dāng)時人們不僅自己不從師學(xué)習(xí)，還笑話別人從師學(xué)習(xí)。(然后讀第二段，但用斥責(zé)的口氣讀到“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：”處很別扭)生2：我用諷刺的口氣讀出作者譏諷、鄙視社會上不從師者的心情，因為那些人自己不學(xué)習(xí)已經(jīng)很愚蠢糊涂了，還笑話別人，這些人既可惡又可氣，于是作者就反過

8、來諷刺他們。(然后讀第二段，但開始讀第一句就發(fā)現(xiàn)用諷刺的口氣讀很別扭)師：剛才兩個同學(xué)讀的情況很有代表性，斥責(zé)的口氣讀不行，諷刺的口氣讀似乎也不行，這是什么原因?師：我們平時講話、談?wù)搯栴}是不是用一副表情、一種口氣說到底?生：不是。要不斷變化。師：讀文章也一樣，不同的意思用的口氣是不一樣的。這一段文字很長；表達(dá)的意思不像第一段那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們一起看看這一段分幾層意思，然后同學(xué)們再來決定應(yīng)該如何讀。(師生一起梳理出本段的四個層次：1總寫當(dāng)時社會中不從師的壞風(fēng)氣；2古之圣人與今之眾人的對比；3“愛其子”與“于其身”的對比；4百工之人和士大夫的對比。)師：同學(xué)們再試試看能

9、不能很好地讀出作者的感情。(生自由揣摩試讀)師：除了層意為我們的誦讀提供幫助外，我們能不能再找出別的輔助誦讀的信息?生(部分)：句式。有的句式很整齊，我們要讀出對比的味道；有的是反問句，我們要讀出反問里包含的特殊意味。師：還有哪些信息對我們的誦讀有幫助?大家再仔細(xì)揣摩一下。生(部分)：標(biāo)點符號。該段中有幾處感嘆號，鮮明地流露出作者潛藏的感情。還有語氣詞，本段中的語氣詞也特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達(dá)五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。(板書：誦讀的“拐杖”：層次大意，句式，標(biāo)點符號，語氣詞)師：同學(xué)們明白了誦讀的“拐杖”后，再來仔細(xì)品味一下，你將要用什么樣的口氣來

10、讀出作者什么樣的心情?生1：我用痛心的口氣讀前兩句，讀出作者的惋惜之情；然后用“恨鐵不成鋼”的口氣讀第二層的對比句子，讀出作者對“今之眾人”的責(zé)問；再用鄙視的口氣讀第三層內(nèi)容，讀出作者對“糊涂”人的諷刺和詰問；第四層我模仿當(dāng)事人的口氣讀出不從師學(xué)習(xí)者的傻氣，但最后兩句“嗚呼幣道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!”我會用想哭的口氣讀出作者的絕望。(然后讀第二段)生2：我要用深沉的口氣讀出作者一種結(jié)論性的認(rèn)識：人不學(xué)習(xí)就要無知；然后我用教訓(xùn)的口氣讀出作者借古人警示今人的意味；第三層我用挑釁的口氣讀，讀出作者對時人不愿意真心從師的假惺惺做派的挖苦和嘲諷；第四層

11、我用生動的手勢和表情似笑非笑的讀，讀出一群不學(xué)無術(shù)之人“不以為恥，反以為榮”的丑態(tài)；最后一句我要用幸災(zāi)樂禍的口氣讀出那類人的應(yīng)得下場。師：聽了同學(xué)們的誦讀，我似乎看到韓愈在用或喜或怒或悲或痛的口氣一邊揭露著當(dāng)時社會不從師的風(fēng)氣，一邊呼喚著人們“尊師重道”。那么同學(xué)們想一下，在我們的身邊，是否存在著文中揭露的現(xiàn)象?請你從文中找出和這些現(xiàn)象相符的句子來。生1：我媽媽整天讓我學(xué)習(xí)，她自己卻光知道逛街、看電視。用文中的話說就是：“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉?！鄙?：我爸爸做錯事，我勸他，他就說：“老子吃的鹽比你吃的飯都多，老子走過的橋比你走的路都多，你還想教育我!”我覺得很像文中的士大夫說

12、的話：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！鄙?：我覺得我們很多同學(xué)整天學(xué)習(xí)，可是高考報志愿時卻連自己喜歡什么專業(yè)也不知道，這種現(xiàn)象就像文中說的“小學(xué)而大遺”。師：同學(xué)們這么一說，我也想到自己了，但愿我不要成為文中寫的“于其身則恥師”的人，光讓大家學(xué)習(xí)，我自己卻高高在上，不愿意學(xué)習(xí)；也不能光讓大家學(xué)“句讀”之學(xué)，結(jié)果“小學(xué)而大遺”。讓我們帶著各自的收獲和感受一起讀一遍第二段。(師生齊讀第二段)品讀第三段師：我們學(xué)習(xí)了本文的大部分內(nèi)容，回頭再看看課文的題目“師說”說說從師的道理，那么同學(xué)們了解了哪些“從師的道理”?自由地談?wù)?，最好用課文中的原句來表達(dá)。生(自由發(fā)言)：教師的職業(yè)是

13、“傳道受業(yè)解惑”。我們常人都“非生而知之者，孰能無惑”?我們從師要“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。不從師就會“愚益愚”?！皭燮渥?，于其身”都要“擇師而教”。學(xué)習(xí)不可“小學(xué)而大遺”?；ハ鄬W(xué)習(xí)不必有“位卑則足羞，官盛則近諛”的顧慮。師：很好!看來大家都理解了。這些道理不僅僅是為我們一般人講的，圣賢也不例外，讓我們來讀讀第三段。(生齊讀第三段)師：大家最喜歡讀這段當(dāng)中的哪一句話?生(大多數(shù))：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。師：這句話讓大家揚(yáng)眉吐氣吧。實際上也就是這樣，這是符合客觀規(guī)律的，因為文中緊接著寫道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！睂硗瑢W(xué)們要從事各行各業(yè)，在專業(yè)領(lǐng)域里你們一定比老師強(qiáng)，這就口曠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。而老師最大的驕傲就是培養(yǎng)出值得自己敬佩的學(xué)生來。韓愈寫此文鼓勵他的門生李蟠，我也很愿意把這篇文章送給大家，希望大家永遠(yuǎn)不要停止學(xué)習(xí)。讓我們來一起再