《月光曲》教學(xué)案例

1、月光曲教學(xué)案例 兩亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 于平芝【背景分析】本組教材以“藝術(shù)的魅力”為專題，讓學(xué)生欣賞各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的情操，另外是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法。而月光曲正是一篇能體現(xiàn)這些重點的極好例子。 月光曲講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，同時也告訴我們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。 【教學(xué)目標(biāo)分析】知識與

2、技能： 1.學(xué)會本課生字新詞，抓住環(huán)境特點，體會月光曲創(chuàng)作的背景，理解月光曲的內(nèi)容。 2.背誦重點段第8、9自然段。過程與方法： 1.初步學(xué)會分辨實在事物和聯(lián)想。 2.有感情地朗讀課文，在朗讀中了解月光曲。 3.從貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，體會貝多芬的思想感情。情感、態(tài)度和價值觀： 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。 【教學(xué)重點分析】 從貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，體會貝多芬的思想感情?！窘虒W(xué)難點分析】學(xué)會分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并學(xué)會根據(jù)實在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想?！緦W(xué)習(xí)者學(xué)情分析】情感體會方面，六年級學(xué)生已經(jīng)初步體會到了音樂藝術(shù)的魅力，但對音樂藝術(shù)感受尚

3、淺。內(nèi)容理解方面，六年級學(xué)生有一定的概括理解能力，但提取信息，抓取重點，有效質(zhì)疑方面仍有欠缺，在本課學(xué)習(xí)中可側(cè)重于信息提取及質(zhì)疑解疑的訓(xùn)練。還有現(xiàn)在很多的學(xué)生都是獨生子女，親情觀念淡薄，因此，在這一階段，要突出講解課文中深厚的兄妹之情，讓學(xué)生能夠有深刻的感悟?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】月光曲是部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生無限的向往，又能對貝多芬油

4、然而生敬仰和愛戴之情。 【教學(xué)策略分析】 為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略： 1.以讀促悟策略：在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中月光曲的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。 2.情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結(jié)合月光曲音樂，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進入月光曲描述的意境當(dāng)中。 3.適時引導(dǎo)策略：因為本課容量較大，在教學(xué)過程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。 【教學(xué)環(huán)境與資源分析】 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐

5、。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學(xué)我主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結(jié)合月光曲音樂，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進入月光曲描述的意境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與?！窘虒W(xué)片段】師：（播放鋼琴曲月光曲）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首月光曲。月光曲怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，

6、把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢！ （學(xué)生自由讀全文，個個神情專注。） 師：看懂了嗎？記住了嗎？ 生：（齊）懂了，記住了。 師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習(xí)練習(xí)。 （學(xué)生默讀，思考，各自練習(xí)。） 師：哪位同學(xué)先說？（一男生站起來）其他同學(xué)要仔細聽，要會聽，能聽出優(yōu)點和問題?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生初讀課文，做到有要求，“字字入目，過目不忘”，后面會用得到。讀后，先概括地講一講，面對學(xué)生第一次課堂交流，不著急，給學(xué)生充分的思考時間，慢下來，等一等，有困難，再讀一下，再思考一下，想過了，自己再

7、小聲練習(xí)一下。這樣的節(jié)奏，在于給學(xué)生信心，讓學(xué)生一步步做到真正學(xué)會。找一位同學(xué)回答，更要關(guān)注全體?！窘虒W(xué)片段】師：（學(xué)生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)） 生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。 師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。 生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。 師：這位同學(xué)的讀書方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解?！驹O(shè)計意圖】理解詞語在高年級，最有效的方法就是放入具體的語境，隨文識字或者理解詞語，字

8、不離詞，詞不離句，這樣可以更好的進行驗證。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，準確理解和掌握詞語的含義。【教學(xué)片段】師：同學(xué)們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板） 月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。 師：屋子里真的披上了銀紗嗎？ 生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。 師：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實實在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯(lián)想）聯(lián)想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標(biāo)志，當(dāng)然也有沒有的。請讀讀第9節(jié)，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。（學(xué)生默讀第9節(jié)，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯(lián)想

9、部分句子。） 師：找的很對。同學(xué)們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發(fā)出的陣陣濤聲，這些聯(lián)想是由什么引起的？ 生：是由貝多芬彈的月光曲引起的。 師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板） 皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。 師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？ 生：不美了。 師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實

10、實在在的事物引起的聯(lián)想，可以幫助我們搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現(xiàn)在發(fā)給你們，請認真閱讀，劃出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？出示大公雞文段。 師：誰能把劃下來的聯(lián)想的句子讀一下？ （學(xué)生讀，互相補充。） 師：如果去掉了這些聯(lián)想的句子，怎么樣？生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯(lián)想的句子，公雞給人的印象就不深了。 生：如果去掉了“唱起早起歌”和“想起二年級學(xué)過的美麗的公雞”這些話，公雞也就不會那么可愛了。 師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇

11、短文，寫得不錯，我想如果能適當(dāng)加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充?！驹O(shè)計意圖】從理論到實踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生通過鞏固練習(xí)，交流分析，看看是不是真的理解和掌握了。這還不是最終目的，而是為下文的習(xí)作繼續(xù)做鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。這里將對聯(lián)想的理解又加深一層，推進一層，層層都有一個扶手，而不是漫無目的的讓學(xué)生練習(xí)。讓學(xué)生有了抓手，難度也就降低了，學(xué)生也就不會感到困難，信心自然也就有了?！窘虒W(xué)反思】在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學(xué)生提出的那三個問題時，三個問題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好