2014-2015年下四年級課題研究小結(jié)《高年級不能忽視識字、寫字教學(xué)》

1、42014-2015年下課題研究小結(jié)高年級不能忽視識字寫字的教學(xué)何磬瀅 2015.6.3新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識字寫字教學(xué)的重要性不言而喻。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了高年級識字寫字教學(xué)的要求：“有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！比欢?，隨著從低年級到高年級教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，高年級識字寫字教學(xué)漸漸被忽視，現(xiàn)狀堪憂。高年級識字寫字教學(xué)的反思和研究已經(jīng)迫在眉睫。一、高年級識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀。1識字寫字質(zhì)量不進(jìn)反退。進(jìn)入高年

2、級，學(xué)生生理心理更為成熟，獨立識字寫字的能力得到了進(jìn)一步提高。然而，每次批改學(xué)生的作業(yè)時我都發(fā)現(xiàn)了一個令人費解的現(xiàn)象：許多學(xué)生寫字質(zhì)量下降，錯別字增多，詞匯量下降，用詞不當(dāng)。對于這種現(xiàn)象，許多高年級的老師都有同感，本該在識字寫字方面更容易學(xué)習(xí)的高年級為何會出現(xiàn)這種滑坡現(xiàn)象？ 2識字寫字教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。進(jìn)入高年級，不少教師在課堂教學(xué)中漸漸淡化了識字寫字教學(xué)，認(rèn)為高年級的學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)生字的能力，在語文課上沒有多余的時間來進(jìn)行生字教學(xué)，所以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時進(jìn)行自學(xué)，教師僅僅是蜻蜓點水式地檢查一下就算了事。事實證明，這樣的識字教學(xué)并不理想，不但沒有達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，反而造成了學(xué)生不會寫或?qū)戝e別字的不

3、良后果。還有些教師在小學(xué)高年級學(xué)段依然延續(xù)低年級的識字寫字方法，設(shè)計過多的情境，這樣是不利于學(xué)生精力的集中的，從而造成課堂時間大量浪費，教學(xué)效率又不高的結(jié)果。二、加強高年級識字寫字教學(xué)的策略1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“授之以魚不如授之以漁”。在識字寫字教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。在小學(xué)高年級學(xué)段應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生識字寫字的主動性。高年級學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字的字音、會分析生字的字形，也會用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，生字可以讓他們先預(yù)習(xí)。我們可以在預(yù)習(xí)生字時提出一些要求：如，在字音方面，要求學(xué)生不看注音就能讀出生

4、字；在字形方面，要求學(xué)生給每一個生字找出一個字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；在字義方面，要求學(xué)生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。這樣，學(xué)生既有目的地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，課堂教學(xué)效率也就提高了，也更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2注重在閱讀教學(xué)中滲透識字寫字。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中明確要求每節(jié)課要有10分鐘的識字寫字。很多老師教高年級都很不理解，都高年級了，分析課文、感情朗讀、寫話練習(xí)都來不及了，哪有這么多時間識字寫字？因此，高年級段的識字寫字教學(xué)不應(yīng)孤立進(jìn)行，而要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，有機滲透。如何做到有機滲透呢？ 抓住滲透的時機。對于學(xué)生有困難的，或容易產(chǎn)生

5、誤解的字要精心設(shè)計，幫助學(xué)生掌握。如：“埋”字，這個字有兩個讀音：分別是mi和mn ，在“埋怨”這個詞中應(yīng)該讀作mn。由于方言的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)生易讀成mi，就需要在課堂上多強調(diào)。在閱讀理解的重點和難點之處也要滲透，將識字寫字的學(xué)習(xí)與運用貫穿在整個教學(xué)過程，有機融入到閱讀教學(xué)中。如教學(xué)濫竽充數(shù)一課中的“講排場”。有位老師設(shè)計了如下的教學(xué)過程：師：什么叫“講排場”呢？我們在課文中找一找吧？有沒有哪個詞、句子解釋了“講排場”呢？畫上線，標(biāo)出來。生：“他手下吹竽的樂隊就有三百人”，這“三百人”就是“講排場”。生：“他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽”，這“三百人一齊”就是“講排場”。師：是嗎，“三百人一齊”

6、就是“講排場”那“一齊”和“一起”有什么區(qū)別呢？好！大家一起站起來！是一起站起來?。▽W(xué)生們明白了就站了起來，不明白的看別人站起來，也就起來了，最后全班陸續(xù)站了起來。）師：同學(xué)們做得真對，這就是一起站起來，下面，聽老師的口令，一齊站起來，一二三?。ㄉ腥淮笪?，全班“唰”地站起來。）這樣的設(shè)計，既理解了“講排場”和“一齊”的含義，又讓學(xué)生悟出南郭先生“充數(shù)”成功的原因。在學(xué)生識字寫字易出現(xiàn)錯誤的地方，也是滲透的極佳時機。如黃山奇松一文中的“懸崖絕壁”一詞，學(xué)生“懸”字上部易多寫一橫，教師要及時指導(dǎo)。巧妙的方法指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)分析法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到高年級，大量

7、的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。組詞辨析法。漢字中有很多同音字、形近字，運用組詞辨析的方法可以使學(xué)生準(zhǔn)確地加以區(qū)分理解。在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。通過組詞辨析，變機械記憶為意義記憶，提高了閱讀感悟能力。圖文結(jié)合法。如教學(xué)“徘徊”一詞，讓學(xué)生借助圖畫進(jìn)行合理的想象進(jìn)行識字，變抽象為具體。將識字寫字的重點放在字義的推敲與揣摩上，而將認(rèn)讀字音、分析字形的權(quán)力交還給學(xué)生，并逐步提升他們獨立識字的能力與水平。編寫字謎法。高年級的學(xué)生已了解了一些編寫

8、字謎的方法，可以讓學(xué)生自創(chuàng)字謎，識記生字。既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生自主參與度，能收到事半功倍的作用。把握滲透的尺度。閱讀教學(xué)中滲透識字寫字，并不是滲透得越多越好，也不能隨心所欲地恣意滲透。學(xué)生對某個生字不存在學(xué)習(xí)困難時，教師沒有必要再多花時間。教師也不能因為自己的“表演需要”而刻意去滲透。當(dāng)學(xué)生處于一定的閱讀情境狀態(tài)，更不能生拉硬拽地滲透，破壞這種情境，中斷學(xué)生的思維。3.不能重“識”輕“寫”。在識字寫字教學(xué)中，一些教師往往側(cè)重于要求學(xué)生“寫正確”，而輕視了“寫美觀”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的寫字有如下要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！币虼?，“寫美觀”必須得到足夠的

9、落實。指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學(xué)。(1)看字形。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。 (3)記位置。要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。從一年級起，我們就要求學(xué)生有正確的書寫姿勢，做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一