找規(guī)律評(píng)課稿

1、找規(guī)律評(píng)課稿 樂(lè)成七小 陳賽玉找規(guī)律是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容，蘊(yùn)含深刻的數(shù)學(xué)思想，是今后學(xué)習(xí)、生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。在教學(xué)時(shí)，卓文丹老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)教材，以認(rèn)識(shí)規(guī)律尋找規(guī)律創(chuàng)造規(guī)律設(shè)計(jì)規(guī)律升華規(guī)律概括規(guī)律為主線，使學(xué)生在情境中不斷地熟悉規(guī)律，視野不斷擴(kuò)大，思維不斷深化。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而整節(jié)課得到人文性的升華。下面談?wù)勥@節(jié)課的幾大亮點(diǎn)：一、重視體會(huì)規(guī)律的必要性數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)方法的形成總是有其必要性的，不揭示這種必要性的課堂教學(xué)，就會(huì)缺少“數(shù)學(xué)味”。課的開(kāi)始，卓老師出示一袋球，讓學(xué)生去猜接下來(lái)會(huì)是什么顏色的球，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，猜想的機(jī)會(huì)。接著提問(wèn)學(xué)

2、生：為什么第一次這么好猜出，而第二次這么難猜出呢？從而引出規(guī)律的必要性，揭示這節(jié)課的課題。二、注重學(xué)習(xí)的層次性教學(xué)的步驟應(yīng)是步步深入，以促進(jìn)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課經(jīng)歷這樣的過(guò)程：由實(shí)物的規(guī)律到圖形的規(guī)律，到最終放開(kāi)雙手，讓孩子自己去創(chuàng)造規(guī)律，層層遞進(jìn)，由扶到放。并且，實(shí)物規(guī)律和圖形規(guī)律的呈現(xiàn)，也是經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程。三、精心設(shè)計(jì)富有兒童情趣的活動(dòng)富有兒童情趣的活動(dòng)往往可以吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣。而興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。這節(jié)課卓老師牢牢把握低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這么一系列富有兒童情趣的活動(dòng)：上臺(tái)擺一擺，自己涂有規(guī)律的顏色，找身邊的規(guī)律

3、。卓老師的精心設(shè)計(jì)，使孩子始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)：看的專心，聽(tīng)的仔細(xì)，想的認(rèn)真，做的投入，說(shuō)的流暢。 四、體驗(yàn)自主探究的空間留給學(xué)生自主的空間，讓學(xué)生在探究中更好地熟悉規(guī)律，把握規(guī)律，本堂課中，卓老師安排了兩次探究，第一次探究，出示學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境聯(lián)歡會(huì)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程融于豐富、有趣的生活活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。第二次探究，是在學(xué)生第一次探究這個(gè)學(xué)習(xí)成果面前，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的自信心。從而再一次讓學(xué)生探究小朋友排隊(duì)的規(guī)律，進(jìn)一步體現(xiàn)“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。再有，卓老師非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境地

4、去進(jìn)行全方位的體驗(yàn)，如設(shè)計(jì)了“ 自己擺有規(guī)律的圖形，說(shuō)說(shuō)你的規(guī)律是什么？自己再編創(chuàng)有規(guī)律的動(dòng)作”，通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步熟悉，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，接下來(lái)，我得講講僅僅是我個(gè)人的意見(jiàn)，留待大家共探討。我覺(jué)得在讓學(xué)生上臺(tái)擺卡片環(huán)節(jié)中，是不是學(xué)生的實(shí)際參與度不夠。上面的孩子在擺，而下面的孩子好像沒(méi)有事情可做。我想，這個(gè)環(huán)節(jié)是不是可以刪除不要呢。等量代換”是一種很抽象的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。作為執(zhí)教者，怎樣讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中去經(jīng)歷這種數(shù)學(xué)思想的感性積累？去獲得一種數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟呢？怎樣才能讓孩子們通過(guò)數(shù)學(xué)思考，靈活地運(yùn)用“等量代換

5、”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題呢？帶著這些思考，我嘗試以直觀體驗(yàn)為主線，由直觀感受等量關(guān)系到操作體驗(yàn)等量代換，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。從課堂上孩子們展現(xiàn)的思維過(guò)程中，使我欣喜地看到：孩子們?cè)谟薪?jīng)歷、有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)思考，很好地掌握了“等量代換”這種數(shù)學(xué)思想方法。一、關(guān)注體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)對(duì)“等量代換”的感悟?yàn)槔斫狻暗攘俊钡暮x，教材呈現(xiàn)了稱西瓜和蘋(píng)果的天平圖，旨在利用天平的原理，讓學(xué)生直觀感知什么是“等量”。在研讀教材時(shí)，我思考：教材呈現(xiàn)的天平圖是靜止的，它反映的是西瓜和砝碼，蘋(píng)果和砝碼之間的等量關(guān)系，那是不是這樣就夠了呢？?jī)H此就能使學(xué)生深入理解“等量”的含義嗎？基于這些思考，我設(shè)計(jì)用多

6、媒體課件動(dòng)態(tài)演示天平稱西瓜和蘋(píng)果的全過(guò)程。課上，學(xué)生聚精會(huì)神地觀察天平的左邊放1個(gè)西瓜，天平的右邊一個(gè)一個(gè)地增加砝碼，當(dāng)放了2個(gè)一千克砝碼時(shí)，學(xué)生情不自禁地發(fā)出“1個(gè)西瓜等于3千克”的猜想聲，隨著第3個(gè)砝碼放上去后，學(xué)生觀察到這時(shí)天平兩邊還是不平衡，又興奮地猜想“一個(gè)西瓜重4千克”，當(dāng)?shù)?個(gè)砝碼放到天平的右邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平兩邊平衡了，都高興地喊起來(lái)“4千克，4千克?！睂W(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)從不等量到等量的變化過(guò)程，從而獲得“等量” 關(guān)系形成的體驗(yàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“等量”的感悟。當(dāng)“1個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋(píng)果一樣重”的問(wèn)題拋出后，學(xué)生們開(kāi)始思考。我看見(jiàn)：有的學(xué)生拿出橢圓、長(zhǎng)方形、圓形等圖片，不知所措；還有的

7、學(xué)生拿出西瓜、砝碼、蘋(píng)果圖片，在嘗試操作。片刻后，我看見(jiàn)有學(xué)生擺出了“1個(gè)砝碼換成4個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)砝碼換成16個(gè)蘋(píng)果”的交換過(guò)程。正是在這樣的擺一擺、換一換、算一算的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感悟到“等”是“換”的必要條件。學(xué)生在親歷知識(shí)的形成過(guò)程中，建立了等量代換的直觀表象，感悟到等量是如何進(jìn)行代換的。 二、關(guān)注數(shù)學(xué)思考，建立“等量代換”問(wèn)題模型隨著對(duì)“等量代換”問(wèn)題的直觀感知，隱藏在直觀感知中的數(shù)學(xué)思想方法會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，而這種數(shù)學(xué)思想方法的掌握則需要通過(guò)數(shù)學(xué)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這樣一個(gè)“朦朦朧朧”、“似有所悟”的關(guān)鍵時(shí)刻，作為教師就應(yīng)抓住知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)地啟發(fā)與指導(dǎo)，直至產(chǎn)生頓悟。如：反饋解決“1個(gè)

8、西瓜和幾個(gè)蘋(píng)果一樣重”的思路和方法后，我故意提出質(zhì)疑：“同學(xué)們解決這個(gè)問(wèn)題的思路各有不同，但都是用幾個(gè)蘋(píng)果去換1個(gè)砝碼呢？如果用3個(gè)蘋(píng)果換1個(gè)砝碼，你們認(rèn)為可行嗎？為什么？”這一問(wèn)題的提出，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì) “4個(gè)蘋(píng)果換1個(gè)砝碼”的反思，明確只有相等的量才能代替和代換。又如：通過(guò)動(dòng)手操作或抽象思考，學(xué)生雖然找到了解決這個(gè)問(wèn)題的具體辦法，但對(duì)于用“等量代換”解決問(wèn)題的模型還不曾建立。于是，我設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題：（1）同學(xué)們?cè)诮鉀Q1個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋(píng)果一樣重的問(wèn)題時(shí)，都是從哪個(gè)條件入手？為什么？（2）根據(jù)這個(gè)條件，確定把什么換成什么？再根據(jù)什么條件確定怎樣代換呢？這樣的數(shù)學(xué)思考，有效促進(jìn)了“等量代換”解

9、決問(wèn)題模型的建立。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“等量代換”這一問(wèn)題的建模需要有一個(gè)不斷滲透、循序漸進(jìn)、由淺入深，逐步積累形成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要我們教師做一個(gè)“過(guò)程”的加強(qiáng)者和引導(dǎo)者，去“敲打”學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一次次的“敲打”過(guò)程中，積累、感悟、直到學(xué)會(huì)應(yīng)用。 以上，只是針對(duì)本課中自己感到成功的片段進(jìn)行的反思。雖有欣喜和成功，但同時(shí)還有一些困惑。如：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們年齡小，抽象思維能力弱，如果用算式表示“等量代換”解決問(wèn)題的過(guò)程，要求有些過(guò)高。如果不用算式，那該如何記錄表示解決問(wèn)題的過(guò)程呢？ 等量代換教后反思本課時(shí)是三年級(jí)下冊(cè)”數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容中等量代換知識(shí),其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)

10、代數(shù)學(xué)思想方法,并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題。這節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)中始終體現(xiàn)了下幾個(gè)方面： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望入手，我從學(xué)生熟知的故事曹沖稱象中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主題和層次，尋求出等量代換問(wèn)題的解決規(guī)律。教學(xué)全過(guò)程是以問(wèn)題為核心組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把問(wèn)題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性和求知欲。 2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對(duì)等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿了趣味。二是發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引

11、入還是鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，我都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，既尊重教材，又靈活運(yùn)用駕馭教材。按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行代換，先由量的代換，到物品價(jià)值的代換，再過(guò)渡到圖形代換、物的代換。 3、注重設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程又是在教師精心組織引導(dǎo)下，又呈現(xiàn)出教師在全過(guò)程中的組織引導(dǎo)作用，使人感到課堂師生間、生生間合作氛圍較濃，自主作用發(fā)揮得當(dāng)我從學(xué)生熟知的故事曹沖稱象中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曹沖稱大象實(shí)際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近生活，把兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物“搬”進(jìn)課堂。首先由“曹

12、沖稱象”這一學(xué)生熟悉的故事情景引入新課，讓學(xué)生初步感受等量代換的必要性。接著，我充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學(xué)生常見(jiàn)的水果、體育用品等生活用品，以及學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓他們具體的情境中觀察事物之間的關(guān)系，初步體會(huì)等量代換的思想。 二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力 課中，我給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，把操作性、參與性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如借助圓片、小方塊、三角形等學(xué)具來(lái)代替西瓜、砝碼和蘋(píng)果等物品，通過(guò)擺學(xué)具，幫助學(xué)生找出事物之間的關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的

13、樂(lè)趣。 三、尊重個(gè)性，主動(dòng)參與 整節(jié)課我把探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽猜測(cè)，提出合適的問(wèn)題，做出合理的分析。同時(shí)，鼓勵(lì)算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。等量代換是三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中增添的一個(gè)新內(nèi)容，它的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用等量代換的思想去解決生活中的一些相關(guān)問(wèn)題。聽(tīng)了鄭老師的課，我認(rèn)為體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一 注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜三年級(jí)的孩子，他們的認(rèn)知層次不高，我個(gè)人感覺(jué)當(dāng)課本中的某些練習(xí)在自己教學(xué)時(shí)，有的孩子很難弄懂，因?yàn)楹⒆拥倪壿嬎季S不強(qiáng)，更重要的是不知如何去應(yīng)用知識(shí)。所以老師需要從簡(jiǎn)單的代換開(kāi)始揭示

14、等量代換的意義。鄭老師的課先從故事引入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，并且提出問(wèn)題“你會(huì)用一頭牛換一個(gè)雞蛋嗎?”，引起學(xué)生的思考，之后才教學(xué)三個(gè)數(shù)量間的等量代換，個(gè)人覺(jué)得較恰當(dāng)，也比較符合孩子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。二， 尊重學(xué)生的思維模式從形象到抽象鄭老師的等量代換先用故事吸引學(xué)生，初步認(rèn)知了只有等量才能代換的思想，吸引了學(xué)生的注意力和興趣，然后在教學(xué)第一個(gè)例題時(shí)，采用了學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[來(lái)解決問(wèn)題，讓孩子從形象的動(dòng)手操作中去解決較抽象的問(wèn)題，教符合孩子的思維，也使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，并引導(dǎo)出一種方法。因?yàn)榈攘看鷵Q在三年級(jí)的教材中是一個(gè)很不容易讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，教材中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

15、，就是大人都要思考一番，所以這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)一定要從學(xué)生的思維模式來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為鄭老師這樣的教學(xué)充分給了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和余地，并讓學(xué)生掌握了一定的方法，比較真實(shí)也比較科學(xué)的教好了這個(gè)內(nèi)容。整節(jié)課體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既培養(yǎng)學(xué)生的順向思維又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和計(jì)算方法。值得探討的是練習(xí)是否還可以多樣化?？傊虒W(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念。 2、自主探究，拓展思維等量代換這一內(nèi)容本身就是一種類推的思想方法，因此在教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生充分體驗(yàn)推的過(guò)程，才能真正去理解其中的實(shí)質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是自主分析問(wèn)題，親歷類比推理的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終解決問(wèn)題，而老師充當(dāng)

16、的是引導(dǎo)者、組織者的角色。充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，范老師在內(nèi)容安排和習(xí)題設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)與深入的過(guò)程。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也體現(xiàn)了多樣化的原則，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握思維的方法，提升邏輯思維的能力。3、清新自然，幽默風(fēng)趣范老師的課給人的感覺(jué)是非常的輕松自然，語(yǔ)言樸實(shí)但又不失風(fēng)趣，這樣一來(lái)，給原本枯燥的數(shù)學(xué)課增添了色彩，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)，范老師還準(zhǔn)備了各種有趣形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們成功的享受，愉快的體驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，范老師的這節(jié)課教學(xué)思路非常清晰，重點(diǎn)突出，同時(shí)也體現(xiàn)了

17、數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。本課我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜表情的游戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生在猜測(cè)中意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結(jié)果，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課內(nèi)容既具有活動(dòng)性和探究性，又具有挑戰(zhàn)性，趣味性，“找

18、規(guī)律”的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作交流中獲得了發(fā)展。設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設(shè)計(jì)游戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識(shí)。

19、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作交流中獲得了發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活在，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖-學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的

20、具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來(lái)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中陳老師努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為了突破探索圖

21、形規(guī)律這一難點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)處理，創(chuàng)設(shè)了排隊(duì)這一學(xué)生熟悉的情境，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)圖形的排列規(guī)律。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。其次順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程序，教師把設(shè)計(jì)美麗圖案作為這節(jié)課的最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在日常生活中不勝注意圖形循環(huán)排列的實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，猜測(cè)，操作多次的活動(dòng)圖形的排列規(guī)律在頭腦中形成清晰地表象，此時(shí)學(xué)生才能夠信心十足的去設(shè)計(jì)優(yōu)規(guī)律的圖案，用數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)造美。第二精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如：在探索圖形規(guī)律環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)觀察發(fā)現(xiàn)排隊(duì)的規(guī)律活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立觀察，思考，

22、探索規(guī)律，再進(jìn)行小組討論交流自己的發(fā)現(xiàn)由此促成了多種發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生，接著讓學(xué)生探索水果排列的規(guī)律，在學(xué)生思考后組織交流，我們看到了學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)我們還看到了不同發(fā)現(xiàn)的交流刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生極力想探索出不同的規(guī)律。讓學(xué)生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識(shí)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。在鞏固知識(shí)的活動(dòng)中一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設(shè)計(jì)使學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中人身思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。三. 留足空間，讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律本堂課中，陳老師安排了兩次探究，第一次探究，出示學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境排列隊(duì)伍，讓學(xué)生觀察不同的排列順序，并讓學(xué)生用自己的方法去表示規(guī)律，進(jìn)行演示，這樣直觀卻形象給學(xué)生留足了觀察，思考的空間。第二次探究，是在學(xué)生第一次探究這個(gè)學(xué)習(xí)成果面前，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的自信心。從而再一次讓學(xué)生探究水果排列的規(guī)律，進(jìn)一步體現(xiàn)“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。最后，陳老師非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境地去進(jìn)行全方位的體驗(yàn)，如設(shè)計(jì)了 “創(chuàng)造規(guī)律”這一環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，創(chuàng)造出規(guī)律，再展示，將學(xué)生創(chuàng)造出的規(guī)律以作品的形式展示出來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)體驗(yàn)了成功的喜悅。在這一活動(dòng)中，老師還以不同提問(wèn)的形式